Рабочие программы по немецкому языку
2 – 3 класс
Пояснительная записка
Данная программа предназначена для обучения младших школьников немецкому языку в образовательных учреждениях начального общего образования на основе линии УМК “Ersten Schritte 2-4” (авторы И.Л.Бим, Л.И.Рыжова, издательство Просвещение). В процессе разработки программы авторы исходили из требований Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС-2) и Примерной программы начального общего образования по иностранному языку.
Программа адресована МОУ «Благовещенская СОШ»,в котором обучение иностранному языку начинается со второго класса, при этом на изучение предмета в соответствие с базовым образовательным планом отводится 2 часа в неделю (204 часа во 2, 3, 4 классах, 34 учебные недели в каждом классе).
В Программе дается краткая характеристика предмета, определяются цели и задачи обучения иностранному языку в начальной школе, ценностные ориентиры обучения, содержание обучения, планируемые результаты освоения образовательной программы, требования к условиям реализации программы.
Общая характеристика предмета
Иностранный язык (ИЯ) наряду с русским языком и литературным чтением входит в предметную область «филология». В настоящее время обучение ИЯ рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования, что обусловлено целым рядом причин.
Коренным образом изменился социальный статус «иностранного языка» как учебного предмета. Глобализация, поликультурность, информатизация, взаимозависимость стран и культур в совокупности с переменами, произошедшими в последние десятилетия внутри страны (изменение социально-экономических и политических основ российского государства, открытость и интернационализация всех сфер общественной жизни, расширение возможностей международного и межкультурного общения, необходимость интеграции в мировое сообщество), привели к возрастанию роли иностранного языка в жизни личности, общества и государства. Из предмета, не имевшего реального применения и находившегося в сознании учащихся на одном из последних мест по степени значимости, ИЯ превратился в средство, реально востребованное личностью, обществом и государством.
Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества возможно только при определенном уровне иноязычной грамотности его членов. Иноязычная грамотность способствует:
- повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики внутри страны;
- вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное сообщество;
- доступу к информационной мировой системе и новейшим информационным технологиям.
Иноязычную грамотность в сложившихся условиях следует рассматривать как экономическую категорию. Интегрируясь с техническими науками, материальным производством, она превращается в непосредственную производительную силу.
Роль ИЯ как учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС-2, «где развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования». Переход от познавательной парадигмы к образовательной делает огромный образовательный потенциал предмета «иностранный язык» особо востребованным. «Иностранный язык» уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный результат образования – воспитание гражданина России.
ИЯ является важнейшим средством воспитательного воздействия на личность. Являясь частью, инструментом культуры, ИЯ формирует личность человека через заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к людям и т.п., то есть через культуру народа, пользующегося данным языком как средством общения.
ИЯ открывает непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого народа, повышает уровень гуманитарного образования ученика, способствует будущему вхождению в мировое сообщество благодаря воспитанию уважения к иным культурам. Знакомство с культурой народа изучаемого языка способствует более глубокому осознанию своей родной культуры, воспитанию патриотизма и интернационализма. Знание ИЯ и культуры устраняет барьеры недоверия, дает возможность нести и распространять свою культуру, создавать положительный образ своей страны за рубежом.
Школьники овладевают рациональными приемами изучения ИЯ и универсальными учебными действиями (УУД): пользоваться различными словарями и другой справочной литературой, находить информацию в Интернете, использовать электронные образовательные ресурсы, ориентироваться в информационно-образовательной среде и т.д.
Обучение межкультурному общению способствует:
- формированию активной жизненной позиции учащихся. На уроках ИЯ они получают возможность обсуждать актуальные проблемы и события, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, учиться выражать свое отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение. Все это облегчает их дальнейшую социализацию;
- развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся быть вежливыми, доброжелательными речевыми партнерами;
- общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и внимательно относиться к выбору способов и средств для выражения своих мыслей, совершенствуют умение планировать свое речевое поведение, ставить и решать коммуникативные задачи, развивать способность адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
- воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя вдумчивого чтеца – качество, присущее каждому культурному человеку;
- расширению филологического кругозора через осознание особенностей своего мышления. На основе сопоставления иностранного языка с родным происходит уяснение того, что существуют разные способы выражения и оформления мыслей.
Изучение ИЯ вносит заметный вклад в культуру умственного труда. «Иностранный язык» как учебный предмет готовит учеников к успешной социализации после окончания образовательного учреждения, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе. Владение общением на иностранном языке стало сегодня одним из условий профессиональной компетенции специалиста, поскольку знание ИЯ может существенно повлиять на его образовательные и самообразовательные возможности, выбор профессии и перспективу карьерного роста.
Цели и задачи курса
Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении ,чтении и письме.
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной ( чтение и письмо) формах;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
- развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
- воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка;
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки.
Исходя из сформулированных целей, изучение предмета « Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:
- формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/ пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
- расширение лингвистического кругозора младших школьников: освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
-развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
- развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
- приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
- развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекса (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т.д.), умением работы в паре, в группе.
- формирование первоначального представления о роли и значимости ИЯ в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение начального опыта использования ИЯ как средства межкультурного общения, нового инструмента познания мира и культуры других народов;
- формирование гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;
- формирование основ активной жизненной позиции.
Младшие школьники должны иметь возможность обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, выражать свое отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;
- элементарной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У учащихся расширится лингвистический кругозор, они получат общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
- основ коммуникативной культуры.
Учащиеся научатся ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
- уважительного отношения к чужой культуре через знакомство с детским пластом культуры страны изучаемого языка;
- более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
- способности представлять в элементарной форме на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения;
- положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «иностранный язык», а также развитие необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ), что заложит основы успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Содержание иноязычного образования в начальной школе
Иностранный язык рассматривается как «образовательная дисциплина», которая обладает огромным потенциалом, способным внести весомый вклад в становление человека как гражданина России и индивидуальности.
Процесс, в котором оказывается учащийся, рассматривается как процесс иноязычного образования. Иноязычное образование выступает в качестве средства достижения конечной цели – развитие учащегося как индивидуальности, готовой и способной вести диалог культур. Начальное общее образование закладывает основы этой готовности и способности. Процесс иноязычного образования включает в себя четыре взаимосвязанных аспекта:
- познание, которое нацелено на овладение культуроведческим содержанием (знание иностранной культуры и умение использовать ее в диалоге с родной культурой);
- развитие, которое нацелено на овладение психологическим содержанием (способности к познавательной, преобразовательной, эмоционально-оценочной деятельности, развитие языковых способностей, психических функций и мыслительных операций, развитие мотивационной сферы, формирование специальных учебных умений и универсальных учебных действий);
- воспитание, которое нацелено на овладение педагогическим содержанием, т.е. духовными ценностями родной и мировой культур;
- учение, которое нацелено на овладение социальным содержанием, в том смысле, что речевые умения (говорение, чтение, аудирование, письмо) усваиваются как средства общения в социуме.
Содержание образовательной дисциплины «иностранный язык» составляет иноязычная культура как интегративная духовная сущность, овладеваемая учащимся в процессе функционирования всех четырех аспектов иноязычного образования – познавательного, развивающего, воспитательного, учебного.
Ведущими на начальной ступени являются развивающий и воспитательный аспекты, которые опираются на познавательный и учебный. Это оказывается возможным благодаря определенной стратегии – «культура через язык, язык через культуру». Данная стратегия означает познание культуры в процессе использования языка (видов речевой деятельности как средств общения) и овладение языком (видами речевой деятельности как средствами общения). Указанная стратегия переориентирует образование с познавательного на культуросообразное, обеспечивая духовное развитие учащихся в соответствии с национальным воспитательным идеалом.
Культура, как система ценностей, является содержанием образования, овладевая которой, ученик становится человеком духовным.
Овладение основами чужой культуры происходит в процессе их постоянного диалога с родной культурой, благодаря чему повышается статус ученика как субъекта родной культуры, воспитывается чувство патриотизма, формируется гражданин России.
В данном курсе реализуются основные методические принципы коммуникативного иноязычного образования:
- Принцип овладения иноязычной культурой через общение.
- Принцип комплексности.
- Принцип речемыслительной активности и самостоятельности.
- Принцип индивидуализации процесса образования.
- Принцип функциональности.
- Принцип ситуативности.
- Принцип новизны.
Данный курс использует образовательную технологию, в основе которой лежит действенный механизм ее реализации, а именно гуманистическое общение, что и делает процесс начального иноязычного образования эффективным. Фактически процесс иноязычного образования является моделью процесса общения, в котором учитель и ученик выступают как личностно равные речевые партнеры. Такое общение служит каналом познания, средством развития, инструментом воспитания и средой учения. Оно обеспечивает рождение личностного смысла деятельности ученика, поскольку построено на диалоге, в котором все спроецировано на его личность, удовлетворяет его интересы, построено на уважении к его личности, внимании к ней, на желании сотрудничать и помочь в овладении иноязычной культурой, культурой умственного труда, спроецированного на отдаленные результаты. Все это и закладывает основы реального диалога культур.
Кроме того, предлагаемый курс содержит необходимые средства, способные снять объективно существующие противоречия учебного процесса:
- между желанием взрослых как можно раньше приобщить ребенка к изучению иностранного языка и отсутствием у младших школьников реальной потребности в овладении иноязычным общением;
- между ожиданием ребенка быстро и легко овладеть ИЯ и необходимостью долго и упорно трудиться;
- между коллективной формой обучения и индивидуальным характером процесса овладения иностранным языком;
- между необходимостью уметь учиться и отсутствием у учащихся общеучебных и специальных учебных умений, обеспечивающих успешное овладение ИЯ;
- между индивидуальным характером речи ученика и единым учебником для всех.
Основные содержательные линии
В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:
- коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
- языковые средства и навыки пользования ими;
- социокультурная осведомленность;
- общеучебные и специальные учебные умения.
Основной содержательной линией из четырех перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано социокультурной осведомленностью младших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета « Иностранный язык».
Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения в начальной школе.
Тематическое планирование программы рассчитано на 204 ч. И предназначен для учащихся общеобразовательной школы.
Содержание курса
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день ( распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/моя квартира/комната: название комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/ страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название и столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников ( имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песенки, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения ( в школе, во время совместной игры, в магазине)
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
- Диалогическая форма
Уметь вести: – этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;
- диалог-расспрос ( запрос информации и ответ на него);
- диалог побуждения к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
- основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика ( персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.
В русле чтения
Читать:
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
- про себя и понимать тексты, содержащие5 как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию ( имена персонажей, где происходит действие и т.п.).
В русле письма
Владеть:
- техникой письма ( графикой, каллиграфией, орфографией);
- основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка( долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего ( рецептивного и продуктивного усвоения). Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова ( das Kino, die Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация ( -er, -in, -chen, -lein, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия ( das Lesen, die Kälte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова: wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым ( Wir lesen gern), составным именным сказуемым (Meine Famielie ist gross.). безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения ( Hilf mer bitte). Предложение с оборотом Es gibt… .простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинительные предложения с союзами und, aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum, Perfekt.слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы habtn, sein, werden.глагол-связка sein. Модальные глаголы kӧnnen, wollen, müssen, sollen.неопределенная форма глагола Infinitiv.
Существительные в единственном и множественном числе с определенным/ неопределенным и нулевым артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходных степенях, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные и указательные ich, du, er, mein, dieser, jener. Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell, …наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные ( до 100), порядковые числительные ( до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, an, auf, hinter, neben, mit, über, unter, nach, zwischen, vor.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе учащиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихов, песен) на иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
- пользоваться двуязычным словарем учебника ( в том числе транскрипцией );
- пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
- вести словарь ( словарную тетрадь);
- систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
- пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
- делать обобщение на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
- опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса « Иностранный язык» младшие школьники:
- совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.п.);
- овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
- учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;
- учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличие мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
Результаты освоения программы начального образования по иностранному языку.
Общим результатом освоения основной образовательной программы НОО является осознание предмета «иностранный язык» как возможности личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития. При этом результаты следует оценивать с учетом того, что НОО закладывает лишь основы указанных сторон развития учащегося:
- сформированность основ гражданской идентичности, т.е. осознания себя как гражданина России, знакомого с духовными ценностями народов России, испытывающего гордость за свой народ, свой край, свою страну и готового и умеющего бесконфликтно сотрудничать с представителями других культур, взглядов;
- сформированность мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком как средством межкультурного общения, инструментом познания мира других языков и культур, а также обогащения родного языка, средством личностного интеллектуального развития и обретения духовно-нравственного опыта;
- знание определенного набора фактов иностранной культуры: доступные образцы детской художественной литературы, детский фольклор, стихи и песни, герои сказок и фильмов, условия и образ жизни зарубежных сверстников и т.п., общечеловеческие ценности, знание ценностей родной культуры, умение их назвать и описать;
- наличие начальных лингвистических представлений о системе и структуре иностранного языка, необходимых для овладения речевыми навыками и основами речевых умений;
- владение на элементарном уровне умением общаться с носителями языка в устной и письменной формах, знание правил речевого и неречевого поведения в общении;
- сформированность основных (соответствующих возрасту и особенностям предмета «иностранный язык») СУУ и УУД, обеспечивающих успешность учебной деятельности и способствующих процессам познания, воспитания и развития учащегося в процессе иноязычного образования;
- сформированность желания, готовности и умения сотрудничать в процессе учебной деятельности в парах, группах и коллективе, соблюдая дружелюбную, демократичную и творческую атмосферу.
Личностные результаты
В процессе воспитания у выпускника начальной школы будут достигнуты определенные личностные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык» в начальной школе.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
- ценностное отношение к своей малой родине, семейным традициям; государственной символике, родному языку, к России;
- элементарные представления о культурном достоянии малой Родины;
- первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры;
- первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение представлять родную культуру;
- начальные представления о правах и обязанностях человека и товарища;
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
- элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между носителями разных культур;
- первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении: доброта, желание доставить радость людям; бережное, гуманное отношение ко всему живому; великодушие, сочувствие; товарищество и взаимопомощь;
- стремление делать правильный нравственный выбор: способность анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
- почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами;
- доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм;
3. Воспитание уважения к культуре народов стран изучаемого языка.
- элементарные представления о культурном достоянии стран;
- первоначальный опыт межкультурной коммуникации;
уважение к иному мнению и культуре других народов;
4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной культуры и культуры других стран;
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, детского фольклора, памятников культуры;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи;
- отношение к учебе как творческой деятельности;
5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
- ценностное отношение к труду, учебе и творчеству, трудолюбие;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
- дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность;
- первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению иностранным языком и осознание ее значимости для личности учащегося;
- первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой деятельности со сверстниками и взрослыми;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам,
- мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности;
- любознательность и стремление расширять кругозор
6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
7. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
- ценностное отношение к природе;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе.
Предметные результаты
В процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом выпускник научится:
- находить на карте страны изучаемого языка и континенты;
- узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;
- понимать особенности национальных и семейных праздников и традиций стран изучаемого языка;
-понимать особенности образа жизни своих зарубежных сверстников;
- узнавать наиболее известных персонажей иностранной детской литературы и популярные литературные произведения для детей;
Выпускник получит возможность:
- сформировать представление о государственной символике стран изучаемого языка;
- сопоставлять реалии стран изучаемого языка и родной страны;
- представлять реалии своей страны средствами иностранного языка.
- познакомиться и выучить наизусть популярные детские песенки и стихотворения;
В процессе овладения учебным аспектом у учащихся будут развиты коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
В говорении выпускник научится:
- вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями;
- кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
- рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т.п. (в пределах тематики начальной школы).
Выпускник получит возможность научиться:
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни;
- кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
- выражать отношение к прочитанному/услышанному.
В аудировании выпускник научится:
- понимать на слух:
- речь учителя по ведению урока;
- связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале или содержащие некоторые незнакомые слова;
- выказывания одноклассников;
- небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;
- содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста);
- понимать основную информацию услышанного;
- извлекать конкретную информацию из услышанного;
- понимать детали текста;
- вербально или невербально реагировать на услышанное;
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать на слух разные типы текстов, соответствующие возрасту и интересам учащихся (краткие диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, песни, загадки) – время звучания до 1 минуты;
- использовать контекстуальную или языковую догадку;
- не обращать внимание на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
В чтении выпускник овладеет техникой чтения, т.е. научится читать:
- по транскрипции;
- с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
- написанные цифрами время, количественные и порядковые числительные и даты;
- с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространенные предложения;
- основные коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные);
- с определенной скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.
Выпускник овладеет умением читать, т.е. научится:
- читать небольшие различных типов тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой (запрашиваемой) информации;
- читать и понимать содержание текста на уровне значения, т.е. сумеет на основе понимания взаимоотношений между членами простых предложений ответить на вопросы по содержанию текста;
- определять значения незнакомых слов по:
- знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов,
- аналогии с родным языком,
- конверсии,
- контексту,
- иллюстративной наглядности;
- пользоваться справочными материалами (двуязычным словарем, лингвострановедческим справочником) с применением знаний алфавита и транскрипции;
Выпускник получит возможность научиться:
- читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
- читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые распространенные предложения с однородными членами;
- понимать внутреннюю организацию текста и определять:
- главную идею текста и предложения, подчиненные главному предложению;
- хронологический/логический порядок;
- причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и грамматических средств;
- читать и понимать содержание текста на уровне смысла и:
- делать выводы из прочитанного;
- выражать собственное мнение по поводу прочитанного;
- выражать суждение относительно поступков героев;
- соотносить события в тексте с личным опытом;
В письме выпускник научится:
- правильно списывать,
- выполнять лексико-грамматические упражнения,
- делать записи (выписки из текста),
- делать подписи к рисункам,
- отвечать письменно на вопросы,
- писать открытки – поздравления с праздником (объём 15-20 слов),
- писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём 30-40 слов) с опорой на образец;
Выпускник получит возможность научиться:
- писать русские имена и фамилии на иностранном языке,
- заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сообщать краткие сведения о себе;
- в личных письмах запрашивать интересующую информацию;
- писать короткие сообщения (в рамках изучаемой тематики) с опорой на план/ключевые слова (объём 50-60 слов);
- правильно оформлять конверт (с опорой на образец)
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
- развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
- развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
- расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
- развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
- овладение умениями координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекса ( учебником, аудиодиском и т.д.).
Образовательная среда линии УМК.
УМК « Ersten Schritte 2-4” (авторы И.Л.Бим, Л.И.Рыжова) созданы с учетом требований нового Федерального государственного образовательного стандарта и дают широкие возможности для реализации образовательной среды. Электронно-образовательная среда, сопровождающая печатные пособия линии, является эффективным инструментом, обеспечивающим новое качество обучения иностранному языку.
|
Бумажные носители Учебник (Книга для учащихся) Рабочая тетрадь Книга для чтения Книга для учителя Прописи (2 класс) Календарно-тематические поурочные планы Пособия для подготовки к итоговой аттестации Грамматический справочник с упражнениями Рабочая программа |
Электронные носители I.Интернет-поддержка Методическая помощь авторов Дополнительные материалы к УМК Аудиоприложения в MP3 формате II. Цифровые носители Мультимедийные приложения к учебникам Аудиоприложение (CD, MP3) |
Учебник
Учебники УМК 2-4 построены в соответствии с базисным образовательным планом (2 часа в неделю). Материал в Учебниках организован в циклы. Каждый цикл в Учебниках имеет свое название и знакомит российских школьников с определенной сферой жизни их сверстников из стран изучаемого языка. В основу овладения речевым материалом во всех Учебниках положен принцип комплексности, предполагающий взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности. Циклы имеют единую структуру, которая включает в себя уроки формирования произносительных навыков (2 кл.), лексических навыков, уроки формирования грамматических навыков, уроки развития умения читать, уроки совершенствования речевых навыков в монологической и диалогической формах речи, уроки развития умения самоконтроля и самооценки. В Учебник включено несколько приложений:
- Грамматический справочник; 2. Немецко-русский словарь; 3. Список имен собственных и географических названий; 4. Таблица форм неправильных глаголов; таблица слабых и сильных глаголов;
- Учебники тесно связаны с другими компонентами УМК. В них содержатся ссылки на Рабочую тетрадь, Книгу для чтения и другие компоненты образовательной среды.
Рабочая тетрадь
Рабочие тетради предназначены для активизации и систематизации представленного в Учебнике материала. Каждый урок в Рабочей тетради соотносится с соответствующим уроком в Учебнике и имеет одинаковое с ним название. Рабочие тетради используется как на уроке, так и дома. Как правило, задания в Рабочих тетрадях выполняются в классе в письменной форме. Однако некоторые упражнения с целью экономии времени могут быть выполнены в классе в устной форме, а в случае необходимости, дома в письменном виде.
Книга для учителя
Книга для учителя содержит общую характеристику УМК, описывает цели и задачи обучения иноязычной культуре (ИК), организацию процесса коммуникативного обучения ИК, технологию выполнения основных видов работ, используемых в УМК, а также дает подробные методические рекомендации по проведению уроков. В них представлены альтернативные варианты работы с упражнениями, в зависимости от уровня подготовки учащихся, ключи к упражнениям.
Прописи
Прописи содержат занимательные развивающие задания, выполняя которые учащиеся не только учатся правильно писать буквы немецкого алфавита, но и становятся участниками забавных историй, знакомятся со сказочными героями. Овладение написанием букв английского и немецкого алфавита происходит в той последовательности, в которой они изучаются в учебнике. Материалы прописей рассчитаны на использование в первом полугодии. Прописи могут также быть использованы в качестве самостоятельного пособия для обучения детей, желающих научиться красиво писать на иностранном языке.
Календарно-тематические поурочные планы
Календарно-тематические поурочные планы разработаны для того, чтобы помочь учителю методически грамотно распределить учебный материал и спланировать его усвоение в соответствии с учебным планом. Материал в календарно-тематических планах распределен по четвертям, внутри каждой четверти – по неделям, а внутри каждой недели – поурочно. В представленной форме тематические планы содержат цели уроков, сопутствующие задачи, предметное содержание речи и социокультурное содержание отобранного материала, упражнения для овладения речевым материалом в каждом из четырех видов речевой деятельности, а также домашнее задание и оснащение урока. Тематический план является основой для составления развернутых поурочных планов, соответствующих конкретным условиям обучения.
Пособия для подготовки к итоговой аттестации
Компонент «Контрольные задания. 2-4 классы» содержит четвертные и годовые контрольные работы и задания к ним в тестовых форматах по всем видам речевой деятельности. Каждая из контрольных работ соотносится с материалом циклов уроков в УМК, разработана с учетом изучаемого в них лексико-грамматического материала и построена в соответствии с форматами и требованиями итоговой аттестации для начальной школы. Новый компонент УМК помогает учащимся как можно лучше подготовиться к новым объективным формам и средствам итогового контроля, которые предполагается применять при проведении итоговой аттестации по окончании начальной школы, а учителю грамотно организовать оценку учебных достижений младших школьников в основных видах речевой деятельности.
Грамматический справочник с упражнениями
Грамматический справочник содержит грамматические правила с иллюстрациями и примерами, обеспечивающими пошаговое овладение материалом. Грамматический справочник может использоваться как самостоятельное пособие родителями, желающими помочь ребенку в более глубоком усвоении основ грамматики английского языка.
Интернет-поддержка
Интернет-поддержка предоставляет учащимся возможность получать дополнительные материалы и дополнительные упражнения, рассчитанные на разные уровни обученности, дополнительные материалы для подготовки к итоговой аттестации, знакомит с лучшими ученическими проектами, дает возможность размещать свои собственные проекты, получать консультации авторов, скачивать необходимые аудиокурсы в формате MP3, принимать участие в различных конкурсах.
Интернет-поддержка дает возможность учителю получать тексты Книг для учителя, авторских программ, календарно-тематические поурочные планы, аудиоприложения в формате MP3, дополнительные материалы к урокам, проекты, дополнительные тренировочные задания для подготовки учащихся к итоговой аттестации, знакомит с результатами апробации новых УМК, опытом работы коллег, дает возможность делиться своим опытом и размещать собственные разработки, участвовать в режиме онлайн в авторских семинарах, интернет-конференциях и мастер-классах, в обсуждении актуальных вопросов на форумах, получать оперативную методическую помощь авторского коллектива.
Мультимедийные приложения к УМК
Мультимедийное приложение – электронный вариант УМК, в котором представленные на страницах учебника упражнения приобретают интерактивный характер. Содержание учебника расширенно в мультимедийном приложении за счет разного типа медиаресурсов, которые взаимодействуют в едином информационном поле с учебником.
Мультимедийное приложение содержит наглядные презентации новых грамматических явлений, облегчающие их понимание, дополнительные упражнения для более прочного усвоения грамматического и лексического материала. Электронный грамматический справочник поможет систематизировать полученные знания. Видеоролики, визуализирующие произношение английских звуков иностранного языка, помогают в формировании аутентичного произношения. Забавная мультипликация делает процесс обучения более эффективным и превращает учебный процесс в увлекательную игру. Электронное приложение оптимизирует процесс обучения, позволяет рационально использовать время на уроке, может быть использовано во внеурочной деятельности, а также дома. Электронное приложение адаптировано к использованию с интерактивной доской.
Аудиоприложение (CD, MP3)
Аудиоприложение призвано помочь ученикам лучше овладеть произносительной стороной речи и умением понимать речь на слух. В аудиоприложении все упражнения записаны носителями языка.
Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием учебного предмета
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
К – полный комплект (для каждого ученика класса);
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников);
П – комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 5-6 человек).
|
№ |
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения |
Необхо-димое количест-во |
Примечания |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
1. |
БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ) |
|||
|
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования |
Д |
|||
|
Примерная программа начального общего образования |
Д |
|||
|
Рабочая (авторская) программа к линии “Ersten Schritte”для 2-4 классов общеобразовательной школы |
Д |
|||
|
Учебно-методический комплект “Ersten Schritte 3” (Учебник, Рабочая тетрадь) |
К |
|||
|
Прописи (2 кл.) |
К |
Прописи являются составной частью УМК по иностранному языку для 2-го класса и могут быть использованы как на уроке, так и во внеклассной работе. |
||
|
Учебно-методический комплект “Ersten Schritte 3” (Учебник, Рабочая тетрадь). |
К |
|||
|
Учебно-методический комплект “Ersten Schritte 4” (Учебник, Рабочая тетрадь) |
К |
|||
|
Грамматический справочник с упражнениями (для 2-го, 3-го и 4-го классов) |
К |
Грамматические справочники с упражнениями являются составной частью УМК по иностранному языку для 2-4 классов и могут быть использованы как на уроке, так и во внеклассной работе. |
||
|
Книги для учителя (методические рекомендации к “Ersten Schritte 2-4”) |
Д |
Книги для учителя являются составной частью УМК. |
||
|
Контрольные задания для начальной школы (2-4 классы) |
К |
Контрольные задания для начальной школы являются составной частью УМК “Ersten Schritte 2-4”. |
||
|
Методические рекомендации к контрольным заданиям с CD дисками (2-4 классы) |
Д |
Методические рекомендации к контрольным заданиям с CD дисками являются составной частью УМК “Ersten Schritte 2-4”. |
||
|
Пособия по страноведению Германии, Швейцарии и т.д. |
Д/П |
|||
|
Двуязычные словари Толковые словари (одноязычные) |
Д/П Д |
|||
|
2. |
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ |
|||
|
Наглядно-дидактический материал (2 кл.) |
Д |
Предлагаемый наглядно-дидактический материал является составной частью УМК по английскому и немецкому языку для 2-го класса, разработан в помощь учителю, начинающему обучение иностранному языку в начальной школе. Наглядно-дидактический материал содержит разрезной алфавит и рисунки с изображением наиболее популярных сказочных героев, персонажей литературных произведений, детских мультфильмов, телепередач, Интернет сайтов и т.д. |
||
|
Демонстрационно-тематические плакаты для начальной школы (для 2-го, 3-го и 4-го классов) |
Д |
Тематические таблицы являются составной частью УМК по английскому и немецкому языку для 2-го 3-го и 4-го классов и могут быть использованы как на уроке, так и во внеклассной работе. Они содержат красочные сюжетные и тематические картинки, способствующие более эффективному усвоению лексического и грамматического материала, представленного в Учебнике. Для каждой Тематической таблицы разработан комплекс упражнений, в которых задания расположены по мере возрастания трудностей. Каждое упражнение к плакату соотнесено с конкретным уроком учебника. Упражнения сопровождаются подробными рекомендациями с описанием возможных вариантов выполнения упражнений. Многие упражнения содержат также учебный материал, который можно размножить и использовать для организации индивидуальной, парной и групповой работы. |
||
|
Алфавит (настенная таблица) |
Д |
Таблицы могут быть представлены в демонстрационном (настенном) виде и на электронных носителях |
||
|
Произносительная таблица |
Д |
|||
|
Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандартах для начальной ступени обучения |
Д |
|||
|
Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры стран изучаемого языка |
Д |
|||
|
Карты на иностранном языке Карта(ы) стран(ы) изучаемого языка Карта мира (политическая) Карта Европы (политическая, физическая) Карта России (физическая) |
Д Д Д Д Д |
Карты могут быть представлены в демонстрационном (настенном) виде и на электронных носителях. |
||
|
Флаги стран изучаемого языка |
Д |
Флаги могут быть представлены в демонстрационном (настенном) виде и на электронных носителях. |
||
|
Набор фотографий с изображением ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка |
Д |
|||
|
3. |
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ СРЕДСТВА |
|||
|
Мультимедийные приложения к УМК “Ersten Schritte 2-4”)адаптированные к работе с интерактивной доской |
- |
Мультимедийные приложения к УМК могут использоваться как в классе (с применением мультимедийного проектора, интерактивной доски и персональных компьютеров) так и для самостоятельной работы дома. Содержание электронных приложений соотнесено со страницами учебника, что дает возможность использовать электронные ресурсы в нужный момент учебного процесса. |
||
|
Методический портфель как средство профессиональной поддержки учителя (DVD) |
- |
Электронный методический портфель (на DVD носителе) содержит пакет учебно-методических материалов, помогающих учителю глубже осмыслить авторскую концепцию и лучше овладеть технологией коммуникативного иноязычного образования. |
||
|
Серия учебных фильмов по технологии коммуникативного обучения с комментариями авторов |
- |
Данные учебные фильмы демонстрируют наиболее важные и сложные для практики обучения аспекты коммуникативной технологии иноязычного образования. |
||
|
Компьютерные программы (по изучаемым языкам) |
- |
Игровые компьютерные программы могут быть использованы как работы на уроке, так и для работы дома. |
||
|
4. |
ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ (ПРИ НАЛИЧИИ КОМПЬЮТЕРА МОГУТ БЫТЬ ПРЕДСТАВЛЕНЫ В ЦИФРОВОМ ВИДЕ) |
|||
|
Аудиозаписи к УМК для изучения немецкого языка (CD, MP3) |
Д |
Аудиозаписи являются составной частью УМК. |
||
|
Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте для начальной ступени обучения |
- |
|||
|
Слайды (диапозитивы), соответствующие тема тике, выделяемой в стандарте для разных ступеней обучения |
- |
|||
|
Материалы к электронным доскам |
Д/П |
Могут быть использованы на уроке параллельно с учебником на бумажном носителе, отдельные задания могут быть использованы для работы дома |
||
|
5. |
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ |
|||
|
Мультимедийный компьютер |
Д |
Технические требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт-дисков. Аудио-видео входы/выходы, возможность выхода в Интернет. Оснащенность акустическими колонками, микрофоном и наушниками. С пакетом прикладных программ (текстовых, табличных, графических и презентационных). |
||
|
Принтер лазерный с запасным картриджем |
Д |
|||
|
Копировальный аппарат |
Д |
Копировальный аппарат может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения. |
||
|
Сканер |
Д |
|||
|
Средства телекоммуникации |
Д |
Средства телекоммуникации, включающие электронную почту, телеконференции, локальные и региональные сети, создаются в рамках материально-технического обеспечения всего образовательного учреждения при наличии необходимых финансовых и технических условий. |
||
|
Видеомагнитофон (видеоплейер) |
Д |
|||
|
Аудиоцентр (аудиомагнитофон) |
Д |
Аудиоцентр с возможностью использования аудиодисков CD R, CD RW, МРЗ, а также магнитных записей. Для копирования аудиозаписей — двухкассетный аудиомагнитофон. |
||
|
Телевизор с универсальной подставкой |
- |
Телевизор диагональю не менее 72 см. |
||
|
Web-камера |
Д |
|||
|
Лингафонные устройства (лингафонный кабинет) |
- |
Лингафонные устройства должны осуществлять двустороннюю звуковую связь между преподавателем и учениками (учеником), между учащимися. Лингафонный кабинет может быть реализован в традиционном виде, либо на базе музыкальных плееров, в виде компьютерной лингвистической лаборатории (компьютерный класс со специальным программным обеспечением) |
||
|
Диапроектор |
Д |
|||
|
Мультимедийный проектор |
Д |
Может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения. |
||
|
Интерактивная доска |
- |
Может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения. |
||
|
6 |
УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ |
|||
|
Классная доска с магнитной поверхностью (с набором приспособлений для крепления постеров и таблиц) |
Д |
|||
|
Экспозиционный экран (на штативе или навесной) |
- |
Минимальный размер 1,25 X 1,25 м. |
||
|
Укладки для аудио-визуальных средств (слайдов, кассет и др.) |
П |
|||
|
Штатив для карт и таблиц |
||||
|
Шкаф |
П |
|||
|
Кабель VGA6M |
Д |
|||
|
Сетевой фильтр-удлинитель (5 евророзеток) |
Д |
|||
|
Стол учительский |
Д |
|||
|
Стол для компьютера |
Д |
|||
|
Ученические столы 2-местные с комплектом стульев |
Ф |
2 класс
Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена на основе нового Федерального компонента государственного образовательного стандарта второго поколения и примерной программы начального общего образования по немецкому языку.
Учебно-методический комплект – Бим И.Л. и др. «Немецкий язык. Первые шаги» 2 класс (2011), рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень учебников на 2012/2013 учебный год. В него входят: учебник в двух частях, две рабочие тетради на печатной основе, аудиокассеты, книга для учителя.
Программа рассчитана на 2 учебных часа в неделю.
При 34 учебных неделях общее количество часов на изучение немецкого языка составит 68 часов.
Цели обучения немецкому языку
Основная цель обучения немецкому языку во 2 классе – развитие школьников средствами учебного предмета: их речевое и интеллектуальное развитие, развитие мотивации к изучению немецкого языка, интереса к ещё очень скупой страноведческой информации, развитие чувств и эмоций и в определённой мере ценностных ориентаций, творческих способностей и в конечном итоге способности и готовности осуществлять самое элементарное общение на немецком языке в рамках очень ограниченного числа наиболее распространённых стандартных ситуаций общения.
Требования к уровню подготовки выпускников второго класса
В результате изучения иностранного языка по окончании второго класса должен:
I. 1. Научиться читать и писать немецкие буквы, буквосочетания, слова, предложения.
2. Овладеть алфавитом.
3. Научиться относительно правильно произносить основные немецкие звуки, звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая наиболее важные интонационные правила (ударения в слове, фразе, восходящую и нисходящую мелодии).
4. Овладеть исходным словарным запасом. Его объём – примерно 70 лексических единиц (ЛЕ) в первой части учебника, большая часть которых – устойчивые словосочетания, обороты речи типа „Wie alt bist du?“, „Stimmt´s?“ и другие, и около 130 ЛЕ во второй части учебника. Всего около 200 ЛЕ за первый год обучения.
5. Научиться грамматически оформлять свою речь на элементарном уровне в ходе решения исходных коммуникативных задач, овладевая несколькими основными типами немецкого простого предложения.
6. Совершенствовать уже известные и наиболее важные приёмы учения – списывание, выписывание, работу с текстом, в том числе чтение по ролям диалогов, и др.
7. Овладеть новыми учебными приёмами, например: элементарным переводом с немецкого языка на русский слов, отдельных предложений, а также умением использовать языковую догадку.
II. 1. Уметь решать коммуникативные задачи в русле устной речи и частично письма:
а) – приветствовать на немецком языке, представлять себя и других; давать краткие сведения о себе, других и запрашивать аналогичную информацию у партнёра;
– что-то утверждать, сообщать, подтверждать;
– выражать сомнение, переспрашивать;
– возражать;
– запрашивать информацию с помощью вопросительных предложений с вопросительными словами: „Wer? Was? Wie? Woher?“;
– о чём-то спросить (с помощью повелительных предложений); выражать мнение, оценку, используя оценочную лексику, клише типа: „Klasse! Toll! Das kling gut!“;
– соблюдать речевой этикет при непосредственном общении: знать, как обратиться к сверстнику, взрослому, как поблагодарить, начать разговор, завершить его и т.п.;
– соблюдать речевой этикет при написании письма;
б) вести ритуализированные диалоги в таких типичных ситуациях общения, как «Знакомство», «Встреча», «Разговор по телефону» (о том, кто что делает) и некоторых других;
в) уметь делать краткие связные сообщения: описывать/характеризовать, говорить комплименты, рассказывать (в том числе о себе).
2. Уметь решать следующие коммуникативные задачи при чтении с полным пониманием читаемого (над другими видами чтения работа целенаправленно не ведётся):
а) зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления, и полностью понимать его;
б) догадываться при этом о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту;
в) определять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу.
3. Уметь решать следующие коммуникативные задачи в области аудирования:
а) понимать в целом речь учителя по ведению урока, узнавая на слух знакомые языковые средства и догадываясь по его действиям, мимике, жестам о значении незнакомых;
б) распознавать и полностью понимать речь одноклассника в ходе диалогического общения с ним;
в) распознавать на слух и полностью понимать монологическое высказывание соученика, построенное на знакомом материале;
г) понимать в целом основное содержание сообщения учителя, диктора, включающего некоторые незнакомые явления, благодаря владению основными приёмами смыслового распознавания текста и при восприятии на слух.
4. Иметь представление о некоторых основополагающих языковых правилах, например о порядке слов в немецком простом предложении, о наличии артикля и его употреблении, об особенностях спряжения и т.п., и опираться на них, оформляя свою речь.
5. Знать ряд страноведческих реалий: названия крупных немецких городов, имена людей и животных, имена персонажей известных немецких сказок и т.п.
Тематическое планирование (68 часов) к учебнику 2 класса «Немецкий язык. Первые шаги» И.Л.Бим
|
№ |
Тема |
Предметное содержание |
Количество часов |
|
Вводный курс |
Знакомство учащихся с целями изучения немецкого языка. Страна изучаемого языка – Германия. Знакомство с персонажами учебника. Немецкий алфавит: графика и чтение немецких букв, буквосочетаний. Лексика речевого этикета при знакомстве, при вопросе, при утвердительном и отрицательном ответе; при расспросе о собеседнике. Праздник алфавита. |
32 |
|
|
1. |
Основной курс: Наши новые персонажи учебника. Кто они? Какие они? |
Продолжается знакомство с персонажами детских сказок, такими, как барон Мюнхгаузен, Дюймовочка, госпожа Метелица, Золушка и др. Новые друзья из Германии. Переписка с немецкими школьниками. А что же можно получить по почте из Германии? |
7 |
|
2. |
Чьи здесь фотографии? Что они рассказывают? |
Чьи это фотографии? Это семейные фотографии Сабины: её мама, папа, братья и сёстры. Какие они? Чем занимаются? А какая семья у Джона? Она очень большая. Это не только папа, мама, но ещё бабушка, дедушка, тётя, дядя и другие родственники. Ученики 2-го класса получают письма от своих сверстников из Берлина по E-mail и отвечают на них. Школьники рассказывают о своих семьях и вклеивают фотографии с подписями в «Книгу о себе» |
8 |
|
3. |
Что делают Сабина и Свен дома? А мы? |
Мы узнаём много о семье Свена: его мама работает в аптеке, его отец – шофёр, брат Райнер любит играть в лего, а сестрёнка охотно рисует. У него есть собака и кошка. А что мы знаем о семье Сабины? Это информация о членах её семьи, о её любимых животных: кошке, попугае. А чем любят заниматься дома Сабина, Свен и их друзья? Что они делают охотно, а что не очень? А ты? Что ты можешь рассказать о своей семье и любимых занятиях? |
7 |
|
4. |
Что мы ещё не сделали! |
Подготовка к Празднику алфавита: немецкие песни, письма, фотографии. Видеофильм о спорте во 2-м классе. Составление программы концерта и распределение ролей. Письма друзьям из Германии о предстоящем празднике. Участие в инсценировке сказки «Золотой гусь». |
5 |
|
5. |
Разыграем на нашем празднике сцены из одной сказки? Или это трудно? |
Чтение сказки «Золотой гусь». Игры с персонажами учебника. Подготовка к празднику: повторяются стихи, рифмовки, разыгрывается по ролям сказка. |
7 |
|
6. |
Добро пожаловать на наш праздник? |
Окончание сказки о золотом гусе: что мы думаем о героях сказки? Праздник «Прощай 2-й класс» начинается. |
2 |
Календарно-тематическое планирование (68 часов) во 2-м классе к учебнику И.Л.Бим
«Немецкий язык. Первые шаги». Часть 1
|
Четверть |
Месяц |
№ урока (неделя) |
Тема |
Тема урока |
Основное содержание темы |
|
1. |
С |
1. (1) |
Что надо знать перед тем, как отправиться в путь? |
Знакомство учащихся с персонажами учебника |
Цели обучения немецкому языку. Знакомство с УМК, с персонажами учебника. Фразы приветствия: Guten Tag! Setzt euch bitte! Auf Wiedersehen! |
|
Е |
2. (1) |
Давайте познакомимся! |
Фразы знакомства, правила чтения новых букв |
Фразы знакомства: Hallo! Ich heiße… Und du? Und wie heißt du? Лексика и выражения классного обихода: Gut! Richtig! Steht bitte auf! Графика и правила чтения букв: Aa, Ee, Ii, Oo, Uu. |
|
|
Н |
3. (2) |
Итак, как поздороваться и представиться по-немецки? |
Тренировка лексики речевого этикета |
Тренировка лексики речевого этикета. Фразы вежливости при знакомстве: Freut mich! Sehr angenehm! Графика и правила чтения букв: Gg, Tt, Nn. |
|
|
Т |
4. (2) |
О чём говорят пальчиковые куклы? |
Правила чтения удвоенных согласных |
Диалог «Знакомство». Правила чтения удвоенных согласных, новых букв: Ss, Hh, Dd, Cc, ß и буквосочетаний ei, ch. |
|
|
Я |
5. (3)- 6. (3) |
Поиграем? Споём? (Повторение) |
Тренировка и контроль успешности формирования навыков, умений устной и письменной речи |
Тренировка и контроль успешности формирования навыков и умений устной диалогической речи учащихся (У) в ситуации «Знакомство». Повторение графики и правил чтения пройденных букв и буквосочетаний. |
|
|
Б |
7. (4) |
А всё ли мы успели повторить? |
Повторение |
Повторение. |
|
|
Р |
8. (4) |
Как при знакомстве представить других? |
Представление собеседника. Развитие техники чтения и письма |
Представление собеседника: Das ist…, Das sind… Графика и правила чтения букв: Ff, Rr, Ww. Развитие техники чтения и письма. |
|
|
Ь |
9. (1) |
Как уточнить, переспросить? |
Диалог «Знакомство». Переспрос и утвердительный ответ на вопрос-сомнение |
Тренировка диалога «Знакомства». Графика и правила чтения букв: Mm, Ll, Jj и буквосочетаний eu, au. Переспрос и утвердительный ответ на вопрос-сомнение. |
|
|
О |
10. (1) |
Как на вопрос-сомнение дать отрицательный ответ? |
Утвердительный и отрицательный ответы на переспрос (вопрос-сомнение) |
Утвердительный и отрицательный ответы на переспрос (вопрос-сомнение). Графика и правила чтения букв: Bb, Kk и буквосочетания ck. Тренировка ведения диалога «Знакомство» с представлением других людей. |
|
|
К |
11.-12. (2) |
Поиграем? Споём? (Повторение) |
Повторение рифмованного материала, а также графики, орфографии (написание имён, цифр) |
Повторение рифмованного материала, а также графики, орфографии (написание имён, цифр). Тренировка чтения диалогов. Закрепление грамматических навыков (переспрос, положительный и отрицательный ответы на него). |
|
|
Т |
13. (3) |
А всё ли мы успели повторить? |
Повторение |
Повторение |
|
|
Я |
14. (3) |
Как выяснить, кто это? |
Постановка вопроса «Кто это?» и ответа на него |
Вопрос Wer ist das? и ответ на него. Новая грамматическая песенка. Графика и правила чтения новых букв Zz, Vv и буквосочетания ie. |
|
|
Б |
15.(4) |
Итак, как спросить, кто это? |
Графика и правила чтения букв и буквосочетаний. Счёт от 1 до 10 |
Тренировка употребления специального вопроса Wer ist das? И ответов на него. Обучение чтению и розыгрышу диалогов в ситуации «Знакомство» с использованием вопроса Wer ist das?, обучение умению работать в парах и в группах. Графика и правила чтения буквы Pp и буквосочетаний eh, ah, oh. Знакомство с новыми цифрами: 8, 9, 10 – учить считать от 1 до 10. |
|
|
Р |
16.(4) |
Спрашиваем, как зовут сверстников, как зовут взрослых. |
Лексика речевого этикета. Счёт до 12 |
Знакомство с новыми буквами Xx, Ää, Üü, Öö и буквосочетанием chs. Чтение диалогов по ролям. Употребление при общении со взрослыми вежливую форму „Wie heisen Sie?“, а также лексику речевого этикета: Bis bald! Sehr angenehm! Знакомство с новыми цифрами: 11, 12 – и счёт до 12. |
|
|
Ь |
17.-18. (1) |
Поиграем? Споём? (Повторение) |
Обобщение и систематизация языкового и речевого материала |
Повторение рифмованного материала. Обобщение и систематизация языкового и речевого материала. |
|
|
Н |
19. (2) |
А всё ли мы успели повторить? |
Повторение |
Повторение. |
|
|
О |
20. (2) |
Спросим, кто откуда |
Введение вопроса «Откуда ты/Вы?». Знакомство с некоторыми страноведческими реалиями. |
Введение вопросов „Woher kommst du? Woher kommen Sie?“ и ответ на этот вопрос „Ich komme aus…“. Графика и правила чтения буквосочетаний sch, sp, st. Диалоги. Повторение числительных и счёт до 12. Знакомство с некоторыми страноведческими реалиями (названия немецких городов, как принято называть номер телефона в Германии) |
|
|
Я |
21. (3) |
Как спросить о возрасте? |
Введение вопроса «Сколько тебе/Вам лет?» и ответ на него. Розыгрыш диалогов |
Введение вопросов „ Wie alt bist du? Wie alt sind Sie?“ и выражений „Sagen Sie mir bitte/Sagt bitte…“, а также ответа на запрашиваемую информацию „Ich bin 7 Jahre alt“. Работа с картинками. Графика и правила чтения буквосочетаний tz, th, ph. Чтение и розыгрыш диалогов. |
|
|
Б |
22. (3) |
Что мы уже можем сообщить о себе? |
Краткое сообщение о себе. Знакомство с картой Германии |
Краткое сообщение о себе, используя выражения: Ich heiße… Ich komme aus… Ich bin …Jahre alt. Знакомство с картой Германии, названием этой страны на немецком языке, названиями немецких городов. Знакомство с буквосочетаниями tsch, aa, äu. Обучение У. читать названия немецких городов и немецкое название Германии. |
|
|
РЬ |
23.-24. (4) |
Поиграем? Споём? (Повторение) |
Тренировка умений оперировать количественными числительными от 1 до 12. Повторение рифмованного материала, отработка произношения |
Повторение известных букв и буквосочетаний, начало алфавитной песенки. Тренировка чтения диалогов, умения вести диалоги в ситуации «Знакомство», в том числе диалог-расспрос „Woher kommst du/kommen Sie?“. активизация подготовки к «Празднику алфавита». Тренировка умений оперировать количественными числительными от 1 до 12. повторение рифмованного материала, отработка произношения. |
|
|
Д |
25. (1) |
А всё ли мы успели повторить? |
Повторение |
Повторение. |
|
|
Е |
26. (1) |
Итак, кто приедет на «Праздник алфавита»? |
Употребление определённого и неопределенного артиклей. Имена существительные и личные местоимени |
Употребление в речи названия предмета, лица, имена существительные, нарицательные. Дать представление об употреблении определённого и неопределённого артиклей. Обучение учащихся замене существительных всех трёх родов в ед.числе личными местоимениями. Графика и правила чтения новых букв: Qq, Yy и буквосочетания qu. |
|
|
К |
27. (2) |
Как сказать, кто какой? |
Характеристика персонажей учебника, используя речевой образец. |
Повторение немецкого алфавита и известных буквосочетаний. Алфавитная песенка. Повторение употребления определённого и неопределённого артиклей и личных местоимений в ед.числе и познакомить с личным местоимением sie (мн. ч.). Введение новых буквосочетаний: ng, ig. Характеристика персонажей учебника, героев детских книг, используя речевой образец 2 с прилагательными: jung, alt, lustig, traurig, groß, klein, gut. Тренировка чтения мини-текстов. |
|
|
А |
28. (2) |
Итак, кто какой? |
Повторение алфавита и буквосочетаний. Тренировка чтения |
Повторение алфавита и буквосочетания. Тренировка чтения. Знакомство с новыми словами, обозначающими качество: böse, schön, klug, fleißig, nett, nicht besonders, развитие умения характеризовать людей, животных. |
|
|
Б |
29. (3) |
Готовимся к «Празднику алфавита» |
Чтение кратких сообщений и представление себя в роли сказочных героев |
Новая песенка к «Празднику алфавита». Повторение материала прошлого урока. Обучение говорить друг другу комплименты и кратко характеризовать участников и персонажей «Праздника алфавита», а также окружающих. Чтение кратких сообщений и представление себя в роли сказочных героев, которые придут на «Праздник алфавита» |
|
|
Р |
30. (3)- 31. (4) |
Поиграем? Споём? (Повторение) |
Повторение ранее изученного материала |
Повторение рифмованного материала и песен, пройденных речевых образцов, в частности специальные и общие вопросы. Тренировка умения рассказывать о себе в роли сказочного персонажа, а также в «Я-роли» |
|
|
Ь |
32. (4) |
«Праздник алфавита» |
Обобщение знаний и умений учащихся |
Обобщение знаний и умений учащихся по темам первого полугодия. |
Поурочное планирование (68 часов) во 2-м классе к учебнику И.Л.Бим
«Немецкий язык. Первые шаги». Часть 2
|
Четверть |
Месяц |
Урок (неделя) |
Тема |
Тема урока |
Монолог/ Диалог |
Грамматика/ Лексика |
Аудирование/ Чтение |
Письмо |
|
3. |
Я |
33. (2) |
1. Unsere neuen Lehrbuchfiguren. Wer sind sie? Wie sind sie? Наши новые герои учебника. Кто они? Какие они? |
Знакомство с персонажами немецких сказок |
1) Ответы на вопросы: Wer sind sie? Wie sind sie? |
2) Введение ЛЕ: interessant, die Sage, gern, lachen über andere, hilfsbereit, hässlich. |
2) Чтение с полным пониманием содержания. Упр. 2, стр. 4-5 |
Упр. 1-3, стр. 3-5 ( РТ) |
|
Н |
34. (2) |
Спряжение глагола-связки «быть» в форме настоящего времени |
1) Ответы на вопросы: упр. 1, стр. 7 |
1) Спряжение глагола sein в Präsens. 2) Введение ЛЕ: wir, sie, Sie, faul; Was machen sie?; Briefe schreiben, Freunde suchen, aus Russland, der Brieffreund. Тренировка ЛЕ |
2) Чтение с полным пониманием содержания. |
Упр. 1-2, стр. 5-6 (РТ) |
||
|
В |
35. (3) |
Семантизация ЛЕ по теме «Почта». Написание открытки |
1) Рассказ об одном из героев учебника. Упр. 2, стр. 11-12 |
1) Тренировка употребления связки sein. 2) Введение ЛЕ: die Post, die Postkarte, das Paket, das Päckchen. Тренировка ЛЕ, закрепление. |
1) Почта из Берлина. Упр. 3, стр. 12-13 |
Упр. 1, стр. 8 (РТ) |
||
|
А |
36. (3) |
Названия красок. Введение лексических единиц. |
1) Монолог: рифмовка. Упр. 5с, стр. 14 |
1) Тренировка употребления связки sein. 2) Введение ЛЕ: der Luftballon, die Farbe, schwarz, grau, weiß, gelb, rot, braun, blau, grün, bunt. Тренировка, закрепление. |
2) Чтение с полным пониманием содержания |
Упр. 3,4 стр. 8 (РТ) |
||
|
Р |
37. (4) |
Чтение «рассказов-загадок» и составление своих по аналогии. |
1) Тренировка употребления связки sein. 2) Тренировка и закрепление ЛЕ. |
2) Чтение с полным пониманием содержания. Стр. 16 |
Упр. 1, стр. 9-10 |
|||
|
Ь |
38. (4) |
Контроль сформированности лексических навыков по теме «Почта» |
1) Монолог: я – персонаж учебника. Упр. 5, стр. 17 |
1) Тренировка употребления связки sein. 2) Повторение. Упр. 7, стр. 17 |
2) Чтение с полным пониманием содержания. |
Упр. 2-3, стр. 10 (РТ) |
||
|
Ф |
39. (1) |
Повторение |
2) Диалог: Упр. 8в, стр. 18 |
Повторение |
2) Чтение с полным пониманием содержания. Стр. 18 |
Составить диалог. Стр. 11 (РТ) |
||
|
Е |
40. (1) |
2. Wessen Fotos sind hier? Was erzählen sie? Чьи это фотографии? Что они рас сказывают? |
Введение ЛЕ по теме «Семья» |
2) Полилог. Упр. 2, стр. 20 |
2) Введение ЛЕ. Стр. 24 |
1) Рассказ по фотографии. 2) Чтение с извлечением необходимой информации. |
Упр. 1, 3, стр. 12-13 (РТ) |
|
|
В |
41. (2) |
Диалоги: «Семья», телефонный разговор по ситуации «Номер набран неправильно» |
2) Ответы на вопросы. Упр. 3е, стр. 22 Диалог. Упр. 6, стр. 23 |
2) Тренировка ЛЕ |
2) Чтение с полным пониманием содержания |
Упр. 4, стр. 13 |
||
|
Р |
42. (2) |
Монологическое высказывание по образцу: «Моя семья» |
1) монолог. Упр. 5, стр. 27 |
2) Введение ЛЕ. Стр. 29. Тренировка ЛЕ |
1) Стихотворение «Семья». Упр. 3, стр. 26 |
Упр. 1, стр. 14-16 (РТ) |
||
|
А |
43. (3) |
Притяжательные местоимения «мой» и «твой» |
1) Притяжательные местоимения. Упр. 6, 8, стр. 27-28 2) Тренировка ЛЕ. |
2) Чтение с полным пониманием содержания |
Упр. 2, стр. 16 (РТ) |
|||
|
Л |
44. (3) |
Употребление вопросительных слов «Где?» и «Почему» |
1) Монолог: ответы на вопросы. Упр. 5, 6, стр. 31 |
1) Вопросительные слова «Где?» и «Почему» 2) Введение ЛЕ, стр. 32. Тренировка, закрепление. |
2) Чтение с полным пониманием содержания. Упр. 2, 4, стр.29-30 |
Упр. 1-3, стр. 17-19 (РТ) |
||
|
Ь |
45. (4) |
Контроль сформированности лексических навыков по теме «Семья» |
1) Монолог: «Моя семья». Упр. 5-6, стр. 34-35 |
1) Повторение: притяжательные местоимения. Упр. 4, стр. 34 2) Контроль сформированности ЛН по теме «Семья» |
2) Чтение с полным пониманием содержания. |
Упр. 1, стр. 20 (РТ) |
||
|
46. (4) |
Написание письма с рассказом о себе. |
2) Полилог. Упр. 7, стр. 35 |
2) Тренировка ЛЕ |
2) Чтение с полным пониманием содержания. Упр. 8, стр. 35-36 |
Упр. 3-4, стр. 21-22(РТ) |
|||
|
47. (1) |
Повторение |
|||||||
|
М |
48. (1) |
3. Was machen Sabine und Swen gern zu Hause? (Что Сабина и Свен делают охотно дома?)Und wir? |
Притяжательные местоимения «его», «её». |
1) Монолог. Упр. 3с, стр. 40 |
1) Притяжательные местоимения sein, ihr. 2) Введение ЛЕ. Стр. 42 |
2) Чтение с полным пониманием содержания. Упр. 2, стр.38 |
Упр. 1, стр. 23-24 (РТ) |
|
|
А |
49. (2) |
Притяжательные местоимения «его», «её». Вопросительное слово «Чей?» |
1) Притяжательные местоимения sein, ihr, вопросительное слово Wessen? Упр. 4, стр. 40-41 2) Активизация ЛЕ |
1) Описание фотографии. Упр. 6, стр. 41 |
Упр. 2,3, стр. 24 |
|||
|
Р |
50. (2) |
Притяжательные местоимения «наш», «ваш». |
1) Монолог: рифмовка. Упр. 2, стр. 42-43 |
1) Притяжательные местоимения „unser“, „euer“.Упр. 3, стр. 43 2) Введение ЛЕ. Стр. 47 |
2) Чтение с извлечением необходимой информации. Упр. 4, стр. 43-44 |
Упр. 1,2, стр. 25-26 |
||
|
Т |
51. (3) |
Употребление глаголов в 3-м лице, ед. ч. в настоящем времени |
2) Полилог: Упр. 5, стр. 44 |
1) Употребление глаголов в 3-м лице, ед. ч. в Präsens. Упр. 6, стр. 45-46 2) Тренировка ЛЕ. Закрепление ЛЕ. |
2) Чтение с полным пониманием содержания |
Упр. 3-4, стр. 26-27 (РТ) |
||
|
52. (3) |
Ответы на вопросы «Что ты делаешь?, Что он делает?». Отрицание «не» с глаголами |
1) Монолог. Упр. 4, стр. 49 |
1) Вопросы: „Was machst du? Was macht er?“. Отрицание nicht с глаголами. Упр. 2, стр. 48 2)Введение ЛЕ. Стр. 51. Тренировка ЛЕ |
1) Песня. Упр. 3, стр. 48-49 |
Упр. 1,4,5, стр. 28,31 (РТ) |
|||
|
53. (4) |
«Семья». Повторение |
1) Монолог. Упр. 2, 4, стр. 52-53 |
2) Тренировка и закрепление ЛЕ |
2) Чтение с полным пониманием содержания |
Упр. 1, 4*,стр. 31-32, 34-35 (РТ) |
|||
|
4. |
А |
54. (4) |
Контроль сформированности лексических навыков по темам «Семья», «Почта» |
2) Контроль сформированности лексических навыков |
2) Чтение с полным пониманием содержания. Упр. 6, стр. 54 |
Упр. 2, стр. 32-33 (РТ) |
||
|
П |
55. (1) |
4. Was wir nicht alles machen! (И что мы только не делаем!) |
Спряжение глаголов в настоящем времени. |
2) Диалог. Упр. 6, стр. 57-58 |
1) Спряжение глаголов в Präsens. Упр. 4-5, стр. 56-57 2) Введение ЛЕ. Стр. 59 |
2) Чтение с полным пониманием содержания |
Упр. 1, 3, стр. 37, 39 (РТ) |
|
|
Р |
56. (1) |
Особенности спряжение сильных глаголов с корневой гласной «е» |
2) Монолог. Упр. 2, стр. 60-61 |
1) Особенности спряжение сильных глаголов с корневой гласной «е». Упр. 3-4, стр. 61-62 2) Введение ЛЕ. Стр. 65. Тренировка ЛЕ. |
2) Чтение с извлечением необходимой информации. Упр. 7, стр. 63-64 |
Упр. 1-2, стр. 40-42 (РТ) |
||
|
Е |
57. (2) |
Оформление письма. Спряжение сильных глаголов с корневой гласной «а» |
1) Особенности спряжение сильных глаголов с корневой гласной «а» . Упр. 5, стр. 69-70 2) Введение ЛЕ. Стр. 71. Тренировка |
2) Чтение с извлечением информации. Упр. 3, стр.67-68 |
Упр. 1-2, стр. 44-45 (РТ) |
|||
|
Л |
58. (2) |
1) Монолог. Упр. 3, стр. 72-73 |
1) Спряжение сильных глаголов. 2) Тренировка и закрепление ЛЕ. |
2) Чтение с полным пониманием содержания. Упр. 2, 4, стр. 72, 74. |
Упр. 1, стр. 45-46 (РТ) |
|||
|
Ь |
59. (3) |
Чтение сказки «Золотой гусь» по ролям |
1) Монолог: «Моя подруга» Упр. 8, стр. 75 |
2) Контроль сформированности ЛН. |
2) Чтение с полным пониманием содержания. Упр. 11, стр. 76-77 |
Упр.2-3, 47-48 (РТ) |
||
|
60. (3) |
5. Spielen wir auf unserem Fest Szenen aus einem Märchen? Oder ist es zu schwer? (Разыграем мы на нашем празднике сцену из сказки? Или это слишком трудно? ) |
Особенности употребления модальных глаголов «хотеть» и «мочь» |
1) Спряжение глаголов „wollen“, „können“. Упр. 2, стр. 79 2) Введение ЛЕ. Стр. 83 |
1) Песенка. Упр. 1, стр. 78-79 2) Чтение с полным пониманием содержания. |
Упр. 1, стр. 50-51 (РТ) |
|||
|
61. (4) |
Чтение сказки по ролям с полным пониманием содержания, используя сноски |
2) Тренировка и закрепление ЛЕ |
2) Чтение с полным пониманием содержания. Упр. 6, стр. 81-82 |
Упр. 4, стр. 53 (РТ) |
||||
|
М |
62. (4) |
Монологическое высказывание: команда, выражение просьбы или приказание |
2) Диалог. Упр. 2, стр. 83-84 |
1) Структура предложения: команда, просьба, приказание. Упр. 4-5, стр. 85-86 2) ВведениеЛЕ: Ich habe eine Idee!, niemand, die Männer (der Mann) |
2) Чтение с полным пониманием содержания. Упр. 7, стр. 86 |
Упр. 1,2, стр. 54-56 |
||
|
А |
63. (1) |
Чтение сказки с извлечением необходимой информации. |
2) ВведениеЛЕ: eines Tages, bringen, das Wasser, das Holz. Тренировка и закрепление ЛЕ. |
2) Чтение с извлечением необходимой информации. Упр. 2, стр. 88-89 |
Упр. 1-2, стр. 57-58 (РТ) |
|||
|
Й |
64. (1) |
Чтение сказки с полным пониманием содержания |
1) Монолог. Упр. 3, стр. 91 |
2) Тренировка и закрепление ЛЕ |
1) Рифмовка. Упр. 2, стр. 91 2) 2) Чтение с полным пониманием содержания. Упр. 5, стр. 92-93 |
Упр. 1, стр. 59-60 (РТ) |
||
|
65. (2) |
Контроль сформированности лексических навыков по теме. |
2) Контроль сформированности лексических навыков по теме. |
Упр. 2, стр. 60-61 (РТ) |
|||||
|
66. (2) |
Контроль сформированности лексических и грамматических навыков. |
|||||||
|
67. (3) |
6. Willkommen zu unserem Fest! (Добро пожаловать на наш праздник!) |
Чтение сказки с полным пониманием содержания |
1) Монолог. Упр. 2, стр. 95 |
1) Объявление. Упр. 1, стр. 94-95 2) Чтение с полным пониманием содержания. Упр. 3, стр. 96-97 |
Упр. 1-2, стр. 63-64 (РТ) |
|||
|
68. (3) |
Итоговое тестирование |
3 класс
Пояснительная записка
Данная рабочая программа предназначена для 3 класса составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образовании, на основе примерной программы по иностранному языку (Серия «Стандарты второго поколения» 2011) , рабочей программы «Немецкий язык», предметная линия учебников И.Л. Бим 2-4 классы, 2011.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Немецкий язык» «Deutsch. Schritte» для 3 класса общеобразовательных учреждений.
В состав УМК входит
- «Первые шаги». Учебник по немецкому языку для 3 класса общеобразовательных учреждений. Бим И.Л. М., Просвещение 2013 г.
- две рабочие тетради на печатной основе;
- МР3;
– книга для учителя.
В программе нашли отражение тенденции в развитии общего образования на его первой ступени, которые закреплены в федеральном государственном образовательном стандарте начального образования и прежде всего следующие:
- личностно ориентированный, деятельностный, продуктивный характер обучения;
- значительно больше внимания развитию уже в начальной школе общеучебных умений и универсальных учебных действий.
Цели курса
Интегративная цель обучения немецкому языку младших школьников включает развитие у учащихся начальной школы коммуникативной компетенции на элементарном уровне в четырёх основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
Цели рабочей программы:
• учебные (формирование коммуникативной компетенции элементарного уровня в устных (аудирование и говорение) и письменных (чтение и письмо) видах речевой деятельности);
образовательные (приобщение учащихся к новому социальному опыту с использованием немецкого языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран, расширение кругозора и развитие межкультурных представлений);
- развивающие (развитие интеллектуальных функций и универсальных учебных умений младших школьников, повышение их речевых возможностей, укрепление учебной мотивации в изучении немецкого языка и расширение познавательных интересов);
-
воспитательные (воспитание нравственных качеств личности младшего школьника, волевой саморегуляции, толерантного отношения и уважения к представителям иных культур, ответственного отношения к учёбе и порученному делу, чувства патриотизма).
Основная цель обучения немецкому языку в 3 классе—дальнейшее развитие способности и готовности школьников осуществлять элементарное общение на немецком языке в рамках ограниченного числа наиболее распространённых стандартных ситуаций общения, а также их воспитание и развитие средствами учебного предмета: их речевое и интеллектуальное развитие, развитие мотивации к изучению немецкого языка, интереса ко всё ещё очень скупой страноведческой информации, развитие чувств и эмоций и в определённой мере ценностных ориентации и творческого потенциала.
Общая характеристика учебного предмета
Иностранный язык — один из важных учебных предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Изучение иностранного языка и в том числе немецкого способствует приобщению школьников к культуре другого народа и вместе с тем осознанию себя как носителей культуры и духовных ценностей своего народа и соответственно осознанию своей национальной идентичности.
Изучение немецкого языка в начальной школе носит активный, деятельностный характер, и это соответствует возрастным особенностям младшего школьника, для которого активное взаимодействие с окружающим миром является естественной формой познания.
С учётом поставленных учебных, образовательных, воспитательных и развивающих целей изучения предмета «Иностранный язык» в начальной школе формулируются следующие задачи:
- формировать у младших школьников отношение к иностранному языку как средству межличностного и межкультурного общения на основе взаимопонимания с теми, кто говорит и пишет на изучаемом языке, а также как средству познавательной деятельности через устное общение, чтение, слушание и письменную речь;
- расширять лингвистический кругозор младших школьников; развивать элементарные лингвистические представления , доступные младшим школьникам и необходимые для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
- обеспечить коммуникативно-психологическую адаптацию младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
- развивать эмоциональную сферу детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
- развивать личностные качества младшего школьника, его внимание, мышление, память и воображение в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх;
- приобщать младших школьников к новому для них социально-коммуникативному опыту за счёт проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
- обучать учащихся начальной школы универсальным познавательным стратегиям и способам работы с компонентами учебно-методического комплекта, мультимедийным приложением, учебной информацией в сети Интернет, символико-графической репрезентацией знаний, а также учебному сотрудничеству.
Место предмета в учебном плане
Программа по немецкому языку рассчитана на 204 ч за курс начальной школы, таким образом, 68 ч приходится на изучение в 3 классе. Рабочая программа оставлена на 68 ч. ( в том числе количество контрольных работ – 16)
Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
Осознание своей роли школьника, ученика, одноклассника. Формирование таких интеллектуальных операций, как анализ, сравнение, начальных умений словесно-логического мышления, смысловой памяти, начальных организационных умений.
Развитие общего представления о мире как многоязычном и поликультурном сообществе (осознание себя гражданином своей страны), осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми, знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств немецкого языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции) в пределах, доступных второклассникам.
Метапредметные результаты
Развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника, формирование мотивации к изучению иностранного языка.
Развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника. Умение работать в группе.
Развитие коммуникативных способностей школьника, умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи.
Овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиодиском и т.д.).
Предметные результаты
К концу 3 класса учащиеся должны достичь исходного уровня начальной компетенции. Это предусматривает развитие умений решать следующие элементарные учебные и собственно коммуникативные задачи — как промежуточные, так и конечные для данного года обучения, а именно:
I I. Уметь относительно правильно произносить уже известные, а та к же новые немецкие звукосочетания, слова и фразы, соблюдая наиболее важные интонационные правила: ударение в слове, фразе, нисходящую и нисходящую мелодии.
2. Закрепить словарный запас первого года обучения и овладеть новым. Его объём — примерно 175 лексических единиц (ЛЕ), включая также устойчивые словосочетания и обороты речи. Всего около 175 ЛЕ за первый и второй год обучения.
V Уметь грамматически оформлять свою речь в ходе решения как уже известных, так и новых коммуникативных задач, овладевая всеми основными типами немецкого простого предложения: утверждением, вопросом, возражением, восклицанием. 4. Имен, представление о некоторых основополагающих языковых правилах, например о порядке слов в немецком предложении, о наличии глагола-связки, артикля и о слабых и некоторых сильных глаголах в Ргäsens и Perfekt.
II. 1. Закрепить умения решать уже известные коммуникативные задачи, а также новые в русле говорения:
а) — приветствовать сверстника, взрослого, используя вариативные формы приветствий;
- давать краткие сведения о себе, других и запрашивать аналогичную информацию у партнёра;
- что-то утверждать, сообщать, подтверждать;
- выражать сомнение, переспрашивать;
- возражать;
- запрашивать информацию с помощью вопросительных предложений с вопросительными словами: „Wer? Was? Wie? Woher? Wann? Welcher? Welche? Wo?";
- о чём-то просить (с помощью повелительных предложений);
-
выражать мнение, оценку, используя оценочную лексику,
клише: „Klasse! Toll! Ich denke / Ich glaube … Ich finde das interessant. Wie schon!";
— соблюдать речевой этикет при непосредственном общении: знать, как обратиться к сверстнику, взрослому, как поблагодарить, начать разговор, завершить его и т. п.;
б) вести ритуализированные диалоги в таких типичных ситуациях общения, как «Знакомство», «Встреча», «Разговор по телефону» (о том, кто что делает, приглашение на прогулку), «Обмен впечатлениями» (о каникулах, о посещении парка, о погоде,
о празднике и др.);
в) уметь делать краткие связные сообщения: описывать/характеризовать, говорить комплименты, рассказывать о себе, своей семье, о погоде в разное время года, о каникулах, о животных, а также кратко выражать своё мнение (по опорам).
2. Уметь решать следующие коммуникативные задачи в области аудирования:
- понимать в целом речь учителя по ведению урока, опознавая на слух знакомые языковые средства и догадываясь по его действиям, мимике, жестам о значении незнакомых;
- распознавать и полностью понимать речь одноклассника в ходе диалогического общения с ним;
- распознавать на слух и полностью понимать монологическое высказывание соученика, построенное на знакомом материале;
- понимать в целом основное содержание сообщения учителя, диктора, включающего некоторые незнакомые явления, благодаря владению основными приёмами смыслового распознавания текста при восприятии на слух: узнавать знакомые слова, догадываясь о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским словом, по контексту.
3. Уметь решать следующие коммуникативные задачи в русле чтения с полным пониманием читаемого (над другими видами чтения работа целенаправленно не ведётся):
- зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления, и полностью понимать его;
- догадываться при этом о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту;
- определять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу, а также с помощью немецко-русского словаря (в учебнике);
- находить в тексте требуемую информацию;
- кратко, по опорам выражать оценку прочитанного.
4. Совершенствовать технику письма и письменных речевых умений:
— уметь кратко излагать сведения о себе, о других, о погоде, описать картинку;
— уметь написать поздравительную открытку, приглашение (по образцу).
III. 1. Знать ряд страноведческих реалий, например названия некоторых наиболее популярных праздников, форм поздравления с этими праздниками („Weihnachten", „Neujahr", „Fasching", „Muttertag", „Ostern").
- Несколько расширить представления о персонажах немецких сказок.
- Уметь воспроизводить произведения немецкого фольклора: стишки, считалки, песни.
IV. 1. Совершенствовать уже известные общеучебные умения: списывание, выписывание, элементарную работу с текстом — и развивать новые: догадку о содержании текста по заголовку, установление логических связей в тексте.
2. Овладеть новыми специальными учебными умениями, например: умением использовать языковую догадку на основе сходства немецких и русских слов по знакомому корню, установить ассоциативные связи между словами, использовать немецко-русский словарь учебника для семантизации незнакомых слов.
Содержание курса.
Основные содержательные линии
В курсе немецкого языка выделяются следующие содержательные линии:
- коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
- языковые навыки пользования лексическими, грамматическими, фонетическими и орфографическими средствами языка;
- социокультурная осведомлённость и умения межкультурного общения;
- общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия.
Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения немецким языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников и с овладением учебными умениями. Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения в начальной школе.
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующие темы:
Мои друзья: имя, возраст, внешность, характер, увлечения, семья.
Мир моих увлечений. Выходной день.
Моя школа. Классная комната. Школьные принадлежности
Мир вокруг меня. Природа. Погода. Любимое время года.
Я и моя семья. Семейные праздники. Новый год. Рождество. День рождения.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
- этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;
- диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
- диалог-побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
- основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.
В русле чтения
Читать с целью извлечения и понимания языковой и тематической информации:
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
- техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
- основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
- Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звукобуквенные соответствия. Основные буквосочетания. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
- Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений. Интонация перечисления.
- Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).
- Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Meine Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt … . Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und, aber.
- Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futur, Präteritum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связка sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen. Неопределенная форма глагола (Infinitiv).
- Существительные в единственном и множественном числе с определённым/ неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.
- Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
- Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein.
- Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.
- Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
- Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, neben, mit, über, unter, nach, zwischen, vor.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения немецкому языку в начальной школе учащиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихи, песни) на немецком языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Третьеклассники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
- пользоваться двуязычным словарём учебника;
- пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
- вести словарь (словарную тетрадь);
- систематизировать слова, например по тематическому принципу;
- пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
- делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
- совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
- овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
- учатся совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;
- учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
|
№ п/п |
Дата |
Сферы общения и тематика |
Учебная цель урока |
Характеристика основных видов деятельности |
Примечание |
|
|
По плану |
Фактически |
|||||
|
1 |
|
|
Мои друзья: имя, возраст, внешность, характер, увлечения, семья. 5ч. |
Лексика по теме «Семья» |
Называть имена некоторых немецких персонажей из учебника для 2 класса, давая им краткие характеристики, используя известные речевые образцы и имена прилагательные. Описывать картинки, рассказывать о персонажах учебника Сабине, Свене и их семьях, о том, что они любят делать. Понимать на слух текст о Свене и Сабине, читать письмо из Германии с опорой на сноски. |
|
|
2 |
|
|
Развитие навыков устной речи. |
Выразительно читать вслух текст рифмовки „Der Sommer". Читать текст, вставляя и извлекая нужную информацию. Понимать на слух речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке. Воспроизводить наизусть устно и письменно тексты рифмовок. |
|
|
|
3 |
|
|
Präsens слабых глаголов |
Описывать действия по картинке. Воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте. Выразительно читать вслух небольшие тексты с пониманием основного содержания. Соотносить содержание текстов с рисунками. Спрягать слабые глаголы по лицам и числам |
|
|
|
4 |
|
|
Präsens сильных глаголов. Контрольное тестирование. |
Описывать действия по картинке, рассказывать о своих летних каникулах по фотографиям. Спрягать слабые и сильные глаголы по лицам и числам. Наизусть читать текст рифмовки „Der Sommer". |
|
|
|
5 |
|
|
Совершенствование навыков устной монологической речи |
Описывать действия по картинке, рассказывать о своих летних каникулах по фотографиям. Спрягать сильные глаголы по лицам и числам. Правильно произносить слова, соблюдая ударение и правила немецкого произношения. Выражать собственное мнение, отвечая на вопросы. Читать и воспринимать на слух текст песни „Zur Sommerzeit". |
|
|
|
6 |
|
|
Мир моих увлечений. Выходной день. 5 ч. |
Лексика «Im Park» |
Воспринимать на слух текст с опорой на рисунки. Читать про себя и понимать текст, содержащий как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова. Описывать картинку, используя новые слова. Соблюдать нормы произношения звуков немецкого языка при чтении вслух и в устной речи. |
|
|
7 |
|
|
Лексика «Im Sommer» |
Играть в игру «Поле чудес». Употреблять в правильной форме в речи глаголы essen .Воспринимать на слух песню «Heut' ist ein Tag, an dem ich singen kann», читать диалог по ролям и выполнять последующие задания к нему Использовать в речи безличные предложения типа |
|
|
|
8 |
|
|
Совершенствование навыков употребления в речи новой лексики |
Высказываться по теме «Что я люблю делать летом?», описывать картинки. Группировать слова по их тематической принадлежности. Использовать активную лексику в процессе общения. |
|
|
|
9 |
|
|
Активизация лексики и грамматики в устной речи и чтении |
Называть простые словообразовательные элементы. Рассказывать о летних каникулах с опорой на фотографии. Делать сообщение по теме. Воспроизводить наизусть тексты рифмовок и песен. |
|
|
|
10 |
|
|
Развитие навыков самостоятельной работы с текстом |
Читать и понимать тексты, используя навыки работы со словарём. Выполнять тестовые задания к тексту. |
|
|
|
11 |
|
|
Моя школа. Классная комната. Школьные принадлежности 8 ч. |
Формирование навыков аудирования |
Воспринимать на слух текст рифмовки „Die Ferien sind vorbei!" с предварительно снятыми трудностями, а также комментарии к фотографиям и полилог. Понимать на слух рассказ о школьном дворе Сабины с опорой на картинку. Читать прослушанный текст, проверять правильность воспринятого материала на слух. Заполнять таблицу, осуществляя контроль понимания содержания прочитанного текста. |
|
|
12 |
|
|
Развитие навыков диалогической речи. Диалог – расспрос типа интервью |
Читать тексты вслух, соблюдая нормы произношения звуков немецкого языка и корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. Отвечать на вопросы по тексту, а также на вопрос „Gehst du gern in die Schule?" по аналогии с прочитанными ответами. Высказывать своё отношение к школе, опираясь на оценочную лексику. Вписывать пропущенные буквы и слова. Сравнивать высказывания немецких детей о школе, выражать своё отношение к школе |
|
|
|
13 |
|
|
Совершенствование навыков диалогической и полилогической речи |
Использовать в речи лексику пройденного материала. Читать диалоги в парах по ролям. Вести диалог-расспрос типа интервью в ситуации учебно-трудового общения. |
|
|
|
14 |
|
|
Чтение. Marias erster Schultag. Контроль навыков аудирования |
Читать текст с полным пониманием содержания, осуществляя поиск новых слов в двуязычном словаре учебника. Отвечать на вопросы о первом школьном дне в своей школе. Вписывать в слова пропущенные буквы и буквосочетания. Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей. Читать и воспринимать на слух текст песни «Guten Tag». |
|
|
|
15 |
|
|
Лексика по теме «Дни недели». Контроль навыков письма |
Употреблять названия дней недели, задавать вопросы о начале учебного года в Германии и отвечать на них, догадываться о значении некоторых слов, проверять свою догадку по словарю, рассказывать, по каким дням мы ходим в школу. |
|
|
|
16 |
|
|
|
Контроль навыков говорения |
Задавать вопросы о начале учебного года в Германии и отвечать на них, рассказывать о том, как провели свои летние каникулы, описывать свою школу, свою учительницу. |
|
|
17 |
|
|
Контроль навыков чтения Развитие лексических навыков устной речи |
Употреблять названия дней недели в ответах на вопросы. Рассказывать о том, что делают немецкие дети в выходные дни, опираясь на картинки. Осуществлять перенос ситуации на себя, рассказывать о том, что учащиеся делают в выходные дни. |
|
|
|
18 |
|
|
Чтение с пониманием основного содержания Ein tapferes Schneiderlein |
Воспринимать на слух небольшой по объёму текст с пониманием основного содержания. Читать про себя и понимать текст, содержащий как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова в сносках. Использовать в правильной форме глагол haben при назывании предметов школьного обихода. Воспроизводить наизусть рифмованный материал предыдущих уроков. Читать вслух текст с пропусками, вставляя подходящие слова. |
|
|
|
19 |
|
|
Мир вокруг меня. Природа. Погода. 9 ч.
|
Лексика по теме «Der Herbst» |
Отвечать на вопросы о том, что делает один из главных персонажей учебника в определённые дни недели, осуществляя перенос ситуации на себя. Читать и воспринимать на слух текст песенки „Herbstlied ". |
|
|
20 |
|
|
Числительные 13 – 20 |
Называть количественные числительные от 13 до 20. Воспринимать на слух диалог с опорой на текст и рисунки. Описывать устно погоду осенью. Дополнять ассоциограмму, используя лексику по теме. Составлять сложные слова по теме. Письменно отвечать на вопросы по теме «Погода осенью». |
|
|
|
21 |
|
|
Аудирование Telefongespräch |
Воспринимать диалог на слух, понимать и затем читать его по ролям. Делать высказывания по теме «Осень». Высказывать своё мнение по поводу погоды осенью, обосновывая его и оперируя для этого подходящей лексикой. Составлять рассказ о прогулке в парке по рисункам. Задавать вопросы и отвечать на вопросы собеседника по теме. Вписывать в слова пропущенные буквы. Заполнять таблицу с целью контроля понимания диалога. |
|
|
|
22 |
|
|
Развитие навыков диалогической речи |
Воспринимать на слух диалог и затем читать его по ролям. Догадываться по контексту о значении новых слов, проявлять языковую догадку. Дополнять диалог, вставляя недостающие реплики. Делать подписи к картинкам. Употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики в соответствии с коммуникативной задачей. |
|
|
|
23 |
|
|
Активизация лексики и грамматики в устной речи |
Воспринимать на слух диалог и читать его по ролям. Догадываться о значении интернациональных слов. Отвечать на вопрос „Was isst du gern?", осуществляя перенос ситуации на себя. Воспроизводить основные коммуникативные типы предложения на основе структурно-функциональных схем/речевых образцов. Употреблять в речи имена существительные в соответствующем падеже. Правильно употреблять в речи имена существительные во мн. числе, а также имена существительные с определённым и неопределённым артиклем. » Образовывать сложные слова. Правильно употреблять в речи глаголы с изменением корневой гласной во 2-м и 3-м лице ед. числа (fressen, essen). |
|
|
|
24 |
|
|
Лексика “Waldtiere” |
Воспринимать на слух и читать стихотворение „Liebt die Tiere!". Находить значение отдельных слов в двуязычном словаре учебника. Воспринимать на слух с опорой на рисунки небольшие рассказы-загадки. Читать тексты, отыскивать определённую информацию.
|
|
|
|
25 |
|
|
Отрицание kein |
Читать стихотворение „Liebt die Tiere!". Выражать отрицание при помощи отрицательных слов nein, nicht, kein. Заполнять пропуски в предложениях, опираясь на знакомую лексику. Описывать различных животных в форме рассказа-загадки. Воспринимать на слух диалог, читать его по ролям. Разыгрывать сценки. Рассказывать о своём любимом животном. Воспроизводить наизусть стихотворение. Составлять сложные слова из отдельных слов. Различать имена существительные с определённым и неопределённым артиклем и правильно употреблять их в речи в соответствующем падеже. |
|
|
|
26 |
|
|
Лексика по теме «Der Winter» |
Читать рифмовку, пытаться догадаться о значении новых слов по контексту. Отыскивать значение незнакомых слов в двуязычном словаре учебника и на плашках. Воспринимать на слух диалог, читать диалог по ролям. Вписывать в диалог недостающие реплики. Вписывать недостающие буквы в слова и недостающие слова в тексты рифмовок. Использовать в речи предложения с оборотом es gibt … Отвечать на вопросы о погоде зимой в России. Читать микротексты и соотносить их с картинками. |
|
|
|
27 |
|
|
Активизация лексики в устной речи |
Отвечать на вопросы по теме «Зима» по образцу, исправляя высказывания попугая Лулу. Дополнять ассоциограмму по теме «Зима». Читать рассказы-загадки о животных и отгадывать, о ком идёт речь. |
|
|
|
28 |
|
|
Я и моя семья. Семейные праздники. Новый год. Рождество. 9 ч. |
Письмо. Написание рождественских открыток. |
Воспроизводить наизусть рифмовки и песни в рамках подготовки к празднику. Задавать вопросы и отвечать на вопросы о российской зиме. Читать в группах поздравительные открытки. Писать поздравительные открытки с Новым годом и Рождеством с опорой на образец. Беседовать о подготовке к празднику по опорам. |
|
|
29 |
|
|
Контроль навыков аудирования. Чтение с полным пониманием |
Воспроизводить наизусть рифмовку и песенку предыдущего урока. Читать и воспринимать на слух новую песенку о зиме „ Winterschlaf", пользоваться сносками на плашках и отыскивать незнакомые слова в двуязычном словаре учебника. Читать текст с полным пониманием содержания, догадываясь о значении новых слов по контексту и пользуясь сносками на плашке. |
|
|
|
30 |
|
|
Контроль навыков говорения |
Задавать вопросы о погоде зимой и отвечать на них, описывать погоду зимой, рассказывать о подготовке к новогодним и рождественским праздникам. |
|
|
|
31 |
|
|
Контроль навыков письма. Развитие навыков диалогической речи |
Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста с опорой на рисунки. Правильно употреблять в речи глаголы с изменением корневой гласной {laufen) в Präsens. « Отвечать на вопросы о своих занятиях и играх зимой, осуществляя перенос ситуации на себя. » Соотносить имена существительные с глаголами в словосочетаниях. |
|
|
|
32 |
|
|
Контроль навыков чтения. Развитие навыков аудирования |
Читать текст с пропусками, вставляя нужные слова по теме. Подбирать микротексты в качестве подписей к картинкам. Устно и письменно отвечать на вопросы по теме. Воспринимать на слух телефонный разговор. |
|
|
|
33 |
|
|
Чтение. Weihnachten ist das schönste Fest. |
Читать вслух в группах информацию о праздновании Рождества в Германии, опираясь на плашки и отыскивая значение новых слов в двуязычном словаре учебника. Отвечать на вопросы о зимних праздниках в России, осуществляя перенос ситуации на себя |
|
|
|
34 |
|
|
Сложные слова |
Образовывать из отдельных слов сложные слова по теме. Воспроизводить основные коммуникативные типы предложения на основе структурно-функциональных схем/речевых образцов. |
|
|
|
35 |
|
|
Систематизация знаний лексики по теме |
Воспроизводить наизусть рифмовки и песни в рамках подготовки к празднику. Задавать вопросы и отвечать на вопросы о российской зиме. Читать в группах поздравительные открытки. Писать поздравительные открытки с Новым годом и Рождеством с опорой на образец. Беседовать о подготовке к празднику по опорам. |
|
|
|
36 |
|
|
Моя школа. Классная комната. Школьные принадлежности. 11ч. |
Лексика по теме «Schulsachen» «Mein Klassenzimmer» |
Воспроизводить наизусть текст рифмовки, читать и дополнять пропуски недостающими глаголами, которые находятся на плашке. Отвечать на вопросы „Wer malt was?", „Wen malen sie jetzt?", опираясь на образец и рисунки. Использовать в речи структуры предложения с простыми глаголами и употреблять вопросительные слова was и wen. Воспринимать на слух описание классной комнаты с опорой на рисунок и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте. Читать текст за диктором, соблюдая правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту, пользоваться сносками на плашке. Воспринимать на слух, понимать небольшие тексты (описание классных комнат) и рисовать свою классную комнату. Описывать классную комнату, вставляя пропуски в текст и опираясь на лексику по теме. Письменно и устно описывать свою классную комнату. |
|
|
37 |
|
|
Развитие навыков устной речи |
При описании картинок использовать в речи простые предложения на основе речевого образца sehen — wen/was? Использовать в речи наиболее употребительные глаголы в Perfekt (преимущественно рецептивно). Задавать друг другу вопросы по картинке w отвечать на них. Читать текст с пропусками, заменяя картинки подходящими словами по теме. Отвечать на вопросы о своей классной комнате. Воспринимать на слух команды и просьбы учителя и товарищей, рисовать те предметы, которые упоминаются в командах. Выражать побуждение при помощи повелительного наклонения. Перечислять предметы, изображённые на картинках. Отвечать на вопросы учителя и товарищей, подтверждая или отрицая то, что изображено на картинках, используя отрицания nein, nicht, kein. |
|
|
|
38 |
|
|
Развитие навыков аудирования |
Читать про себя текст рифмовки „In der Spielecke" и понимать его, используя новые слова на плашках. Воспринимать на слух текст рифмовки, повторять за диктором. Читать рифмовку вслух, соблюдая правильное ударение в словах, нормы произношения, интонацию в целом. |
|
|
|
39 |
|
|
Модальные глаголы mögen, wollen, müssen. |
Употреблять новую лексику, а также глаголы mögen и müssen в правильной форме. Воспринимать на слух рассказ с опорой на рисунок. |
|
|
|
40 |
|
|
Систематизация изученной лексики |
Читать текст и соотносить русские предложения с немецкими эквивалентами. Вписывать пропущенные буквы и буквосочетания. Различать ед. и мн. число имён существительных. |
|
|
|
41 |
|
|
Лексика по теме «Одежда» |
Употреблять новую лексику по теме «Одежда», соотносить картинки с подписями, задавать общие вопросы, положительно и отрицательно на них отвечать. |
|
|
|
42 |
|
|
Страноведческий урок. Карнавал в феврале |
Читать текст про карнавал в Германии, читать выразительно стихотворения, петь небольшие песенки под фонограмму, делать подписи к рисункам. |
|
|
|
43 |
|
|
Контроль навыков аудирования. Чтение с пониманием основного содержания. Wie war der Tag. |
Отвечать на вопрос „ Was macht ihr gern in der Deutschstunde?", используя в речи устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей. Читать и понимать новую рифмовку „ Was haben wir in der Deutschstunde gemacht?", содержащую известные глаголы в Perfekt. Самостоятельно сочинять рифмовки. Решать математические примеры в пределах 20. Разыгрывать известные сценки в процессе подготовки к празднику карнавала. Читать и разыгрывать сценку, соблюдая нормы произношения звуков немецкого языка при чтении вслух и в устной речи. Правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей |
|
|
|
44 |
|
|
Контроль навыков чтения. Развитие навыков диалогическойречи. Maskenbal |
Воспроизводить наизусть весь рифмованный и песенный материал к празднику карнавала. Читать, воспринимать на слух и разучивать текст песенки „ Wir schunkeln ". Читать про себя и вслух диалог (телефонный разговор), содержащий как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, вынесенные на плашку. Инсценировать диалог, начиная, поддерживая и завершая разговор. Задавать вопросы по теме и отвечать на вопросы собеседника. |
|
|
|
45 |
|
|
Контроль навыков письма. Совершенствование навыков самостоятельной работы с текстом. |
Читать про себя и понимать на слух текст, содержащий как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова в сносках. Воспринимать на слух новую страноведческую информацию о праздновании карнавала в Германии. Читать текст и осуществлять поиск нужной информации. |
|
|
|
46 |
|
|
Контроль навыков говорения |
Задавать вопросы о своей классной комнате и отвечать на них, вести беседу о школе, описывать свой класс. |
|
|
|
47 |
|
|
Краеведение 7 ч. |
Лексика по теме «Meine Schule» |
Употреблять лексику по теме «Моя школа», читать стихотворения про школу, описывать свою школу по фотографии. |
|
|
48 |
|
|
Развитие навыков монологической речи на основе фотографий |
Описывать свою школу по фотографиям, делать подписи к рисункам, составлять коллаж |
|
|
|
49 |
|
|
Развитие навыков диалогической речи |
Задавать вопросы про школу и отвечать на них, рассказывать наизусть стихотворения про школу, презентовать свои творческие работы. |
|
|
|
50 |
|
|
Чтение с полным пониманием |
Читать с полным пониманием текст, догадываться о значении новых слов по контексту, осуществлять поиск новых слов в словаре, составлять план текста |
|
|
|
51 |
|
|
Письмо другу «Meine Schule» |
Оформлять письмо личного характера, описывать свою школу, школьный двор, учительницу. |
|
|
|
52 |
|
|
Развитие навыков аудирования |
Воспринимать на слух короткие диалоги, которые можно услышать в школе на уроках и переменах, соотносить диалоги с картинками |
|
|
|
53 |
|
|
Совершенствование навыков чтения и письма |
Читать наизусть стихотворения про школу, задавить вопросы и отвечать на них, петь песню про школу. |
|
|
|
54 |
|
|
Мир вокруг меня. Любимое время года. Погода. 7 ч. |
Ввод и активизация лексики в устной речи и на письме |
Описывать погоду весной по опорам. Называть дни недели. Вставлять подходящие слова в текст с пропусками, опираясь на новую лексику. Составлять предложения, подбирая правильно конец предложения к его началу. Выписывать слова из цепочки букв. |
|
|
55 |
|
|
Развитие навыков говорения на основе сюжетных картинок |
Сравнивать погоду зимой и весной (по опорам). Соотносить подписи с рисунками. Употреблять в речи лексику по теме. Выразительно читать и воспринимать на слух текст песни „Das Jahr" и понимать содержание, пользуясь сноской с новыми словами. Петь песню под аудиозапись. Составлять сложные слова. Описывать письменно и устно погоду весной. |
|
|
|
56 |
|
|
Совершенствование навыков устной диалогической речи |
Выразительно читать и воспринимать на слух текст песни «Mutti ist die beste» и понимать содержание. Читать подписи над рисунками и семантизировать слова по контексту. Воспринимать на слух диалог (телефонный разговор) и понимать основную информацию, содержащуюся в нём. Воспринимать на слух диалог и читать его вместе с диктором. Читать диалог по ролям, адекватно произнося все звуки, соблюдая правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. Воспринимать на слух ответы детей на вопрос героя учебника Пикси, понимая их содержание. |
|
|
|
57 |
|
|
Письмо. Написание поздравлений к 8 марта |
Употреблять новые слова по опорам, осуществляя перенос ситуации на себя.Отвечать на вопросы по теме, выбирая правильный вариант из предложенных. Читать и переводить фразы с речевым образцом с дательным и винительным падежом. Составлять предложения с новым речевым образцом. Вставлять в текст с пропусками подходящие слова по теме. Читать текст поздравления, построенный на знакомом языковом материале. Писать поздравительную открытку (по опорам). |
|
|
|
58 |
|
|
Страноведческий урок. Пасха в Германии |
Воспроизводить наизусть рифмованный и песенный материал по теме. Читать подписи и соотносить их с картинками. Читать и воспринимать на слух новую лексику и особенности спряжения глагола backen. Читать про себя и понимать текст, содержащий как изученный материал, так и отдельные новые слова, вынесенные на плашку. Отвечать на вопрос „Was machst du zu Ostern?",осуществляя перенос ситуации на себя. Оперировать активной лексикой в процессе общения. Употреблять предложения в утвердительной и отрицательной форме, а также эмоционально оценочную лексику. |
|
|
|
59 |
|
|
Аудирование |
Читать и понимать текст рифмовки „Der Frühling", который основан на знакомом лексическом материале. Отвечать на вопрос „Was machst du gewцhnlich in den Frьhlingsferien?", используя опоры. Читать текст с пропусками, вставляя знакомую лексику по теме. Вести беседу, задавать вопросы по теме и отвечать на вопросы собеседника. Описывать картинку, используя активную лексику. Вписывать пропущенные буквы в слова. Рисовать картинку и делать подписи к ней. |
|
|
|
60 |
|
|
Чтение с полным пониманием |
Воспроизводить наизусть песни и рифмовки по теме. Отвечать на вопросы, строить предложения на основе структурно-функциональных схем (речевых образцов) с дательным и винительным падежом в Perfekt. Употреблять в речи лексический и грамматический материал предыдущих уроков. Читать и понимать содержание текста сказки, пользуясь новыми словами на плашках и отыскивая новые слова в двуязычном словаре учебника. |
|
|
|
61 |
|
|
Я и моя семья. Семейные праздники. День рождения. 8 ч. |
Ввод лексики по теме «Месяцы» |
Воспринимать на слух и читать текст рифмовки „Geburtstag". « Отвечать на вопросы по картинке и прогнозировать содержание текста по картинке. Воспринимать на слух и читать диалог, понимать основную информацию, опираясь на сноски на плашках. Читать диалог по ролям, соблюдая произношение слов и словосочетаний, интонацию в целом. |
|
|
62 |
|
|
Развитие навыков диалогической речи. |
Вести этикетный диалог в ситуации бытового общения (приглашать на день рождения). Отвечать на вопросы, осуществляя перенос ситуации на себя. Вписывать в слова недостающие буквы. Вписывать в календарь пропущенные месяцы. |
|
|
|
63 |
|
|
Письмо. Написание приглашений на день рождения |
Воспринимать на слух, читать и понимать текст песни „Geburtstagstanz", пользуясь сносками на плашках. Исполнять песню с движениями. Читать в группах приглашения на день рождения и понимать их содержание. Писать приглашение на день рождения по образцу и без него. |
|
|
|
64 |
|
|
Контроль навыков аудирования. Развитие навыков полилогической речи |
Читать и воспринимать на слух новую лексику по теме «Одежда». Читать и понимать текст, пользуясь сносками на плашке. Расширять ассоциограмму по теме. Составлять предложения с глаголом sich wünschen, обращая внимание на изменение его по лицам. Прогнозировать содержание текста по картинке. Воспринимать на слух полилог, читать высказывания детей и понимать текст, построенный на изученном материале. Читать полилог по ролям, соблюдая произношение слов и словосочетаний, интонацию в целом. |
|
|
|
65 |
|
|
Контроль навыков говорения |
Отвечать на вопрос „Wer hat wann Geburtstag?". Задавать вопросы по теме и отвечать на них. Рассказывать о временах года по рисункам. |
|
|
|
66 |
|
|
Контроль навыков чтения. Личные местоимения в Dativ |
Воспроизводить наизусть известные песни и рифмовки. Воспринимать на слух, читать текст песни „Zum Geburtstag viel Glück" и петь её. Готовиться к инсценировке сказки (распределять роли, учить слова своего героя, намечать дальнейшие действия по подготовке к празднику). Рассказывать, что дарят обычно на день рождения, и отвечать на вопросы „ Was wünscht sich Sabine zum Geburtstag? Und du?", осуществляя перенос ситуации на себя. Называть и вписывать притяжательные местоимения в ходе работы над заданием. |
|
|
|
67 |
|
|
Контроль навыков письма Развитие навыков диалогической речи «Покупки» |
Отыскивать новые слова в двуязычном словаре учебника. Читать диалог, построенный на знакомой лексике, в группах, а затем друг другу. Воспроизводить наизусть песню „Zum Geburtstag". Воспринимать на слух и понимать диалог. Читать диалог по ролям, соблюдая произношение слов и словосочетаний, интонацию в целом. Разыгрывать сценки, изображённые на картинках. Описывать устно и письменно картинки. Записывать реплики своей роли в рабочей тетради |
|
|
|
68 |
|
|
Совершенствование навыков устной речи. |
Воспроизводить наизусть рифмовки и песенки главы. Самостоятельно сочинять рифмовки. Отвечать на вопросы Лулу, касающиеся подготовки к празднику. Проводить генеральную репетицию по подготовке к празднику. Описывать картинки по пройденным темам учебника. Разыгрывать сценки, изображённые на картинках.
|
|
|
Описание учебно-методического и материально технического обеспечения образовательного процесса
Рабочая программа обеспечивается компонентами УМК «Немецкий язык» авторов Бим И.Л. и др.
- Учебник «Немецкий язык» в двух частях .
- Две рабочие тетради Arbeitsbuch A и Arbeitsbuch B., которые соотносятся с соответствующими частями учебника.
- Книга для учителя. К ней прилагаются:
- Дополнительный материал для отработки произношения.
- Схемы из геометрических фигур с примерами к ним по аналогии с которыми ученики смогут составлять свои варианты предложений.
- Образцы карточек для парной работы.
- Один из возможных вариантов итогового теста для проверки уровня обученности третьеклассников по всем видам речевой деятельности
- Аудионосители
Литература основная и дополнительная
1) Учебно-методический комплекс «Немецкий язык» для 2–4 классов, авторы Бим И.Л., Рыжовой Л.И. (учебник, книга для учителя, рабочая тетрадь, аудиоприложение);
2) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
3) Примерная программа начального образования по иностранному языку;
4) Бим И.Л. Программы общеобразовательных учреждений. 2–4 классы («Немецкий язык»);
5) Двуязычные словари.
Печатные пособия:
1) алфавит (настенная таблица);
2) касса букв и буквосочетаний;
3) карты на немецком языке:
- географическая карта стран изучаемого языка,
- географическая карта Европы,
4) куклы, мягкие игрушки, мячи др.,
5) настольные игры на немецком языке (лото, кости и др.).
Оборудование:
- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок;
- стенд для размещения творческих работ учащихся;
- стол учительский;
- ученические столы 2-местные с комплектом стульев.
Материально-техническое обеспечение учебного процесса
|
№ |
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения |
Дидактическое описание |
Состав комплекта |
|
|||||
|
|
|
|
|||||||
|
1 |
Карты географические на иностранном языке |
Служат для развития пространственного мышления учащихся, формирования и развития специфических умений, связанных с анализом картографических материалов как особой знаковой системы передачи информации, пространственно-хронологической систематизации изучаемой исторической информации, обеспечения наглядности учебного материала, характеризующего динамику исторических процессов |
Карты: стран изучаемого языка (административная и физическая), России (административная и физическая), мира (политическая) |
|
|
|
|||
|
2 |
Портреты выдающихся деятелей истории и культуры России и стран изучаемого языка |
Обогащают культурный багаж учащегося знакомством со значительными лицами прошлого. Содействуют персонификации знания. Используются для постоянной экспозиции кабинета |
Портреты в количестве 12-15 шт. Состав комплекта определяется авторами учебников, имеющих гриф Министерства. Цифровые варианты изображений в двух вариантах: 1. пригодные для полиграфического воспроизведения, 2. пригодные для использования в презентациях и Интернет-страницах учителей и учащихся, входят в Федеральную коллекцию ЦОР |
|
|
|
|||
|
3 |
Комплекты таблиц демонстрационных по иностранному языку |
Служат для обеспечения наглядности при изучении материала, обобщения и повторения. Могут быть использованы при подготовке иллюстративного материала к докладу или реферату. |
Для постоянной экспозиции в кабинете используются таблицы: Фонетические символы и интонационные модели; Система времен. |
|
|
|
|||
|
4 |
Комплект словарей |
Используется в качестве дополнительного источника информации при организации самостоятельной работы учащихся |
Словари: учебные двуязычные, одноязычные толковые, синонимов и антонимов, лингвострановедческие (иноязычные и русскоязычные), грамматические, энциклопедические (иноязычные и русскоязычные), реферативные. |
|
|
|
|||
|
5 |
Флаги стран изучаемого языка |
Используется для постоянной экспозиции |
|
|
|
|
|||
|
6 |
Универсальный настольный компьютер |
Для выполнения домашних заданий в помещениях школы и проектной деятельности |
В соответствии с общешкольным планом реализации курсов с ИКТ-поддержкой |
||||||
|
7 |
Цифровой проектор |
Используется учителем и учащимися |
В соответствии с общешкольным планом реализации курсов с ИКТ-поддержкой, дополнительно 1 мобильный |
||||||
|
8 |
Передвижной столик для мобильного цифрового проектора |
Используется для установки мобильного цифрового проектора при отсутствии потолочного проектора и возможности конструктивно связать проектор с демонстрационным столом |
В соответствии с общешкольным планом реализации курсов с ИКТ-поддержкой, дополнительно 1 мобильный |
||||||
|
9 |
Крепление к потолку для стационарного цифрового проектора |
Служит для стационарного крепления проектора |
Для каждого стационарного проектора |
||||||
|
10 |
Экран настенный |
Предназначен для проецирования изображений с проекторов разного типа |
Во всех помещениях, где установлен стационарный проектор |
||||||
|
11 |
Принтер лазерный цветной формата А4 |
Предназначен для печати учебных материалов на обычной бумаге |
В соответствии с общешкольным планом реализации курсов с ИКТ-поддержкой |
||||||
|
12 |
Сетевой фильтр-удлинитель |
Предназначен для снижения уровня высокочастотных помех при подключении компьютерного и периферийного оборудования |
В соответствии с технологической потребностью |
||||||
|
13 |
Словари |
Поддерживают качественную и эффективную коммуникацию, освоение и изучение языков в рамках образовательного процесса |
|
|
|
|
|||
|
14 |
Энциклопедия |
Энциклопедия является универсальным источником информации для школьника и учителя |
|
|
|
|
|||
|
15 |
Учебно-методические комплексы по иностранному языку |
Предназначены для использования материалов (текстов и изображений) учителем и учащимися в процессе классной, групповой и самостоятельной работы, в качестве первоочередного дополнения к учебнику. |
УМК, включающие учебники, имеющие рекомендацию Министерства образования РФ, и предоставленные правообладателем для свободного использования их содержания в цифровой форме в системе общего образования РФ. По одному цифровому экземпляру каждого пособия, входящего в комплект и по два экземпляра в форме печатного издания |
|
|
|
|||
|
16 |
Иллюстрации по иностранному языку |
Неподвижные (фотографии, схемы), движущиеся (видео, анимации) изображения изучаемых объектов и событий, трехмерные модели в виртуальной реальности несохранившихся объектов, историко-географические карты, в том числе –анимированные, видеофильмы и видеофрагменты. |
|
|
|
|
|||
|
17 |
Аудиозаписи на иностранном языке |
Обеспечивают развитие компетентностей в области аудирования, а также интегрированное обучение аудированию, говорению, письму |
Размещены в Федеральной коллекции цифровых образовательных ресурсов |
|
|
|
|||
|
18 |
Справочники по иностранному языку |
Покрывают потребности в справочной информации по данному предмету для учащегося и учителя |
Энциклопедии, словари, справочники. Лицензия на образовательное учреждение |
|
|
|
|||
|
19 |
Задачники, банки заданий ЕГЭ по иностранному языку |
Предназначены для использования при аттестации и самоподготовки, в том числе – в автоматизированном режиме |
|
|
|
|
|||
|
20 |
Укладки для аудиовизуальных средств |
Используется для хранения учебных материалов на кассетах, CD и др. носителях |
|
|
|
|
|||
|
21 |
Штатив для карт и таблиц |
Используется для долговременной демонстрации визуальных учебных материалов |
|
|
|
|
|||
Формы и средства контроля.
Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма.
Рабочая программа предусматривает следующие виды контроля: текущий и периодический.
Основным объектом текущего контроля являются языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.
Периодический контроль проводится по четырем видам речевой деятельности в конце каждой четверти. Формами периодического контроля являются контрольные работы, которые носят комплексный характер и проводятся по четырем видам речевой деятельности.
Немецкий язык 6 класс
Общее количество часов: 105
Тематическое планирование 6 класс (учебник И.Л. Бим "Deutsch").
|
|
|||||||||||||||||
|
№ урока |
Тема урока Дата |
Цели уроков |
Речевая компетенция
|
Языковая и социокультурная компетенция |
Дом. задание |
||||||||||||
|
говорение |
чтение |
аудирование |
письмо |
||||||||||||||
|
Монолог. речь |
Диалог. речь |
||||||||||||||||
|
Kleiner Wiederholungskurs. “Guten Tag, Schule!“ Общее количество часов –6. |
|||||||||||||||||
|
1. |
Приветствие.
|
1. Повторить и систематизировать лексический и грамматический материал, пройденный в 5 кл. 2. Познакомить учащихся с целями и задачами учебника, его структурой. 3. Повторить приветствие, представление друг друга. |
Описание сказочных персонажей учебника, которые будут помогать в данном у/г. |
1. Этикетный диалог в ситуации «Приветствие, представление» ( упр.1, стр.4) |
Упр.4, стр. 5 Знакомство с новым персонаже учебника |
Реплики учителя |
|
Der Schritt(e), weiter, bedeuten, viel Neues, |
Упр. 5 ( стр.6), Сообщение „Eine alte deutsche Stadt“ |
||||||||
|
2. |
In der Stadt
|
1.Повторить ЛЕ по теме «В городе», «Профессия». 2. Повторение этикетной лексики ( извинение, просьба) |
1. Описание старого немецкого города по картинке, с опорой на изученную лексику ( упр.5) |
Диалог-расспрос „Wer ist was von Beruf?“ (после упр.6) |
Фонологическое чтение ( упр.8) |
Упр.8, стр.13 |
Упр.стр.11( Redemittel) |
|
описание города с опорой на ЛТ ( упр.9, стр.14) |
||||||||
|
3. |
Bekanntschaft Nach den Ferien
|
1. Вести диалог по темам. 2.Вспомнить персонажей сказок, которые помогали учиться в 5 классе, описывать их |
|
Составление и воспроизведение диалогов на основе упр.8 |
Упр.8, чтение с подстановкой |
|
Выписывание новых ЛЕ |
Erfahren, m Schriftsteller, m Dichter, m Nachbar (-n), es gibt … |
стр.13, инсценировать диалог |
||||||||
|
4-5 6 |
In der Stadt
|
Формирование навыков монологического высказывания. Систематизация лексического материала. Обучение выразит. Чтению.
|
обсуждение, описание персонажей. |
Повторение диалога „Ich bin hier fremd“ |
Стр.7, упр.5с Стр.15, упр.12 Упр.11, стр.15 |
Упр.12, стр.15 |
Запись новых ЛЕ, работа с аасоциограммой |
|
Упр.11 – выразит чтение, поставить вопросы к тексту. Упр.12 – выразит. Чтение
Выучить диалог, |
||||||||
|
Einheit I.”Schulanfang. Ist er Überall gleich?“ (16 часов) |
|||||||||||||||||
|
7 |
Поздравление с началом у/года
|
1. Развивать речевые способности учащихся в сфере иноязычного общения, благодаря усвоению нового языкового материала. 2. Расширять словарный запас учащихся. 3. Учить применять новые ЛЕ в кратких высказываниях. 4. Повторить спряжение возвратных глаголов. |
Решение КЗ «Поздравление с началом учебного года» ( упр.1, стр.18.
Решение КЗ «Выражение своего отношения к школе» ( упр.2-4) |
|
Упр.2а ( фонологическое чтение) Упр.3а, стр.19 Упр.3с |
Фразы учителя |
Новые ЛЕ |
Der Schulanfang, das Schuljahr, das Schulfach, die Hausaufgabe, das Wiedersehen mit…, die Stunde, die Note, sich freuen auf/über, worüber?-darüber, worauf? – darauf, sich ärgern über, die Gesundheit, der Erfolg, zu Ende sein, der ABC – Schütze, die Zuckertüte, stellen, legen, hängen. |
Выучить поздравление и пожелание, Упр.3а (19)– пис. |
||||||||
|
8 |
Тебе нравиться в школе?
|
1. Активизация ЛЕ в высказываниях: Ich freue mich… Ich ärgere mich … 2. Формирование навыков диалогической речи. |
Упр.4-6 ( стр.20-21) |
Вопросно-ответная форма работы в парах постоянного состава при проверке д/з |
Упр.8 ( знакомство с памяткой) |
|
Упр.7 |
Упр.6стр.21, письменно, ЛЕ |
|||||||||
|
9 |
Schulanfang in verschiedenen Ländern
|
1.Активизация новых слов в устной и письменной речи. 2 . Учить читать тексты с полным пониманием содержания. 3.Давать сведения о том, как начинается учебный год в различных странах мира. |
Работа с текстом, обучение поиска главной мысли с последующим обсуждением. |
|
Работа с текстом, с комментариями к тексту ( упр.2 а-d) |
упр.1а, стр.25, развитие фонемат слуха, упр.2, стр.25 |
Упр.1-2, стр.25 |
Упр.3.а-с |
|||||||||
|
10 |
Schulanfang
|
1.Формирование навыков чтения и письма. 2.Обучение выразит. Чтению. 3.Учить ставить вопросы к тексту.
|
Обсуждение прочитанных текстов, на основе РО |
|
Упр.1а, выразит. чтение |
Упр.1а |
Работа по карточкам |
Упр.3а ( стр.25), чтение, перевод Упр.3с – письменно |
|||||||||
|
11 |
Nach den Sommerferien
|
1. Повторить образование Перфект. 2. Учить употреблять данную временную форму в высказываниях. 3.Повторить основные формы глаголов. 4. Учить монологическому высказыванию по теме Nach den Sommerferien. |
Чтение в парах микродиалогов (упр.1)стр.33 |
|
Памятка, упр.4 ( стр.36) |
Упр.1, стр.33 |
Упр.6в, упр.36 |
|
Упр.4, стр.326– письменно |
||||||||
|
12 |
Nach den Sommerferien
|
1. Повторение образования Парципиц цвай сл. Глаголов. 2. Учить сообщению в Перфект, как ты провел каникулы. РО с глаголами legen, stellen, hängen – wo? |
Wie hab´ich Sommerferien verbracht? ( упр.4, упр.8, стр.36-37 |
Вопросно-ответная форма работы по теме «Что мы делали на уроках» |
Упр.11 Упр.12 +памятка |
Упр.8в, стр.38 |
|
|
Упр.13, стр.39 – работа в парах |
||||||||
|
13 |
Wir gratulieren einander zum Schulanfang. Am 1. Schultag
|
1. Учить вести диалог о начале у/г. 2. Познакомить учащихся с новым персонажем роботом Глотти. 3. Учить ставить друг другу вопросы по теме «Im Sommer“
|
Упр.3а ( стр.41) |
Диалог-расспрос на базе упр.2а, стр.40 инсценировка.
|
|
упр.2а, проверка понимания – 2вю, упр.3и ( стр.39) |
|
|
Выучить диалог 2а, или составить свой |
||||||||
|
14 |
Wir gehen in die Schule. Die erste Lehrerin. Контроль аудирования
|
|
|
Упр.6, Решение КЗ «Выражение своего мнения по поводу ч-л |
Упр.7 а-в ( повторение Перфект) |
Текст из учебника “Wir” |
Упр.8 (ассоциограмма) |
Polyglotte |
Сообщение о роботе |
||||||||
|
15 |
Schulanfang in verschiedenen Ländern.
|
1. Обучение аудированию. 2. Познакомить с новым персонажем Öhrchen 3. Развивать фонем. Слух, учить различать звуки и слова по звучанию.
|
Обсуждение упр.4а. |
|
Упр.1-4. |
Упр.1-4. |
Новые ЛЕ |
Die Blumengilande, um das Hals |
Рассказ о начале у/г в Германии |
||||||||
|
16 |
Worüber freuen sich un ärgern sich die Schüler.
|
1. Учить работать над словом – анализировать его состав, сочетаемость с др. словами, систематизации ЛЕ. 2. Контроль усвоения ЛЕ. Тренировать в употреблении РО с сочетанием ts gibt. |
Упр.2а,упр.5 ( стр.27 |
|
Упр.2а |
|
Упр.3а-в, стр.48, работа над словообразованием. |
|
Упр.3в, письменно ( стр.48) |
||||||||
|
17 |
Was gibt es Neues in der Schule.
|
1. Тренировать РО с сочетанием es gibt. 2. Проверка умения употреблять Перфект. 3. Обучение фонологическому чтению. |
Упр.6а –с Упр.7 |
|
Упр. 9 Упр.10а |
Упр.10, стр.50 |
|
|
Упр.10 в-с Стр.51 |
||||||||
|
18 |
Schulanfang – ist er überall gleich? Контроль говорения
|
-умение вести диалог-расспрос о летних каникулах и начале у/года. (контроль говорения) |
1. Диалог-расспрос «Начало учебного года» 2. Этикетный диалог – «Знакомство»
|
Повторение ЛЕ, работа с карточками. |
|||||||||||||
|
19 |
Schulanfang in Deutschland
|
1. Дать сведения о начале у/г в различных федеральных Землях Германии. 2. Познакомить с праздниками в Германии. 3. Учить работе с картой |
Обсуждение начала у/г в Германии |
|
Упр.1-2 Стр. 53 |
|
Запись в словарь праздников Германии |
Ostern, Pfingsten, Fastnacht, Allerheiligen |
Подготовка к к/р |
||||||||
|
20 |
Контроль чтения
|
1. Обучение выразительному чтению. Контроль умения извлекать заданную информацию из текста |
|
Стр. 51, упр.11с |
|
|
|
|
|
||||||||
|
21 22 |
Schule,
|
1.Учить чтению с пониманием основного содержания. 2. Учить поиску главной информации. 3. учить составлению плана текста. 4. обучение работе со словарем. |
|
|
Работа с дополнительными источниками. |
Выписывание ключевых слов, новых ЛЕ, составление плана текста |
|
|
Выучить слова |
||||||||
|
Einheit II. Draussen ist Blätterfall. ( 14 часов) |
|||||||||||||||||
|
23 |
Draussen ist Blätterfall
|
1. Ознакомить с целями и задачами блока. 2. Введение и первичное закрепление новых ЛЕ. 2. Учить описывать погоду осенью. 3.Познакомить с образованием сложных слов путем словосложения.
|
|
Упр.1, стр.56 |
Упр.3, стр.56-57 |
|
Образование сложных слов |
Die Sonne scheint, hell, der Blätterfall, der Wind, wehen, der Bauer, die Ernte einbringen, reich, reif, wegfliegen, der Raube, der Spatz, denken an, an den Sommer zurückdenken, das Obst, der Apfel, die Birne, die Pflaume, die Weintraube, der Pfirsich, die Melone, die Zuckermelone, die Wassermelone, das Gemüse, die Gurke, die Tomate, der Kohl, die Mohrrübe, die Kartoffel, die Zwiebel. |
Упр.3а,в., стр.55, Упр.5 – составить предложения |
||||||||
|
24 25 26 |
Die 4 Jahreszeiten. Obst und Gemüse Контроль письма |
1. Учить описанию времен года 2. Учить запрашивать информацию „Deine Lieblingsjahreszeit“ 3. Введение и первичное закрепление ЛЕ по теме «Овощи и фрукты» |
Упр.8 – тренировка в употреблении ЛЕ, подготовка в монологическому высказыванию по теме «Мое любимое время года»
|
Упр.7 Упр.9в – закрепление ЛЕ |
Упр. ( стр.59) Упр.9, 10а |
Упр.6 ( стр.58) |
ЛЕ по теме «Овощи и фрукты» |
|
|||||||||
|
27
|
Повторение |
||||||||||||||||
|
28 |
Was habe ich gern. Was esse ich gern
|
1. Учить выражать свое мнение по поводу вкусовых качеств фруктов и овощей. 2. Обучение этикетному диалогу ( разговор в магазине с продавцом) 3. Учить описывать любимое время года |
Упр.3д, стр.77 Упр.5а |
Упр.1в ( стр.76) Упр.2 ( стр.76) |
Упр.1а Упр.5а |
Упр.1а,3 |
|
|
Составить и выучить диалог по теме |
||||||||
|
|
|||||||||||||||||
|
29 |
Was haben wir in den Stunden gemacht?
|
1.Учить высказываться по проблеме, чем занимаются учащиеся на различных уроках. Познакомить с образованием перфект сильных глаголов. Тренировать в употреблении Префект. Познакомить со спряжением глагола sein в Претерите. |
Упр.6а – обсуждение Упр.9 |
|
Упр.4 ( стр.68-69) Упр.6а Упр.8 |
|
Упр.8 |
|
Упр.10 – письменно Стр.72 |
||||||||
|
№ |
Тема урока |
Цели уроков |
Речевая компетенция
|
Языковая и социокультурная компетенция |
Дом. задание |
||||||||||||
|
говорение |
чтение |
аудирование |
письмо |
||||||||||||||
|
Монолог. речь |
Диалог. речь |
||||||||||||||||
|
30 |
Wer hat den Herbst gern?
|
Повторить Перфект .Учить воспринимать на слух текст, с предварительно снятыми трудностями |
Обсуждение прослушанного |
Мое любимое время года |
Стр.74-75 |
Упр.2, стр.68 |
Упр.2, стр.74 |
Der Hase, der Igel, über das Feld |
Упр. 36 , стр.71 |
||||||||
|
31 32 |
Wie schön ist der Herbst!
|
1. Учить читать тексты с полным пониманием содержания. 2. Разучить песню. Учить ставить вопросы в прочитанным текстам. |
Обсуждение прочитанного |
|
Упр.1а Упр.2 ( стр.62)
Упр.3а-д Упр.4 |
Упр.1а Упр.2а |
|
|
Упр.1а – выучить Упр.2а – выразит. Чтение |
||||||||
|
33 34
|
Draussen ist Blätterfall (уроки повторения, контроля, самоконтроля)
|
1. Контроль усвоения ЛЕ по теме 2. Контроль усвоения Перфект 3. Знакомство со степенями сравнения прилагательных |
Стр.79-84 |
|
Упр.5 – письменно
Упр.10 – письменно
( составить диалог) |
||||||||||||
|
35 36 |
Herbst ist die Zeit der Drachenflüge
|
1. Повторить этикетные фразы в ситуации «Покупка овощей/фруктов» 2. Разучить песню. 3. Познакомить с описанием традиции изготовления воздушного змея.
|
Стр.79-84 |
Запись новых слов |
Der Drachen, die Zeit der Drachenflüge |
Выучить песню |
|||||||||||
|
Einheit III. Deutsche Schulen. Wie sind sie? (13 часов) |
|||||||||||||||||
|
37 |
Deutsche Schulen. Wie sind sie?
|
1. Введение и первичное закрепление ЛЕ по теме. 2. Тренировать в употреблении ЛЕ. 3. Учить словообразованию путем словосложения. Повторить ответы на вопросы WO? (Dat.) WOHIN? ( Akk.)
|
Упр.1 ( 86) описание картинки Упр.4 ( 87) |
|
Рифмовка Упр.2 ( 86) Упр.6 |
|
Новые ЛЕ |
Die Uhr, der Wecker, den Wecker stellen, sich verspäten, keine Zeit verlieren, Wie spat ist es? Es ist…Uhr. Um wieviel Uhr? – Um…, dauern, Wie lange dauert? Von…bis, die Stunde, die Muttersprache, Mathematik, Englisch, Geschichte, Erdkunde, Geographie, Biologie, Chemie, Physik, Musik, das Werken, die Handarbeit, Kunst, Religion, halb, eine halbe Stunde, 5 Minuten vor/nach, das Viertel, wieviel
mal? – einmal, zweimal, täglich, montags, dienstags, das Regal, denn, vergessen, dürfen. |
Упр.5 ( 87) – письменно |
||||||||
|
38 |
Die Schulen
|
1. Учить семантизации ЛЕ с опорой на картинку. 2. Начать работу над проектом 3. Учить описанию своей школы
|
Упр.6, стр.88 ( работа над проектом) |
Диалог-расспрос «Как пройти?» |
Упр.8-9 Упр.11 ( фонолог. Чтение) стр.88-89 |
Упр.11 |
Упр.10а |
|
Упр.10в, упр.12 Стр.91 |
||||||||
|
39 |
Verschiedene Typen der Schulen
|
1. Учить решать КЗ «как оценить ч-л, обосновать свое мнение» 2. учить читать с полным пониманием содержания прочитанного. 3. Активизация ЛЕ по теме |
Упр.1 ( 93)
|
|
Упр.1а, упр.2 |
Упр.2 ( стр.93) |
Упр.1в |
|
Упр.3 ( 96) Описание любого типа школы на выбор |
||||||||
|
40 |
Verschiedene Typen der Schulen
|
1. Учить чтению текстов, осуществляя выбор значимой информации. 2. Обучение чтению текстов с предварительно снятыми трудностями. |
Обсуждение и оценка различных типов школ |
|
Упр.4 ( 97) |
|
Упр.4а ( слова) Стр.97 |
|
Начать работы над созданием проекта |
||||||||
|
41 42 43
|
Wo befindet sich..
|
1. Повторить спряжение возвратных глаголов на примере глагола sich befinden. 2. Повторить правила образования Партицип цвай глаголов с отделяемой и неотделяемой приставками. 3. Учить описанию классной комнаты. Обобщение знаний о склонении существительных |
Упр.1-2 ( 100) |
|
Памятка Упр.3а ( 101)
Упр.4 Упр.5а-в Упр. 9 ( падежи)
|
|
Упр.9а Упр.10 |
|
Упр.1 ( вторая часть)
|
||||||||
|
44 |
Meine Schule Контроль говорения |
1. Развивать навыки разговорной речи, формировать умения описывать здание школы, решение КЗ «описание школы» |
Монологическое высказывание: «Школа» |
|
|||||||||||||
|
45 |
Wo ist hier….?
|
Акктивизация ЛЕ Учить вести диалоги о своей школе 2. Учить вести диалог-расспрос. Знакомство со страноведческой информацией. |
Упр.3-4 |
Упр.6 Упр.8 ( 108) |
|
Упр. 7 |
|
Die Robert-Koch-Schule, die Karl-Linney-Schule das Carl-Zeiss-Gymnasium |
Выучить диалог |
||||||||
|
46 |
Wie sind die Schulen?
|
Контроль навыков и умений чтения с полным пониманием содержания. Контроль чтения |
Стр.114, упр.9 |
|
Подготовка к к/р |
||||||||||||
|
47 |
Контроль письма
|
Повторение правописания ЛЕ Контроль усвоения лексического материала по теме |
Написать письмо о своей школе |
|
|||||||||||||
|
48 |
Контроль аудирования
|
1. Учить воспринимать тексты на слух, построенные на знакомом материале, с опорой на иллюстрации. 2. Контроль аудирования
|
Материалы сайта Интернет ( дети рассказывают о своих школах) Материал учебника |
|
Упр.2в |
||||||||||||
|
49 |
Урок д/чтения
|
1. Учить поиску главной информации в тексте 2. Учить пересказу текста по схеме. |
Текст из учебника 2004г. Обсуждение прочитанного Стр.295-297 Упр.3
|
Sich blamieren, sich schämen, der Zahn, halten, beachten, Angst haben, ängstlich, wie ein Kanninchen aussehen |
Упр.6-7 ( 297) |
||||||||||||
|
Einheit IV Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen.(14часов) |
|||||||||||||||||
|
50 |
Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen.
|
1. Познакомить с целями и задачами блока. 2. Введение и первичное закрепление ЛЕ. 3. Познакомить с явлением субстантивации. |
|
Упр.2а, стр.122 |
Рифмовка, упр.1а, Упр. 5а,в,с. ( 123) |
|
Упр.4, 122 Запись названий школьных предметов |
(die) Physik, (die) Musik, das Werken / die Handarbeit, (die) Kunst, (die) Religion, die Stunde, die Muttersprache, (die) Mathernatik, (das) Englisch, (die) Geschichte, (die) Erdkunde, (die) Geographie, (die) Biologie, (die) Chemie, die Uhr(-en), der Wecker(-), den Wecker stellen (auf), sich verspäten, keine Zeit verlieren, Wie spat ist es? Es ist Uhr, Urn wieviel Uhr? — Urn …, dauern, Wie lange dauert …, von … bis, Stehen, hangen, liegen |
Выучить рифмовку Упр.4 (чтение |
||||||||
|
51 |
Wie spät ist es?
|
1. Расширить словарный запас по подтемам «который час», «расписание» 2. Активизация ЛЕ по теме. |
Упр. 7в, (126) |
|
Упр. 6а ( 122) Упр. 9 (127) |
|
Спряжение глаголов |
Упр. 8а ( 127)-письменно |
|||||||||
|
52 53 |
Wo befindet sich das?
|
1. Систематизация знаний об употреблении предлогов с Дат. , Akk. 2. Познакомить с образованием Партицип II legen, stellen, hängen, (sich) setzen. 3. Учить описывать классную комнату, 4. Познакомить с Претеритом сильных и слабых глаголов, учить употреблять в речи. Знакомство с тремя формами глаголов. |
Упр. 1 в ( 133)
Описание классной комнаты |
Игра Wo ist…? |
Упр. 1 в Упр. 4 ( 134)
134 , 137 правила |
Упр. 5а |
|
Упр. 3 ( 135)
Упр. 6в ( 136) |
|||||||||
|
54 55 |
In der Schule
|
Систематизация грамматического материала по теме |
Основные формы глаголов
Мое расписание |
|
Упр. 9 ( 138) |
|
Упр. 9 ( 138) |
|
Упр. 9 письменно |
||||||||
|
56 |
In der Schule
|
Развивать умения и навыки понимать со слуха иноязычную речь |
Стр.141 |
|
Упр. 2а ( 142) |
||||||||||||
|
57 58
|
In der Schule Контроль чтения |
1. Учить читать небольшие тексты поэтического характера и мини-комиксы с полным пониманием содержания 2. Учить высказывать свое мнение о прочитанном |
Обсуждение прочитанного |
|
Упр. 2 а-с ( 142) – 143
Упр. 5 ( 144) |
Упр.1 ( 142)
Упр. 3 ( 143) |
Упр. 2 с ( 143) |
|
Упр. 2а – письменно Повторить основный формы глагола
Упр. 1 ( 150) – выразит чтение |
||||||||
|
59 60 |
Wir besprechen unseren Stundenplan
|
1. Учить вести диалог-расспрос по теме 2. Учить вести рассказ о своем расписании уроков. 3. Учить реагировать на поставленные вопросы, используя этикетные формы разговора. 4. Учить высказываться о расписании своей мечты. |
Упр.2 149
Упр. 7 ( 153) ( обсуждение) |
Упр. 3 ( 151) |
Упр. 3 ( 150)
Упр. 5 ( 151)
Упр. 7 |
Упр.1 Упр. 5 ( |
Упр. 6, стр.153 |
|
Записать в дневник расписание уроков на немецком языке
Выразит. чтение диалога ( 155), упр. 9 |
||||||||
|
61 62 |
In der Schule
|
1. Контроль навыков и умений восприятия на слух небольших текстов по пройденной теме. 2. Проверка усвоения лексического и грамматического материала по теме. 3. КОНТРОЛЬ ГОВОРЕНИЯ
|
Упр. 2 ( 157)
Упр. 3 ( 158)
Упр. 11 ( таблица)
Упр. 12 ( 163) Сообщение „Mein Klassenraum“ |
Упр. 10 ( 160)
Упр. 1-2 ( 167) |
Упр. 1 (156-157) |
Упр. 8 ( 158) |
|
Упр. 8 а, в
Упр. 6
Упр. 5 – составить и выучить диалог
|
|||||||||
|
63 |
Урок домашнего чтения
|
1. Развивать технику чтения. 2. Учить работе со словарем 3. Учить пересказу текста |
Текст 6 ( стр. 299) (учебник 2004 г/и)
|
|
|||||||||||||
|
Einheit V. Ein Tag unseres Lebens. Wie ist er? ( 14 часов) |
|||||||||||||||||
|
64 |
. Freizeit… Was gibt´s da alles
|
1. Расширить словарный запас по теме «Свободное время». 2. первичное закрепление и активизация ЛЕ по теме. Повторить спряжение возвратных глаголов |
Упр. 2 ( 169) |
Упр. 1 ( 169)
Упр. 5 ( 170) |
Упр. 5 ( 170)
Упр. 1 в ( 168) |
Новые ЛЕ |
Die Sonne geht auf. Morgenstunde hat Gold im Munde. Der Vormittag, der Nachmittag, zu Bett gehen, aufstehen, sich waschen, sich duschen, die Zähne putzen, sich abtrocknen, sich kämmen, sich anziehen, frühstücken, in Eile, das Bett machen, das Geschirr abwaschen, das Zimmer lüften, Morgengymnastik machen, sich langweilen, alle Hände voll zu tun haben, das UFO, regelmäβig, rechtzeitig, etwas schaffen, stricken, nähen, gehören zu, (keine) Angst haben vor, das Gesicht, der Körper, der Arm, das Bein, die Hand, der Fuss, der Hals, der Kopf, das Haar, das Auge, die Nase, der Mund, das Ohr. |
Упр. 3 ( 170) – письменно |
|||||||||
|
65 |
. Freizeit… Was gibt´s da alles Контроль письма |
1. Активизация ЛЕ по теме. 2. Учить употреблять ЛЕ в высказываниях по теме. |
Упр. 7 ( 171)
Упр. 6 ( 171) |
Упр. 6-7 |
Упр. 1д ( 169) |
|
|
Сделать своего человечка и описать его |
|||||||||
|
66 |
Freizeit
|
1. Расширять словарный запас по теме. 2. Учить употреблять ЛЕ в высказываниях по теме. 3. учить работе со словарем |
Упр. 10 ( 174) Описание человечка |
Упр. 9 ( 172) Упр. 10 правила |
|
Упр. 9 |
Sich langeweilen, alle Hände voll zu tun haben, regemässig, rechtzeitig |
Упр. 9 с,д
Упр. 14 ( 171) |
|||||||||
|
67 68 |
Freizeit
|
1. Повторить временные формы. 2. Познакомить со склонением существительных |
Упр. 2 ( 173) |
Упр. 3-4 ( 179)
Упр. 5-11 |
|
Упр. 4 ( 179) |
|
Упр. 5а – чтение, перевод,
Упр. 2 ( сообщение)
Упр. 10, Упр. 11 – доработать |
|||||||||
|
69 |
Freizeit
|
1. Учить читать тексты с полным пониманием содержания, используя словарь, комментарии, сноски. 2. Учить выразительному чтению. 3. Учит ь прогнозировать содержание текста по заголовку. |
Обсуждение прочитанного |
Упр. 1-2 ( 187)
Упр. 3 ( 190) Упр. 4-5 |
Упр. 1в ( 186) |
|
|
Упр. 1в ( чтение на оценку)
Упр. 7 с |
|||||||||
|
70 |
Повторение |
||||||||||||||||
|
71 |
Tagesablauf Контроль аудирования
|
1. Учить воспринимать тексты на слух,
|
Обсуждение прослушанного |
Стр. 196 – 199 |
Стр. 196-199 |
|
|
Упр. 1 ( 199) |
|||||||||
|
72 73 |
Tagesablauf
|
1. Учить инсценировать диалоги и вести беседу по аналогии,. 2. Учить беседе о распорядке дня, хобби. 3. Учить групповому обсуждению проблем. |
Упр. 2в-д
Упр. 7 ( 202)
Упр. 9 |
Упр. 2а
Упр. 4а-в
Упр. 8-9 ( 203) |
Упр. 2 ( 200) |
|
|
Упр. 2д – выучить
Стр. 204 ( сообщение о своем хобби) |
|||||||||
|
74 |
Tagesablauf
|
1. Повторить ЛЕ блока. 2. Контроль и самоконтроль умения вести диалог-обмен мнением о распорядке дня. |
Упр. 2 -3
Упр. 8 ( 206)
Упр. 11 ( 207) |
Уп. 8 ( 206) |
|
Упр. 6 |
|
Упр. 7 ( 206) |
|||||||||
|
75 |
Hobbys
|
1. Привитие любви к культуре и строи страны изучаемого языка. 2. Познакомить с наиболее популярными увлечениями школьников Германии |
Упр. 1 |
Упр. 2 |
|
Упр. 1 |
|
Подготовка к к/р |
|||||||||
|
76 |
Урок домашнего чтения |
||||||||||||||||
|
77 |
Контроль д/ч
|
Контроль умений и навыков работы со словарем |
|
Повторить материал о ФРГ |
|||||||||||||
|
Einheit VI. Klassenfahrt durch Deutschland. Ist das nicht toll? 16 часов |
|||||||||||||||||
|
78 |
Ratschläge für die Reise
|
1. Учить читать с полным пониманием содержания. |
Упр. 2 ( 206) |
Упр. 1 ( 205)
Упр. 3 ( 207) |
Упр. 1 |
Новые слова |
|
Упр. 2 – письменно
Упр. 3а – выразит чтение |
|||||||||
|
79 |
Willkommen in Berlin
|
Познакомить с достопримечательностями Берлина |
Упр. 5 0 обсуждение
|
|
|
Выписать достопримечательности Берлина |
Das Brandenburgr Tor, das berliner Rathaus, der Kurfürstendamm, der Reichstag, die Nikolauskirche, der Berliner Zoo, Unter den Linden |
Сообщение о Берлине |
|||||||||
|
|
|||||||||||||||||
|
80 |
Willkommen in Berlin
|
1. Учить запрашивать информацию о достопримечательностях Берлина, обмениваться впечатлениями об увиденном, давать советы, отправляющимся в путешествие. |
Достопримечательности Берлина ( описание с опорой на иллюстрации) |
Стр. 208-210 |
|
|
Sich befinden, das Schiff, der Dampfer, der Zug, besichtigen, sich ansehen, wandern, reisen, der Reiseführer, das Denkmal, die Kathedrale, vorhaben, unterwegs, der Leiter, die Leiterin, die Mahlzeit, das Mittagessen, zum Frühstück, essen, zu Mittag essen, zu Abend essen, Hunger haben, das Gasthaus, die Imbiβstube. |
Упр. 7 ( 211)
|
|||||||||
|
81 |
Deutsche Städte
|
1. Учить читать текст с полным понимание содержания с опорой на иллюстрации и сноски |
Упр. 8 с, д |
Стр. 212 -213, упр. 8, упр. 11а, 214 |
Упр. 8, упр. 7 |
Выписывание достопримечательностей городв |
Упр. 11 с ( стр. 217) |
||||||||||
|
82 83 |
Wohin können wir fahren
|
1. Активизация ЛЕ по теме,
|
Упр. 1-2 ( 218
Упр. 11 -12 ( 215) |
Упр. 4-7, 8
Упр. 10 |
Упр. 10 ( 212) |
Реки Германии |
|
Упр. 4а – письменно
Упр. 8 с ( 222)
Упр. 13 а ( 225) |
|||||||||
|
84 85 |
Wo sind wir gewesen?
|
1Познакомить учащихся с образованием перфект со вспомогательным глаголом sein Учить употреблять предлоги с Dat., Akk. |
Упр. 4 ( 227)
Упр. 5-7 |
Упр. 1 ( 226)
Упр. 2 – памятка |
|
Упр. 3 ( 227) |
|
Упр. 4 ( 227)
Упр. 6 |
|||||||||
|
86 |
Deutsche Städte Обучение аудированию
|
1. Учить восприятию на слух небольших текстов типа «объявление», «сводка погоды» |
Упр. 1-2 ( 230) |
|
Упр. 1а ( 231) – выразит. чтение |
||||||||||||
|
87 |
Wie orientieren uns in einer Stadt
|
1. Учить ориентироваться в городе, используя информацию, извлеченную из вывесок, рекламных табло, дорожных знаков. 2. Учить решать КЗ « расспросить как пройти куда-либо, проехать куда-либо |
Упр. 2а
Упр. 3-4 |
Упр. 1 а ( 231) |
Упр. 1 ( 231) |
|
|
Упр. 4 ( 233)
Упр. 3 – составить свой диалог и выучить |
|||||||||
|
88 |
In einer Fremdstadt
|
Обучение диалогической речи |
Упр. 6 ( 235)
Упр. 7в |
Упр. 7 а Упр. 8 |
Упр.7-8 ( 235) |
|
|
Упр. 7а ( 235), чтение, ,перевод |
|||||||||
|
89 90 |
Klassenfahrt
|
1. Систематизация ЛЕ по тематическому принципу на основе логических связей. 2. Закрепление перфект со вспомогательным глаголом sein. 3. Контроль навыков и умений чтения с пониманием основного содержания. 4.Познакомить со страноведческой информацией. |
Упр. 1 (236)
Упр. 8 а-с |
Упр. 3 ( 236)
Упр. 4-6
Упр. 1-2 ( 242) |
|
Упр. 2
Упр. 7б ( 240) |
|
Упр. 5 ( 239)
Упр. 8 в-с – письменно |
|||||||||
|
91 |
Виртуальная экскурсия по городам Германии |
||||||||||||||||
|
92 93 |
Уроки д/ч
|
1. Учить чтению текстов с пониманием основного содержания. 2. Учить поисковому чтению 3. Учить работе со словарем
|
Стр. 317 – 320 |
|
|||||||||||||
|
Einheit VII. Am Ende des Schuljahres – ein lustiger Karneval (9 часов) |
|||||||||||||||||
|
94 |
Karneval
|
1. Учить чтению текстов с полным пониманием содержания, с опорой на иллюстрации |
|
Упр. 1-2 ( 244) |
Упр. 1-2 ( 253) |
|
Die Kleidung, die Mütze, die Schirmmütze, die Hose, der Rock, die Schürze, die Jacke, die Bluse, die Krawatte, der Anzug, der Sportanzug, der Mantel, der Pullover, der Hut, der Schuh, der Schal, der Strumpf. |
Выучит ь стихотворение |
|||||||||
|
95 |
Ein literarischer Karneval
|
1. Расширить словарный запас по теме «Одежда» 2. Тренировать в употреблении новой лексики по теме.
|
Упр. 5с ( 245) |
Упр. 5а-в |
|
Новая лексика |
Упр. 7 в ( 246)
Упр. 9а ( 248) |
||||||||||
|
96 |
Bücherfiguren
|
1. Обучение диалогической речи |
Упр. 1д ( 251)
Упр. 4 а
Упр. 6 а |
Упр. 1а ( 251) |
|
|
|
Упр. 8а – чтение ( 248) |
|||||||||
|
97 98 99 100 |
Wir haben Märchen gern. 5 |
1. Учить читать сказку с полным понимание м содержания. 2. На примере сказки развивать Н и У монологической речи. 3. Начать подготовку к инсценированию сказки.
|
|
Инсценировка сказки |
|||||||||||||
|
101 102 |
Подготовка и проведение Урок-карнавал
|
Развивать творческие способности учащихся |
|
|
|
|
|
Подготовиться к тесту |
|||||||||
Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса
В результате изучения немецкого языка ученик должен
знать/понимать:
- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования;
- особенности структуры простых предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
- признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
- основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
- роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
уметь:
говорение
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
- делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
- использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
- понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
- использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
- ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
- читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
- читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- для социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
- создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
- приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
- ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.
7 класс
Пояснительная записка.
Рабочая программа по немецкому языку для 7 класса к учебнику «Deutsch 7 Кlasse» – «Немецкий язык 7 Класс» И. Л. Бим, Л. В. Садомовой для общеобразовательной школы составлена на основе Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам 2005 года и авторской программы для общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 5-9 классов И. Л. Бим (М,: Просвещение, 2008) и с учетом Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.
В УМК входят учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, аудиокассета, сборник грамматических упражнений «Deutsch. Übung macht den Meister (7-9)». На учебных занятиях используются дополнительные материалы из УМК О. Ю. Зверловой «Blickpunkt Deutsch» для 7-го класса, статьи из молодёжных журналов «Juma», «Vitamin de», различных немецких Интернет-сайтов с целью актуализации страноведческого материала и развития социокультурной компетенции обучающихся.
УМК для 7 класса, так же как и УМК для предыдущих классов, направлен на достижение комплексных коммуникативных целей обучения, ориентированных на получение практического результата, на воспитание, образование и развитие личности.
В программе прописана характеристика основных видов деятельности (УУД) учащихся реализуемых на уроках при изучении той или иной темы.
Целевой доминантой данной рабочей программы является дальнейшее развитие коммуникативной компетенции в немецком языке. Обучение говорению по-прежнему является важной целью и одним из основных средств обучения. Оно осуществляется по двум стратегическим линиям: обучение решению элементарных коммуникативных задач в диалогической и монологической формах на основе создания типичных ситуаций общения и решению коммуникативных задач на базе чтения и аудирования.
При обучении письменной речи упор делается на умение написания письма, заполнение анкет. Кроме того, важное значение имеет письмо как средство обучения, запись слов в словарные тетради, письменное выполнение лексических и грамматических упражнений. Объем активного грамматического минимума для данного года обучения сравнительно невелик: это употребление неопределенно-личного местоимения «man», систематизация предлогов; упор сделан на сложносочиненные предложения, сложноподчиненные с придаточными дополнительными, причины и условия. УМК предполагает последовательное обучение аудированию с целью подготовки учащихся к пониманию речи носителей языка различного возраста. Страноведческий аспект базируется на знакомстве со странами изучаемого языка, их столицами, иноязычными сказками и легендами, с традициями проведения праздника урожая, днем св. Николая.
Преобладающим типом урока является комбинированный урок. Формы организации учебной деятельности различны: индивидуальная, групповая, фронтальная, парная. Для рациональной организации педагогического процесса большое значение имеет реализация дифференцированного подхода к обучающимся, учет индивидуальных особенностей учащихся при определении домашнего задания.
В течение учебного года проводятся различные формы контроля: вводный контроль – сентябрь, текущий контроль – после изучения каждой темы. Виды текущего контроля могут быть различными: диктант, устный опрос, тесты, грамматические задания, составление ассоциограммы, ролевая игра, контроль понимания на слух, описание действия, картины и т. д.
В подготовке к урокам используется дополнительный материал журналов «Juma», «Vitamin de», тексты страноведческого содержания, содержащие познавательную информацию. Специфику данной программы составляет увеличение объёма читаемых аутентичных текстов, выдвижение чтения в качестве основного способа получения информации и постановки проблем для последующего обсуждения, что обуславливает увеличение удельного веса этого вида речевой деятельности.
Обучение строится поэтапно с учётом формирования деятельности: от отработки отдельных действий к их взаимосвязи и целостной деятельности, от осуществления действий по опорам к осуществлению действий без опор. Тем самым на уроках немецкого языка реализуется «ЗР-технология»: презентация материала, его повторение и воспроизводство, т.е. применение в устных и письменных высказываниях. При планировании цепочки уроков предусматривается комбинирование материала блоков в рамках одного урока: 1-й урок- часть материала блоков 1 (чтения) и 2 (словарного), 2-й урок – часть материала блоков 1 (чтения), 2 (лексического) и 3 (говорения) или, соответственно, блок 2 (лексический) плюс блок 5 (грамматический) и т.д. При этом отбираемые порции материала соотносятся друг с другом. Формы организации учебной деятельности различны: индивидуальная, парная, групповая или форум-работа.
Для рациональной организации учебного времени на уроках большое значение имеет реализация дифференцированного подхода к обучающимся, выделение в группе подвижных подгрупп с разным уровнем обученности, учёт индивидуальных интересов и склонностей при выборе текстов для чтения и при определении домашнего задания. Увеличивается удельный вес проектной работы и проектных заданий, в ходе выполнения которых обучающиеся самостоятельно решают более сложные проблемы и координируют свои действия друг с другом в соответствии с поставленной задачей.
В связи с тем, что учитель располагает резервными уроками, которые планирует по своему усмотрению, планируются сроки работы только над разделами программ.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№ |
Тема |
Кол |
Тип |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки обучающихся |
Вид |
Домаш- |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
урока |
во |
урока |
|
|
|
|
(результат) |
|
контроля |
нее за- |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
ча- |
|
Лексика |
Грамма- |
Лингво- |
Аудиро- |
Говорение |
Чтение |
Письмо |
|
дание |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
сов |
|
|
тика |
странове- |
вание |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
дение |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
1. ПОСЛЕ ЛЕТНИХ КАНИКУЛ (6-7 часов) |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Характеристика видов деятельности (УУД), реализуемых в данной теме |
Беседовать с одноклассником о летних каникулах, используя данные вопросы. Рассказывать о летних каникулах, используя клише и неполные предложения. Читать текст и восполнять пропуски подходящими по смыслу словами. Знакомиться с памяткой о порядке слов в немецком предложении. Читать текст писем и рассказывать о том, как школьники в немецкоязычных странах проводят каникулы. Знакомиться с правилами образования порядковых числительных и употреблять их в речи. Вспоминать лексику по темам „Der Sommer" и „Der Herbst" и дополнять ассоциограмму. Вести диалог-расспрос по темам „Die Schule" и „Mein Freund/ meine Freundin" в парах, используя данные вопросы. Рассказывать о Германии с опорой на карту и вопросы. Читать с пониманием основного содержания. Читать стихотворение и обсуждать на основе его трудности в изучении немецкого языка
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
1-2. |
Встреча |
2 |
Вводные |
Erklären, |
Прямой |
|
|
Уметь кратко |
Уметь читать |
Уметь выпи- |
Контроль |
Подго- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
в школе |
|
|
berichten, |
порядок |
|
|
высказывать- |
текст с полным |
сать предло- |
диалогиче- |
товка |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
после |
|
|
erzählen, |
слов, об- |
|
|
ся по теме |
пониманием про- |
жения из тек- |
ской речи. |
краткого |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
летних |
|
|
объяснить |
ратный по- |
|
|
«Мои летние |
читанного |
ста, содержа- |
Правиль- |
сообще- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
каникул |
|
|
разницу их |
рядок слов |
|
|
каникулы» |
|
щие рамочную |
ное грам- |
ния о |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
употреб- |
в предло- |
|
|
|
Упр7,стр.5 |
конструкцию с |
матическое |
летних |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
ления |
жении, ра- |
|
|
Упр1,2,4 стр.4 |
|
обратным |
оформле- |
канику- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
мочная кон- |
|
|
Стр,4 |
|
порядком слов |
ние речи |
лах |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
Струкция Упр8 Стр.6
|
|
|
РТ упр1,2 |
|
|
|
Упр9, стр.7 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
3. |
Где |
1 |
Урок |
|
Повторение временных форм: Prä- sens, Perfekt, Prд- teritum. По- рядковые числитель- ные Упр12,стр9 РТ упр4,7 |
|
Уметь |
|
Уметь читать тек- |
Уметь напи- |
Проверка |
Напи- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
отды- |
|
закреп- |
|
|
воспри- |
|
сты с пониманием |
сать письмо |
навыков и |
сать |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
хают |
|
ления |
|
|
нимать на |
|
основного содер- |
другу по пе- |
умения |
письмо о |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
немец- |
|
лексико- |
|
|
слух со- |
|
жания, извлекать |
реписке о |
связного |
летних |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
кие |
|
грамма- |
|
|
общения |
|
нужную информа- |
своих летних |
монологи- |
канику- |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
школь- |
|
тическо- |
|
|
одно- |
|
цию из прочитан- |
каникулах |
ческого |
лах |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
ники в |
|
го мате- |
|
|
классни- |
|
ного |
|
высказы- |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
Герма- |
|
риала и |
|
|
ков о |
|
|
|
вания по |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
нии? |
|
развития |
|
|
летних |
|
|
|
теме «Как я |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
навыков |
|
|
каникулах |
|
|
|
провел |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
чтения |
|
|
и давать |
|
|
|
свои лет- |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
им свою |
|
|
|
ние кани- |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
оценку |
|
|
|
кулы» |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
4. |
Где |
1 |
Урок |
Der Sьden, |
|
Познакомить- |
|
|
Уметь читать |
Работа со |
Правиль- |
Учить |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
говорят |
|
изуче- |
der Norden, |
|
ся с именами |
|
|
текст с понимани- |
словарем |
ное |
новые |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
по- |
|
ния но- |
der Westen, |
|
выдающихся |
|
|
ем основного со- |
|
оформле- |
слова, |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
немец- |
|
вого |
der Osten, |
|
людей: Robert |
|
|
держания, извле- |
|
ние письма |
выбрать |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
ки? |
|
мате- |
die Grenze, |
|
Koch, Albert |
|
|
кая нужную ин- |
|
ДРУГУ |
задания |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
риала |
Servus! |
|
Einstein, Max |
|
|
формацию. Вы- |
|
|
по рабо- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
sich erho- |
|
Plank, Ferdi- |
|
|
ражать свое от- |
|
|
чей тет- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
len, der |
|
nand von Zep- |
|
|
ношение к прочи- |
|
|
ради |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Klassen- |
|
pelin |
|
|
Танному
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
kamerad |
|
|
|
|
Упр17,18,19 стр12-13 |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
5. |
Мы повторяем |
1 |
Урок закрепления, повторения. Практикум |
Повторение и систематизация лексического материала за предыдущий год обучения Упр22, Стр14 |
Повторение инфинитивного оборота um… zu+lnfinitiv Упр21 стр14 |
|
Беседа о немецком языке, отношении к нему уч-ся, трудностях, возникающих при его изучении |
Уметь отвечать на поставленные вопросы с опорой на географическую карту Европы |
|
|
Словарный диктант |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
6-7 |
|
2 |
Уроки обобщающего повторения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
II. ЧТО НАЗЫВАЕМ МЫ НАШЕЙ РОДИНОЙ? (16 часов) |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Характеристика видов деятельности (УУД), реализуемых в данной теме |
Читать высказывания молодых людей из разных стран о родине. Высказываться о своей родине с опорой на образец. Дополнять ассоциограмму по теме „Meine Heimatstadt". Рассказывать о своей родине, используя начало предложения и клише. Образовывать однокоренные слова по теме (по аналогии). Читать текст песни и учить её наизусть. Читать высказывания молодых людей и отвечать на вопросы. Знакомиться с картами Австрии и Швейцарии. Читать текст с полным пониманием, используя сноски и словарь. Использовать информацию из текста для обсуждения темы «Жизнь в немецкой деревне. Её особенности». Читать высказывания детей-европейцев, выделяя ключевые слова. Рассказывать об объединённой Европе, используя высказывания детей и ассоциограмму. Читать и переводить текст стихотворения. Знакомиться с правилами чтения с пониманием основного содержания. Читать текст с пропусками вслух, учитывая правила чтения. Систематизировать лексику на основе словообразовательных элементов. Сочетать новую лексику с уже известной. Продолжать предложения, используя их начало. Использовать новую лексику в рассказе о нашей стране. Карта нашей страны может служить при этом опорой. Знакомиться с советами, данными в памятке, о способах работы над новыми словами. Использовать ассоциограммы и предложения с новыми словами для рассказа о своей родной стране. Решать коммуникативную задачу: дать совет, предложить что-либо сделать. Употреблять в речи Infinitiv с частицей zu. Знакомиться с некоторыми интернационализмами. Рассказывать о своей родине. Давать советы одноклассникам поехать в Австрию или Швейцарию и обосновывать свой ответ. Рассказывать от лица Филиппа (персонажа текста) о преимуществах жизни в деревне. Писать ответ на письмо друзей из Гамбурга, придерживаясь плана и соблюдая все нормы написания писем. Отвечать на вопросы по теме «Родина» Воспринимать на слух текст письма Аниты Кроль и заполнять таблицу определённой информацией из текста. Слушать в аудиозаписи текст письма Моники Крюгер, отвечать на вопрос, а затем выполнить тест выбора. Воспринимать на слух рассказ о братьях Гримм и отвечать на вопросы по содержанию прослушанного. Систематизировать знания об употреблении инфинитива с частицей zu. Выражать предположения, побуждения к действию, просьбу, совет. Анализировать памятку о склонении прилагательных. Использовать прилагательные в роли определения к существительному. Читать вслух текст, заполняя пропуски и соблюдая правила интонирования предложений. Употреблять в речи прилагательные в роли определения к существительному. Выполнять задания на контроль усвоения лексики. Систематизировать новую лексику по теме. Участвовать в диалогах, составлять монологическое высказывание и обсуждать тему «Что такое Родина для каждого из нас?». Комментировать высказывание Доминика, обосновывать свой комментарий. Писать небольшое по объёму сочинение о Родине, используя данные клише и словосочетания. Читать текст с полным пониманием, используя комментарий. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
8. |
Что такое Родина для каждого из нас? |
1 |
Урок развития навыков чтения |
Der Wald, der Fluss, der Berg, das Feld, das Meer, der See, das Tal, das Gras, die Wiese, die Gegend, der Ort, das Ding |
Употребление инфинитивного оборота после глаголов raten, empfehlen, vorschlagen, bitten |
Мнение немецких школьников о родине по материалам журнала «Ju-ma» упр.2,стр.16 |
|
Уметь выразить своё согласие/ несогласие, сформулировать основную мысль текста |
Уметь читать сообщения с пониманием основного содержания. Извлекать нужную информацию из прочитанного |
Умение составить ассо-циограмму «Родина – die Heimat»
упр.4,стр.17 |
|
Новые слова. Подготовить развернутый ответ на вопрос: Was ist die Heimat fuer dich?упр3 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
9. |
Первое знакомство с Австрией и Швейцарией |
1 |
Инфор-мацион-но-обу-чающий урок |
Die Heimat, geboren sein, aufwachsen malerisch, sich fьhlen, die Bаume pflanzen und pflegen |
|
Сведения об Австрии и Швейцарии
|
|
Уметь рассказать о новых странах с использованием нового лексического материала |
Уметь читать с полным пониманием прочитанного, выражать собственное отношение к прочитанному упр8,стр.19 |
|
Словарный диктант, уметь давать развернутый ответ на вопрос «Что значит для тебя Родина?» |
Выучить стихотворение или отрывок из него упр7 стр18 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
10. |
Европа как общий дом для людей |
1 |
Урок обучения работе над проектом |
Gemeinsam, der Unterschied, der Begrief, Stattfinden, wohl, die Einheit, der Frieden, die Union |
Новые правила орфографии в новой лексике |
Информация об объединении Европы и значении Евросоюза для людей |
Понимать на слух аутентичный текст и выделять для себя значимую информацию |
|
Уметь читать текст с общим охватом содержания, выделять главную мысль стр22,упр10 |
|
Работа с лексико-граммати-ческими карточками |
Упражнения по рабочей тетради, стр. 10, №3-4 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
11. |
Общая Европа -что это? |
1
|
Урок развития навыков устной речи |
|
|
|
Уметь понять на слух сообщения немецких детей об их родине |
Уметь делать краткое сообщение по теме «Единая Европа» стр23,упр.12 |
|
|
|
Начать работу над проектом «Мое любимое место» стр27, |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
12. |
Где мы чувствуем себя дома? |
1 |
Урок закрепления и тренировки употребления лексических единиц в _р_ечи |
|
|
Die Land-schadt, die Tundra, die Taiga, das Schwarze Meer, das Kaspische Meer стр.29-30, упр7 |
|
|
Развивать навыки распознавания новых лексических единиц с целью их лучшего запоминания |
Уметь описать иллюстрацию с опорой на ключевые слова |
Заполнить грамматические карточки |
Дополнить план проекта |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
13. |
Учимся давать советы |
1 |
Вводный уроке объяснением нового материала: составление предложений-советов |
Reich sein an (Dat.) raten / empfehlen etw. zu machen |
Употребление глаголов, требующих после себя „zu" + Infinitiv стр31,упр9 |
Слова-интернацио-нализмы: der Eisberg, der Sturm, die Welle, der 0-zean, die Lokomotive |
|
Знать признаки и употреблять в речи предложения типа raten / empfehlen, vorschlagen / bitten + zu+lnfinitiv
|
|
|
|
Выполнение упражнений по рабочей тетради с глаголами: raten/ empfehlen /Vorschlag en, bitten. Сбор материалов для проекта |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
14. |
Что |
1 |
Урок |
Arrogant, |
|
|
|
Уметь делать |
Уметь читать с |
|
Сформули- |
Выбрать |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
думают |
|
закреп- |
grьndlich, |
|
|
|
связное мо- |
пониманием ос- |
|
ровать со- |
упраж- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
о людях |
|
ления и |
sparsam, |
|
|
|
нологическое |
новного содержа- |
|
веты посе- |
нения из |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
разных |
|
повто- |
arbeitsam, |
|
|
|
сообщение, |
ния текста |
|
тить Авст- |
рабочей |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
стран? |
|
рения |
Biertrinker, |
|
|
|
советовать, |
|
|
рию, Швей- |
тетради |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
мате- |
Musik im |
|
|
|
обсуждать, |
|
|
царию и |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
риала |
Blut |
|
|
|
выражать |
|
|
обосно- |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
свое мнение |
|
|
вать, поче- |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
стр.34 |
стр.34,упр5 |
|
му это сле- |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дует сде- |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
лать |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
15. |
Мы слу- |
1 |
Урок |
Vor der Tur |
|
|
Уметь |
|
|
Уметь пись- |
Тест на |
Сочине- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
шаем |
|
закреп- |
hocken, die |
|
|
воспри- |
|
|
менно сфор- |
проверку |
ние по |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
ления и |
Mauer, der |
|
|
нимать |
|
|
мулировать |
понимания |
теме |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
трени- |
Friedhof |
|
|
на слух |
стр.36-37 |
|
совет, пред- |
прослу- |
«Ich rate |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
ровки |
|
|
|
текст с |
|
|
ложение |
шанного |
dir, mei- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
выбо- |
|
|
|
текста |
ne Hei- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
рочным |
|
|
|
|
matstadt |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
понима- |
|
|
|
|
zu besu- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
нием |
|
|
|
|
chen» |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
необхо- |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
димой |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
инфор- |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
мации |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
16- |
Мы ра- |
2 |
Грамма- |
|
Склонение |
|
|
Уметь пра- |
|
Овладеть |
|
Выучить |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
17. |
ботаем |
|
тико- |
|
имен прила- |
|
|
вильно упот- |
|
навыками |
|
типы |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
над |
|
ориен- |
|
гательных. |
|
|
реблять в |
|
распознава- |
|
склоне- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
грамма- |
|
тиро- |
|
Побуди- |
|
|
речи имена |
|
ния склоне- |
|
ния имен |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
тикой |
|
ванные |
|
тельные |
|
|
прилагатель- |
|
ния прилага- |
|
прилага- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
уроки. |
|
предложе- |
|
|
ные
стр.38 |
|
тельных |
|
тельных. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Закреп- |
|
ния типа: |
|
|
стр38-42 |
|
|
|
Трени- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
ление, |
|
Gehen wir! |
|
|
|
|
|
|
роваться |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
практи- |
|
|
|
|
|
|
|
|
в рабо- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
кум |
|
|
|
|
|
|
|
|
чей тетради |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
18- |
Мы ра- |
2 |
Уроки |
|
|
|
|
Уметь вести |
Уметь читать |
Письменное |
Уметь за- |
Состав- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
19. |
ботали |
|
развития |
|
|
|
|
дискуссию по |
текст с понимани- |
выполнение |
полнять |
ление |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
при- |
|
устной |
|
|
|
|
теме «Город». |
ем основного со- |
лексических и |
лексико- |
плана к |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
лежно |
|
речи по |
|
|
|
|
Уметь делать |
держания |
грамматичес- |
граммати- |
этапам |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
подго- |
|
|
|
|
монологичес- |
стр.45,упр.8 |
ких упражне- |
ческие кар- |
проекта |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
товке к |
|
|
|
|
кое высказы- |
|
ний на скло- |
точки |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
защите |
|
|
|
|
вание |
|
нение прила- |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
проекта |
|
|
|
|
«Москва», |
|
гательных |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«Мой родной |
|
стр.43 |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
город» |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
20. |
Учить |
1 |
Урок |
abstammen |
|
|
|
Уметь |
Уметь читать |
Уметь соста- |
Защита |
Подго- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
немец- |
|
инфор- |
von …, der |
|
|
|
защитить |
текст с понимани- |
вить план |
проекта |
товка к |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
кий |
|
матив- |
Inbegriff, die |
|
|
|
свой проект |
ем основного со- |
проекта, опи- |
|
тестиро- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
язык - |
|
но- |
Zucht, der |
|
|
|
|
держания |
сать этапы |
|
ванию по |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
знако- |
|
обу- |
Ursprung, |
|
|
|
|
стр46,упр1 |
работы, под- |
|
прой- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
миться |
|
чающий |
der Be- |
|
|
|
|
|
готовить |
|
денной |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
со |
|
|
standteil, |
|
|
|
|
|
письменную |
|
теме, |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
страной |
|
|
anbauen, |
|
|
|
|
|
презентацию |
|
тренинг |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
и |
|
|
die Speise- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
людьми |
|
|
karte |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
21. |
Итого- |
1 |
Контроль |
|
|
|
Понять |
|
|
Знать все |
Тесты по |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
вая |
|
знаний. |
|
|
|
на слух |
|
|
виды склоне- |
теме «Что |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
работа |
|
Само- |
|
|
|
тексты о |
|
|
ния прилага- |
мы назы- |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
по теме |
|
стоя- |
|
|
|
Герма- |
|
|
тельных и |
ваем на- |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
тельная |
|
|
|
нии, Ав- |
|
|
правильно их |
шей Роди- |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
работа |
|
|
|
стрии, |
|
|
использовать |
ной?» |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
учащего- |
|
|
|
Швейца- |
|
|
в письменных |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
ся |
|
|
|
рии |
|
|
заданиях |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
22- |
|
|
Резерв- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
23. |
|
|
ные уроки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
III. ЛИЦО ГОРОДА – ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА СТРАНЫ (16 часов) |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Характеристика видов деятельности (УУД), реализуемых в данной теме |
Читать и переводить стихотворение о городе. Находить в тексте стихотворения слова, характеризующие город. Повторять лексику по теме «Город». Переводить новые слова с помощью словаря. Читать текст о Москве и отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Определять значение выделенных слов по контексту. Использовать при чтении комментарий и находить в тексте эквиваленты к русским предложениям. Читать текст о Санкт-Петербурге, отвечать на вопросы. Проводить «заочную экскурсию» по Санкт-Петербургу, используя иллюстрации и опираясь на информацию из текста. Читать тексты о городах Золотого кольца в группах с последующим обменом информацией из текста. Составлять рекламный проспект о городах Золотого кольца с использованием информации из текстов. Читать отрывки из писем немецкоязычных школьников о своих родных городах и находить информацию о том, чем знамениты эти города Систематизировать лексику по теме «Город» по тематическому принципу и на основе словообразовательных элементов. Использовать в речи словосочетание „wurde … gegrьndet". Рассказывать о местоположении городов, употребляя правильный артикль перед названиями рек. Определять значения новых слов по контексту. Знакомиться с тем, как называются жители различных городов. Употреблять в речи словосочетание „stolz sein auf+Akk." Читать высказывания и их перевод и делать выводы об употреблении неопределённо-личного местоимения man + смысловой глагол. Употреблять в речи неопределённо-личное местоимение man. Повторять основные формы известных глаголов и знакомиться с основными формами глаголов, встретившихся в текстовом блоке. Активизировать в речи клише для выражения побуждения, предложения, совета и давать обоснование этому с помощью союза denn. • Знакомиться с употреблением сложносочинённых предложений, их союзами и порядком слов в них. • Употреблять сложносочинённые предложения в речи. • Слушать диалог в аудиозаписи и выполнять тест выбора. • Фиксировать в рабочей тетради определённые факты из диалога. • Воспринимать на слух краткую информацию о городах и вписывать имена школьников, которым принадлежат эти высказывания. • Знакомиться с памяткой о слушании и понимании текстов в аудиозаписи. Выражать своё мнение и обосновывать его. Описывать открытки с изображением городов. Составлять рекламный проспект о городах, используя клише и словосочетания. Рассказывать о городах немецкоязычных стран на основе информации, извлечённой из текстов. Расспрашивать собеседника об одном из немецкоязычных городов. Советовать посетить какой-либо город Германии. Рассказывать о родном городе/селе, используя данные слова и словосочетания. Задавать вопросы о России и российских городах «рекламному агенту» в Германии. Описывать в группах открытки с видами городов. Расспрашивать собеседников о том, какие лучше посетить города в России и почему. Проверять, насколько хорошо усвоена новая лексика. Делать рекламу городам. Составлять рассказы-загадки о городах. Давать информацию о туристических центрах нашей страны. Читать с полным пониманием текст о городе Ильменау. Кратко передавать содержание прочитанного. Читать стихотворение и его перевод. Учить стихотворение наизусть. Читать текст с полным пониманием и рассказывать о том, что можно делать в парке Пратер. Читать о Дрезденской картинной галерее и находить информацию о возникновении галереи.
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
24. |
Город, |
1 |
Вводный |
Hell, dunkel, |
|
|
|
Уметь бесе- |
Уметь читать с |
|
Ответить |
Задания |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
каким |
|
урок |
die Mauer, |
|
|
|
довать по |
полным понима- |
|
на вопросы |
по рабо- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
он мо- |
|
|
der Brun- |
|
|
|
теме «Мой |
нием текста с ис- |
|
к прочи- |
чей тет: |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
жет |
|
|
nen. Повто- |
|
|
|
город» |
пользованием |
|
танному |
ради |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
быть |
|
|
рение из- |
|
|
|
|
словаря стр |
|
тексту |
(РТ), |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
вестной |
|
|
|
|
стр.4,упр4 |
|
|
стр. 18, |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
лексики по |
|
|
|
|
|
|
|
№ 1-4 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
теме стр.48.упр2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
25. |
Знаком- ство с некото- рыми немец- кими, авст- рийски- ми, швей- царски- ми горо- дами |
1 |
Инфор- мацион- но- ознако- митель- ный урок |
Der Palast, die Messe, wurde… gegrьndet, man nennt, die Gemдl- degalerie |
|
Информация о городах в немецко- говорящих странах, их достоприме- чательностях |
Уметь понять текст в целом о немец- ком го- роде Дрезде- не |
Уметь пере- давать со- держание прочитанного с опорой на текст |
Уметь читать |
Составить и записать во- просы к про- читанным текстам |
Обмени- ваться ин- формацией по прочи- танному |
Соста- вить ассоцио- грамму об од- ном из немец- ких го- родов. РТ, стр. 58, № 7 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
текст с полным |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
пониманием про- |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
читанного |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
стр56-59 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
26. |
Что мы |
1 |
Инфор- |
Der Baustil, |
|
|
|
|
Уметь читать |
Тест на про- |
Словарный |
Полгото- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
знаем и |
|
мацион- |
die Bau- |
|
|
|
|
текст с полным |
верку пони- |
диктант |
вить |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
можем |
|
но- |
kunst, die |
|
|
|
|
пониманием про- |
мания про- |
|
моноло- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
расска- |
|
обу- |
Kuppel, |
|
|
|
|
читанного
|
слушанного |
|
гическое |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
зать о |
|
чающий |
gehцren, |
|
|
|
|
стр.50, упр.4с |
текста |
|
выска- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
Моск- |
|
урок |
widerspie- |
|
|
|
|
|
упр.4d |
|
зывание |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
ве? |
|
|
geln, die |
|
|
|
|
|
|
|
о Москве |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Kathedrale |
|
|
|
|
|
|
|
(5-6 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
предло- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
жений) |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
27. |
Мы |
1 |
Урок |
|
Употребле- |
|
Уметь |
Уметь упот- |
|
|
Заполнить |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
учим |
|
тренин- |
|
ние артикля |
|
слушать и |
реблять в |
|
|
лексико- |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
новые |
|
га, по- |
|
перед на- |
|
понимать |
вопросах и |
|
|
граммати- |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
слова и |
|
вторе- |
|
званием рек |
|
своих |
ответах обо- |
|
|
ческие кар- |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
выра- |
|
ния лек- |
|
|
|
одно- |
роты типа |
|
|
точки |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
жения |
|
сики |
|
|
|
классни- |
man nennt, |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
ков по |
wurde… ge- |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
теме |
grьndet |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
«Москва» |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
28. |
Что мы |
1 |
Урок |
DieTrefla- |
|
|
|
Уметь делать |
|
|
Заполнить |
Напи- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
можем |
|
закреп- |
kowgalerie, |
|
|
|
краткое со- |
Уметь читать |
|
лексико- |
сать |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
расска- |
|
ления и |
dasPusch- |
|
|
|
общение по |
текст с полным |
|
граммати- |
рассказ |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
зать о |
|
приме- |
kjnmuseum, |
|
|
|
прочитанным |
пониманием про- |
|
ческие кар- |
о Москве |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
C-Петер-бурге? |
|
нения |
das Museum |
|
|
|
текстам, де- |
читанного
|
|
точки типа |
(5-6 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
знаний, |
fьr bildende |
|
|
|
лать рекламу |
|
|
«Was passt |
предло- |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
умений, |
Kьnste, die |
|
|
|
|
стр51-53,е |
|
zusammen?» |
жений) |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
навыков |
Lomoncssow- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Universitдt, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
dasBolschqj- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Theater |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
29. |
Мы |
1 |
Урок |
Das Kloster, |
Употребле- |
|
|
Уметь упот- |
|
Уметь опи- |
|
Состав- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
учим |
|
закреп- |
das Kran- |
ние в речи |
|
|
реблять но- |
|
сать досто- |
|
ление |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
новые |
|
ления и |
kenhaus, |
darum des- |
|
|
вые слова и |
|
примеча- |
|
плана к |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
слова и |
|
повто- |
wachsen, |
halb, denn. |
|
|
словосочета- |
|
тельности |
|
проект- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
слово- |
|
рения |
bleiben |
Порядок |
|
|
ния в устной |
|
Москвы |
|
ной ра- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
сочета- |
|
|
|
слов в |
|
|
речи |
|
|
|
боте |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
ния |
|
|
|
предложе- |
|
|
стр60-61 |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
нии |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
30- |
Мы ра- |
2 |
Грамма- |
|
Неопреде- ленно- личное ме- стоимение man, поря- док слов в сложносо- чиненном предложе- нии стр.66-67,упр.1-7 |
|
Пони- |
Уметь описы- |
|
Знать случаи употребления неопреде- ленно- лично- го местоиме- ния man
стр68-69, упр.10-13 |
Составить |
Выпол- |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
31. |
ботаем |
|
тико- |
|
|
мать на |
вать города, |
|
лексико- |
нение |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
над |
|
ориен- |
|
|
слух ау- |
используя |
|
граммати- |
упраж- |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
грамма- |
|
тиро- |
|
|
тентич- |
сложносочи- |
|
ческие кар- |
нений в |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
тикой |
|
ванные |
|
|
ный |
ненные пред- |
|
точки |
РТна |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
уроки |
|
|
текст с |
ложения |
|
«Was fдllt |
закреп- |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
место- |
|
|
dir dazu |
ление |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
имением |
|
|
ein?» для |
употреб- |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
man |
|
|
повторения |
ления |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
достопри- |
man. PT, |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
мечатель- |
стр. 22, |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ностей |
№14-16 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
немецких городов |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
32. |
Мы |
1 |
Урок |
|
|
|
Понимать |
|
|
|
Тесты на |
Подго- |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
слуша- |
|
закреп- |
|
|
|
на слух |
стр70-71, упр1-4 |
|
|
проверку |
товка |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
ем |
|
ления и |
|
|
|
тексты |
|
|
понимания |
моноло- |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
повто- |
|
|
|
неболь- |
|
|
услышан- |
гическо- |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
рения. |
|
|
|
шого |
|
|
ного |
го вы- |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Резерв- |
|
|
|
объема, |
|
|
|
сказыва- |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
ный |
|
|
|
извлекать |
|
|
|
ния |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
урок |
|
|
|
необхо- |
|
|
|
«Meine |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
димую |
|
|
|
Traum- |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
инфор- |
|
|
|
stadt» |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
мацию |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
33- |
Мы де- |
2 |
Уроки |
|
|
|
Уметь |
Уметь пого- |
|
Уметь опи- сать город стр.72-73, упр1-13 |
|
Подго- |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
34. |
лаем |
|
обобще- |
|
|
|
слушать |
ворить с кем- |
|
|
товка |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
сооб- |
|
ния, |
|
|
|
сообще- |
либо о Моск- |
|
|
вопро- |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
щение |
|
повто- |
|
|
|
ния од- |
ве, о досто- |
|
|
сов для |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
рения |
|
|
|
нокласс- |
примечатель- |
|
|
виктори- |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
ников по |
ностях родно- |
|
|
ны «По |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
теме |
го города |
|
|
городам |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
«Город |
|
|
|
Герма- |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
моей |
|
|
|
|
нии» |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
мечты» и |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
давать |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
рецензии |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
35. |
Мы при- |
1 |
Урок |
|
|
Сведения о |
|
Уметь кратко |
Уметь читать |
Уметь распо- знавать но- вую лексику и орфографи- чески пра- вильно пи- сать её стр74-75, упр1-3 |
|
Напи- |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
лежно |
|
развития |
|
|
городе Иль- |
|
высказывать- |
текст с полным |
|
сать |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
работа- |
|
навыков |
|
|
менау и исто- |
|
ся по теме |
пониманием про- |
|
рассказ- |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
ли |
|
устной |
|
|
рия возникно- |
|
«Meine |
читанного |
|
загадку о |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
эечи |
|
|
зения стихо- |
|
Stadt». Упот- |
|
|
городе |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
творения Гете |
|
эебление в |
стр.76,упр4 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
«Ьber allen |
|
эечи новых |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
Gipfeln ist |
|
лексических |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
Ruh…» |
|
единиц |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
36. |
Учить немецкий язык -знакомиться со страною и людьми |
1 |
Инфор-мацион-но-обу-чающий урок |
Ein ausgedehntes Gebiet, das Gewдsser, trennen, abreiЯen, die Toleranz, zerlegen, versteigern |
|
Информация о необычной картинной галерее под открытым небом в Берлине |
Уметь понять в целом на слух рассказ-загадку о городе и попытаться отгадать, что это за город |
|
Уметь читать тексты с извлечением главных фактов, опуская второстепенное стр77-78,упр1-2 |
|
Защита проекта «По городам Германии» |
Подготовиться к итоговому тесту |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
37. |
Контроль знаний и умений |
1 |
Резервный урок |
|
|
|
|
|
|
Знать и понимать основные значения изучаемых слов и словосочетаний и признаки грамматических явлений |
Тесты по теме «Лицо города -визитная карта страны» |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
38-39. |
|
2 |
Уроки обобщающего повторения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
IV. КАКОЙ ТРАНСПОРТ В СОВРЕМЕННОМ БОЛЬШОМ ГОРОДЕ? КАК ЗДЕСЬ ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ? (16 часов) |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Характеристика видов деятельности (УУД), реализуемых в данной теме |
Читать и переводить предложения с новыми словами, используя словарь. Подбирать иллюстрации к предложениям в качестве подписей. Употреблять в речи глаголы fahren, einsteigen, aussteigen с неопределённо-личным местоимением man. Переводить предложения с новой лексикой. • Кратко отвечать на вопросы, используя группы лексики (как знакомой, так и новой). • Составлять предложения из данных компонентов, употребляя формулы речевого этикета. • Использовать новую лексику в ситуации «Турист в незнакомом городе». • Переводить новые слова, догадываясь об их значении на основе словообразовательных элементов. • Воспринимать на слух текст и отвечать на вопросы. • Сделать рисунки к прослушанному тексту. • Слушать в аудиозаписи диалог и отвечать на вопросы. • Слушать текст и выбирать формулировку основной идеи из данных в упражнении. • Читать вслух стихотворение и переводить его, используя сноски и словарь. • Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. • Читать текст с предварительно снятыми трудностями и находить в тексте информацию о том, чего желает японская девочка больше всего. • Читать текст и находить немецкие эквиваленты к данным русским предложениям. Анализировать предложения и делать обобщения о разных типах предложений. Знакомиться с образованием и употреблением придаточных дополнительных предложений. Употреблять подчинительные союзы в сложных предложениях. Употреблять правильный порядок слов в придаточных предложениях. Знакомиться с различными типами глаголов и их употреблением в речи. Читать вслух стихотворение и переводить его. Дополнять таблицу спряжения модальных глаголов. Читать вслух текст песни, слушать мелодию песни и петь её. Тренироваться в употреблении неопределённо-личного местоимения man с модальными глаголами. Переводить предложения с русского на немецкий язык. Читать предложения, обращая внимание на формы употребления глаголов в речи. Читать высказывания с man и модальными глаголами и подтверждать или выражать своё несогласие. Использовать схему-лабиринт и рассказывать, кто и куда хочет пойти, поехать, побежать. Рассматривать рисунки и составлять мини-диалоги в ситуации «Ориентирование в городе». Смотреть на иллюстрации витрин немецких магазинов и рассказывать, что здесь можно купить. Участвовать в ролевых играх • Употреблять правильно новую лексику в предложениях и систематизировать её. • Читать предложения из упражнения и распределять их в качестве подписей к рисункам. • Дополнять предложения, используя новую лексику. • Употреблять в речи придаточные дополнительные (denn-Sätze). • Вести диалог-расспрос (в парах), используя данные вопросы о городах. • Давать советы другу посетить незнакомый ему город. • Отвечать на вопросы по правилам уличного движения. • Дополнять короткие незаконченные диалоги. • Читать информацию о берлинском метро и сравнивать его с московским метро. • Знакомиться с информацией об автомобилях будущего.
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
40. |
Основные средства передвижения |
1 |
Вводный урок |
Der Verkehr, regeln, die Verkehrsampel, der Straβenuebergang, das Licht |
|
|
|
Уметь рассказать о транспорте в городе стр80-83, упр1-7 |
|
Уметь описать транспорт в немецком и своем городе |
|
Выполнять упражнения в РТс целью быстрого запоминания лексики |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
41. |
Как ориентироваться в незнакомом городе? |
1 |
Урок обучения устной речи, тренировка |
Ьberqueren, einbiegen in (Akk.), die Nähe, das Auskunfte büro, Vorsicht! stehen bleiben, die Kreuzung, die Ecke |
Сложные глаголы |
Речевой этикет в ситуации «Ориентировка в городе»
стр83-85, упр.8- 13 |
|
Уметь разыграть мини-диалоги «Ориентировка в городе» |
|
Развивать самостоятельные умения работать со словарем |
Словарный диктант |
Познакомиться с многозначностью глагола halten. РТ, стр. 25, №3-4 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
42. |
Мы слушаем |
1 |
Урок закрепления, повторения. Резервный урок |
|
|
|
Воспринимать на слух, извлекать необходимую информацию и изображать на рисунке предметы, о которых идёт речь
стр.87-88, упр.1-7 |
|
|
|
Визуальный диктант по прослушанному тексту |
Навыки и умения вести диалог-расспрос РТ, стр. 27, №7 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
43. |
Письмо японской девочки |
1 |
Вводный урок |
Das Steuer, sich bewegen, der Erfinder, tanken, das Fahrzeug, der Fьhrer schein, verlaufen, verдndern |
|
|
|
Уметь высказываться по прочитанному |
Уметь читать текст с полным пониманием прочитанного
стр.89-90, упр.1-4 |
|
Ответы на вопросы к прочитанному |
Выучить понравившийся отрывок стихотворения стр89, упр1
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
44. |
|
1 |
Инфор- |
|
|
|
Уметь |
Уметь со- |
Уметь читать |
Написать о |
|
контроль понимания прочитанного текста стр.93 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
Первая молодёжная улица в Берлине |
|
мацион- |
|
|
|
понять |
ставлять не- |
текст с понимани- |
своем путе- |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
но- |
|
|
|
на слух |
большие диа- |
ем основного со- |
шествии (же- |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
ознако- |
|
|
|
инфор- |
логи, делать |
держания, уметь |
лательно с |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
митель- |
|
|
Дорожные |
|
краткие вы- |
выбирать главное |
иллюстра- |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
ный урок |
|
|
знаки |
|
сказывания |
|
циями) |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
стр90-91, упр5 |
|
по теме |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
стр.91-93 |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
■ |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
45- |
Мы ра- |
3 |
Грамма- |
|
Придаточ- |
|
|
Уметь упот- |
|
Уметь спря- |
Лексико- |
Выпол- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
47. |
ботаем |
|
тико- |
|
ные допол- |
|
|
реблять в |
|
гать модаль- |
граммати- |
нение |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
над |
|
ориен- |
|
нительные предложе- ния, модальные глаголы с man, типы немецких глаголов стр.94-99, упр.1-17 |
|
|
речи модаль- |
|
ные глаголы |
ческие кар- |
упраж- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
грамма- |
|
тирован- |
• |
|
|
ные глаголы с |
|
с man и знать |
точки «Ь- |
нений из |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
тикой |
|
ные уро- |
|
|
|
man, прида- |
|
их перевод |
bersetzt ins |
РТна |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
ки. |
|
|
|
точные до- |
|
на русский |
Russische» |
трени- |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Практи- |
|
|
|
полнитель- |
|
язык |
на объяс- |
ровку |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
кум |
|
|
|
ные предло- |
|
|
не-ние по- |
употреб- ления прида- точного допол- нитель- ного предло- жения, РТ стр44, упр1 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
жения |
|
|
рядка слов |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в придаточ- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ном пред- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ложе-нии |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
48- |
Как |
2 |
Уроки |
|
Отделяе- |
Речевой эти- |
Пони- |
Уметь вести расспрос о дороге в не- знакомом городе стр.100-104, упр.1-10 |
|
Уметь про- |
|
Повто- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
49. |
спро- |
|
развития |
|
мые при- |
кет в ситуации |
мать на |
|
вести анке- |
|
рить |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
сить О |
|
устной |
|
ставки у |
«Ориентиров- |
слух |
|
тирование о |
|
прой- |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
дороге |
|
речи, |
|
глаголов |
ка в городе» |
диалог |
|
преимущест- |
|
денную |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
в незна- |
|
рас- |
|
einsteigen, |
|
по теме |
|
вах и недос- |
|
лексику |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
комом |
|
спрос- |
|
aussteigen, |
|
урока |
|
татках от- |
|
по теме |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
городе? |
|
ответ |
|
einbiegen, |
|
|
|
дельных ви- |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
предлоги с |
|
|
|
дов транс- |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
Dativ и Akk |
|
|
------------------- |
порта |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
50-51. |
Мы прилежно работали |
2 |
Урок обобщения, повторения, закрепления. Резервный урок |
|
|
|
|
Уметь защищать проект «Транспортные средства Германии»
стр.105-107, упр.1-11 |
Читать с пониманием основного содержания, извлекать нужную информацию из текста |
|
Лексико-граммати-ческие карточки с целью выявления уровня усвоения пройденного грамматического материала |
Подготовка к защите проекта «Транспортные средства Германии» |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
52. |
Учить немецкий язык-знако-миться со страной и людьми |
1 |
Урок инфор-мацион-но-обу-чающий |
|
|
|
|
|
Уметь читать текст с пониманием основного содержания прочитанного стр.108, упр1-2 |
|
Письменное сообщение для защиты проекта |
Подготовка к тестированию по теме «Как ориентироваться в современном городе?» |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
53. |
Контроль знаний и умений |
1 |
Контроль полученных знаний и умений. Резервный урок |
|
|
|
|
|
|
Знать и понимать основные значения изучаемых слов, словосочетаний и признаки грамматических явлений |
Тесты по теме «Как ориентироваться в современном городе?» |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
54-55. |
|
2 |
Обобщающее повторение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
V. В ДЕРЕВНЕ ЕСТЬ МНОГО ИНТЕРЕСНОГО (16 часов) |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Характеристика видов деятельности (УУД), реализуемых в данной теме |
• Читать вслух стихотворение и переводить его. • Участвовать в обсуждении красот сельской местности, описанных в стихотворении, отвечать на вопросы по содержанию. • Подбирать подписи к иллюстрациям из данных ниже новых слов по теме «Домашние животные». • Употреблять новую лексику в подстановочных упражнениях. • Читать слова песни вслух, слушать её в аудиозаписи и петь. • Читать текст с полным пониманием и находить в тексте эквиваленты к русским предложениям. • Прогнозировать содержание текста по заголовку. • Читать текст с пониманием основного содержания и отвечать на вопросы. • Выражать своё мнение о жизни в деревне. • Читать текст с пониманием основного содержания и отвечать на вопрос, почему конюшню называют «домом престарелых». • Читать высказывания школьников из немецкоязычных стран и заполнять таблицу о преимуществах и недостатках жизни в деревне. • Читать текст с полным пониманием содержания и рассказывать о народных промыслах своему соседу по парте. • Переводить предложения на русский язык, обращая внимание на формы глагола werden. • Вспоминать спряжение глагола werden в Prдsens. • Знакомиться с памяткой об образовании и употреблении Futur I. • Употреблять в речи форму Futur I. • Читать рассказ мальчика о его деревне и рассказывать о своей (с опорой на образец). • Знакомиться с особенностями придаточных предложений причины. • Переводить на русский язык предложения с придаточными причины (da-Sätze и weil-Sätze). • Отвечать на вопросы о занятиях деревенских детей летом, употребляя как можно больше знакомой и новой лексики. Составлять предложения о том, что убирают колхозники осенью. Переводить новые слова по теме «Сельскохозяйственные машины». Участвовать в разыгрывании сцен по теме „Das Leben auf dem Lande". Рассказывать о достоинствах и недостатках жизни в деревне, используя данные слова и словосочетания, а также высказывания немецких школьников в качестве опоры. Давать совет немецким друзьям посетить один из центров народных промыслов, обосновывая его. Читать вслух слова песни и петь её. Воспринимать на слух высказывания немецких школьников и определять, где и в каких домах они живут. Фиксировать письменно в рабочей тетради отдельные факты из прослушанного. Слушать в аудиозаписи текст и отвечать на вопрос по содержанию. Слушать диалог — обмен мнениями и заполнять таблицу соответствующей информацией из текста. Слушать письмо девочки, которая проводит каникулы у бабушки в деревне, отвечать на вопрос, а также выполнять письменно задание в рабочей тетради. Слушать текст сказки, отвечать на вопрос по содержанию прослушанного и выполнять тест выбора. Слушать текст сказки и выполнять тест на контроль понимания. • Читать вслух текст, заполняя пропуски и соблюдая правила интонирования предложений. • Кратко отвечать на вопросы, используя тематически организованные гнёзда слов. • Решать кроссворд с новыми словами по теме „Haustiere". • Подбирать антонимы к словам из стихотворения с пропусками. • Употреблять Futur I в речи. • Составлять предложения из данных компонентов, соблюдая порядок слов в придаточных дополнительных предложениях. • Расспрашивать собеседника о жизни в деревне, используя данные вопросы. • Читать текст с полным пониманием, используя словарь. • Отвечать на вопрос по содержанию, находя в тексте аргументы. • Читать рифмованные подписи к рисункам и отвечать на вопрос «Кто кого испугал?». • Отвечать на вопрос о городах будущего. • Рассказывать о том, как будет выглядеть в будущем город/ село, в котором ты живёшь. • Читать информацию о дне благодарения и рассказывать об этом празднике своему собеседнику. • Читать стихотворение вслух, переводить его и учить наизусть.
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
56. |
Жизнь в |
1 |
Вводный |
Das Dorf, |
|
|
|
Уметь срав- |
Уметь читать сти- |
|
|
Знать |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
городе |
|
урок по |
das Vieh, |
|
|
|
нивать и де- |
хотворение с |
записать новую лек- сику по теме урока упр2,4 |
|
новую |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
и в де- |
|
теме |
das |
|
|
|
лать выска- |
предварительно |
|
лексику, |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
ревне: |
|
|
Schwein, |
|
|
|
зывания по |
снятыми трудно- |
|
выпол- |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
где |
|
|
das Pferd, |
|
|
|
теме с опорой |
стями |
|
нить лек- |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
лучше? |
|
|
die Kuh, |
|
|
|
на картинки |
стр110,упр1 |
|
сические |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
die Ziege, |
|
|
|
|
|
|
упражне- |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
das Geflь- |
|
|
|
|
|
|
ния в РТ, |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
gel, das |
|
|
|
|
|
|
|
стр. 52, |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Schaf |
|
|
|
|
|
|
|
упр1,2 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
57. |
у крестьян много работы в деревне… |
1 |
Урок |
Die Ente, die |
|
Знакомство с |
Уметь |
|
Уметь читать текст с понимани- ем основного со- держания прочи- танного
стр.112-115, упр.7-8 |
|
Словарный |
Поиск знако- мой лек- сики по теме «Живот- ные» в кросс- ворде. РТ,стр52-53, упр3,4 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
изуче- |
Gans, das |
|
идиоматиче- |
воспри- |
|
|
диктант |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
ния но- |
Huhn, das |
|
скими выра- |
нимать |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
вого |
Getreide, die |
|
жениями |
на слух |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
мате- |
Кühe, der |
|
|
неболь- |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
риала, |
Boden, mä- |
|
|
шие тек- |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
первич- |
hen, dre- |
|
|
сты о |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
ное за- |
schen, jäten, |
|
|
живот- |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
крепле- |
pflügen säen, |
|
|
ных |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
ние |
melken, füt- |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
tern, pflegen, |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
züchten |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
58. |
Сель- |
1 |
Урок |
Der Pflug, |
|
Знакомство с |
|
Уметь сде- |
Уметь читать |
Уметь пись- |
Словарный |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
ско- |
|
изуче- |
die Sдma- |
|
немецкими |
|
лать сообще- |
текст с понимани- |
менно семан- |
диктант |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
хозяй- |
|
ния но- |
schine, der |
|
пословицами |
|
ние по теме |
ем полного со- |
тизировать |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
ствен- |
|
вого |
Traktor, der |
|
|
|
«Селькохо- |
держания прочи- |
новые слова |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
ные |
|
мате- |
Mдhdrescher, |
|
|
|
зяйственные |
танного |
с опорой на |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
машины |
|
риала |
das Gerдt, |
|
|
|
работы» |
|
родственные |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
der Stall, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
das Stroh, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
das Heu, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
lцten, verteilen |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
59. |
Немец- |
1 |
Урок |
|
|
Информация |
|
Уметь кратко |
Уметь читать текст с полным пониманием со- держания стр116-118, упр1-3 |
|
Ответить |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
кая де- |
|
повто- |
|
|
о жизни в не- |
|
высказывать- |
|
на постав- |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
ревня |
|
рения |
|
|
мецкой де- |
|
ся на основе |
|
ленные |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
вчера и |
|
|
|
|
ревне вчера и |
|
прочитанного |
|
вопросы по |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
сегодня |
|
|
|
|
сегодня |
|
|
|
прочитан- |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ному тексту |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
60. |
На крестьянском подвоье много интересмного |
1 |
Урок |
Повторить |
|
Сведения о |
|
Уметь выска- |
Уметь читать с пониманием ос- новного содержа- ния. (рассказ из журнала «Schrumdirum»)
стр118-120,упр4-6 |
|
|
Соста- вить план текста, переска- зать текст РТстр.55-56,упр4 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
повто- |
лексику по |
|
жизни подро- |
|
зываться по |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
рения, |
темам |
|
стков в де- |
|
прочитанному |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
закреп- |
«Распоря- |
|
ревне и их |
|
тексту «Сель- |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
ления |
док дня», |
|
помощи |
|
ская моло- |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
взрослым |
|
дежь» |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
61. |
Русские |
1 |
Инфор- |
Aus Holz, |
Глагол wer- |
|
|
Уметь вести беседу о на- родных про- мыслах в на- шей стране с опорой на информацию из текста
|
Уметь читать текст с полным пониманием со- держания
стр120-121,упр8 |
Умение де- |
|
Выпол- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
народ- |
|
мацион- |
aus Ton, |
den в его |
|
|
лать записи |
|
нить |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
ные |
|
но- |
aus Kera- |
основном |
|
|
при прослу- |
|
упраж- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
про- |
|
обу- |
mik, |
значении и |
|
|
шивании тек- |
|
нение в |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
мыслы |
|
чающий |
schneiden |
как вспомо- |
|
|
ста |
|
РТ. Пра- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
урок |
|
гательный в |
|
|
|
|
вописа- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
Futurum. |
|
|
|
|
ние (ch, |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
Перевод |
|
|
|
|
uh) стр. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
косвенных |
|
|
|
|
33 №10 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
вопросов в |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
прямую |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
речь |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
62- |
Мы ра- |
2 |
Грамма- |
|
Образова- ние Futurum I. Прида- точные предложе- ния причи- ны Weil- und Dasätze стр124, упр.9-11 |
|
|
Уметь упот- реблять Futu- rum, прида- точные пред- ложения при- чины в устной речи
стр122,упр1-7 |
|
Понимать, |
Заполнить |
Выпол- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
63. |
ботали |
|
тико- |
|
|
|
|
как использо- |
лексико- |
нить |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
над |
|
ориен- |
|
|
|
|
вать новый |
граммати- |
упраж- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
грамма- |
|
тиро- |
|
|
|
|
грамматиче- |
ческие кар- |
нение в |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
тикой |
|
ванные |
|
|
|
|
ский матери- |
точки для |
РТ. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
уроки |
|
|
|
|
ал в описа- |
распозна- |
Упот- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
нии |
вания зна- |
ребле- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
чения гла- |
ние weil, |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
гола wer- |
da, |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
den |
стр. 33, |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
№ 11-12 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
64. |
Мы де- |
1 |
Урок развития устной речи
стр126-128, упр1-10 |
|
|
|
Уметь воспри- нимать на слух песню
“Am Bauernhof” cnh128. упр.10 |
Уметь вести диалогиче- ский рас- спрос, отве- чать на во- просы, вести беседу.
стр.126-127, упр1-7 |
|
Уметь пись- |
|
Подгото- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
лаем |
|
|
|
|
|
менно срав- |
|
вить |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
сооб- |
|
|
|
|
|
нивать |
|
монолог- |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
щения |
|
|
|
|
|
(«Жизнь в |
|
выска- |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
деревне: |
|
зывание |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
преимущест- |
|
«Auf dem |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
ва и недос- |
|
Lande» |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
татки») |
|
(8 пред- |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ложе- |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ний) |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
65. |
Слуша- |
1 |
Урок закреп- ления, повто- рения, обобще- ния
стр129-131, упр1-10 |
|
|
Знакомство со |
Уметь |
Уметь выска- |
|
|
Тесты на |
Повто- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
ем |
|
|
|
сказкой «Кре- |
воспри- |
зывать своё |
|
|
проверку |
рить |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
стьянин и три |
нимать |
мнение о |
|
|
понимания |
порядок |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
сына» |
на слух |
прослушан- |
|
|
прослу- |
слов в |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
текст, |
ной сказке |
|
|
шанного |
прида- |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
выбирая |
|
|
|
|
точном |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
главные |
|
|
|
|
допол- |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
факты |
|
|
|
|
нитель- |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ном |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
предло- |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
жении, |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
стр. 140, |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
№6-7 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
66- |
Мы ра- ботали при- лежно |
2 |
Урок обобще- ния, повто- рения. Резерв- ный урок
стр.132- 137,упр1-17 |
|
Повторение Futurum I. Предложе- ния с сою- зами dass и ob |
|
Уметь воспри- нимать на слух сообще- ния од- нокласс- ников по теме «В |
Уметь бесе- довать по теме «До- машние жи- вотные, до- машняя пти- ца, работа в деревне» |
Уметь читать текст с понимани- ем основного со- держания |
|
Лексико- граматиче- ские кар- точки для повторения придаточ- ных допол- нительных |
Продол- жить работу над II частью текста, найти ответы |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
67. |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
предложе- |
на во- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
деревне» |
|
|
|
ний |
просы к |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
тексту |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
68. |
Каким будет село в будущем |
1 |
Инфор-мацион-но-обу-чающий урок |
|
|
Информация о празднике урожая в Германии
стр138,упр1-2 |
|
Уметь делать монологическое высказывание по теме «Деревня будущего» |
|
|
|
Подготовиться к контроль ной работе по теме «В деревне» |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
69. |
Контроль знаний и умений |
1 |
Контроль полученных знаний и умений |
|
|
|
|
|
|
Знать и понимать основные значения новых слов, словосочетаний, признаки грамматических явлений |
Тест по теме «В деревне» |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
70-71. |
|
2 |
Резервные уроки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
VI. МЫ ЗАБОТИМСЯ 0 НАШЕЙ ПЛАНЕТЕ ЗЕМЛЯ (14 часов) |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Характеристика видов деятельности (УУД), реализуемых в данной теме |
Читать и переводить микротекст со словарём и отвечать на вопросы по содержанию. Рассказывать о роли леса в нашей жизни, используя данные из ассоциограммы. Читать микротексты о лесе, осуществляя выбор новой и значимой информации. Читать в группах тексты с пониманием основного содержания, находя эквиваленты к русским предложениям. Делать запрос информации и обмениваться информацией, полученной из текстов. Составлять предложения с использованием новых слов по таблице. Отгадывать слова, заполняя пропуски нужными буквами. Догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам. Дополнять схемы однокоренных слов. Отвечать на вопросы, используя гнёзда тематически организованных слов. Читать высказывания о значении природы для нас и аргументировать то или другое высказывание. Читать информацию об экологических проблемах, обращая внимание на порядок слов в придаточных дополнительных предложениях. Задавать косвенные вопросы, используя клише, вводящие такие вопросы. Восполнять неполные предложения придаточными условными с союзом wenn, опираясь на образец. Знакомиться с систематизацией предложений, а также с союзами сложносочинённых и сложноподчинённых предложений. Читать предложения разных типов и переводить их. Читать высказывания, подтверждать их или возражать, использовать некоторые из них в качестве тезисов. Использовать пункты плана для написания тезисов к конференции. Читать про себя диалог и отвечать на вопросы по содержанию. Инсценировать диалог и высказывать своё мнение о том, как можно решить проблему загрязнения воздуха. Давать советы, вносить предложения по поводу улучшения вида своего двора, используя данные клише. Читать статью из журнала „TREFF" с пониманием основного содержания и отвечать на вопросы. • Слушать в аудиозаписи высказывания молодых людей и отвечать, кому принадлежат данные высказывания. • Выполнять тест выбора. • Слушать текст о национальном парке Австрии и выбирать соответствующий содержанию текста заголовок (из данных). • Слушать текст и отвечать на вопрос по содержанию прослушанного. • Читать вслух текст, заполняя пропуски нужными буквами. • Отвечать на вопросы, используя гнёзда подходящих по смыслу слов. • Рассказывать, что делают люди, чтобы защитить природу. • Рассказывать, что могут делать дети, чтобы сохранить окружающую нас среду. • Читать в группах тексты с пониманием основного содержания. • Находить в текстах эквиваленты к некоторым русским словосочетаниям. • Заканчивать неполные предложения. • Обмениваться информацией из текста в группах. • Задавать косвенные вопросы, обращая внимание на порядок слов. • Рассказывать о юных любителях природы. • Объяснять другу, что лес — наш верный друг. • Знакомиться со статистическими данными о количестве потребляемой бумаги. Читать текст с информацией об охране окружающей среды.
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
72. |
Наша планета в опасности |
1 |
Вводный урок по теме |
Der Sauerregen, die Luftverschmutzung, die Wasserverschmutzung, die Zerstцrung, der Stoff, schдdlich, die Lunge, das Grund-was-ser, einatmen |
Придаточные предложения причины |
|
|
Знать и уметь использовать новую лексику |
Уметь читать тексты с полным пониманием прочитанного стр140,упр1 |
|
|
Уметь дать развернутый ответ на вопрос «Что находится в опасности на нашей планете и почему?» |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
73. |
С какими экологическими проблемами приходится сталкиваться сегодня? |
1 |
Инфор- |
Die Natur, |
|
|
|
Уметь обме- |
Уметь найти ин- формацию в тек- сте, необходимую для ответа
стр.143-144,упр.5
|
Уметь дать |
Словарный |
Выучить |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
мацион- |
in Gefahr |
|
|
|
ниваться ин- |
развернутый |
диктант |
стихо- |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
но- |
sein, be- |
|
|
|
формацией |
ответ на во- |
|
творение |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
обу- |
drohen, |
|
|
|
по прочитан- |
прос «Как |
|
наи- |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
чающий |
das Abgas, |
|
|
|
ному в |
может чело- |
|
зусть, |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
урок |
atmen, |
|
|
|
группах |
век спасти |
|
упр. 7, |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
giftig, aus- |
|
|
|
|
себя от эко- |
|
стр. 157 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
sterben |
|
|
|
|
катастро- |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
der Unfall, |
|
|
|
|
фы?» |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
das Ab- |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
wasser, der |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Abfall, das |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Ozon, das |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Ozonloch |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
74. |
Что мы |
1 |
Урок |
Sich um |
Трениро- |
Видеомате- |
|
Уметь выска- |
Читать с понима- нием основного содержания
стр145-147, упр.5с-12
|
Уметь запол- |
Словарный |
Слож- |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
должны |
|
развития |
(Akk.) |
вать упот- |
риалы «Эко- |
|
зываться на |
нять таблицу |
диктант |
ные сло- |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
сде- |
|
устной |
kьmmern, |
ребление |
логия и акции |
|
базе прочи- |
«Что в опас- |
|
ва по |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
лать, |
|
моноло- |
der Becher, |
придаточ- |
немецких де- |
|
танного, вы- |
ности и по- |
|
теме. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
чтобы |
|
гической |
die Alufolie, |
ных пред- |
тей в защиту |
|
ражать свое |
чему?» |
|
РТ, |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
защи- |
|
речи |
die Dose(- |
ложений |
природы» |
|
мнение, аргу- |
|
|
стр. 37, |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
тить |
|
|
n), die |
причины |
|
|
ментируя его |
|
|
№5-6 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
приро- |
|
|
3ьchse(-n), |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
ДУ? |
|
|
die Mьllton- |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
ne, sich vor |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
(Dat.) ret- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
:en, schьt- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
zen vor |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
(Dat.) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
75. |
Мы |
1 |
Урок закреп- ления лексики и грам- матики стр149-151 упр.1-12 |
|
|
|
|
Уметь упот- |
|
|
Лексико- |
РТ стр67-68, упр1,2 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
учим |
|
|
|
|
|
реблять в |
|
|
граммати- |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
новые |
|
|
|
|
|
речи новые |
|
|
ческие кар- |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
слова и |
|
|
|
|
|
лексические |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
слово- |
|
|
|
|
|
единицы и |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
сочета- |
|
|
|
|
|
грамматиче- |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
ния |
|
|
|
|
|
ский |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
материал |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
76. |
Мы ра- |
1 |
Грамма- |
|
Придаточ- ные допол- нительные предложе- ния
стр.152-154, упр.1-8 |
|
|
Употреблять |
|
Уметь опре- |
|
Приду- |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
ботаем |
|
тико- |
|
|
|
в речи дан- |
|
делить тип |
|
мать и |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
над |
|
ориен- |
|
|
|
ные грамма- |
|
придаточных |
|
само- |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
грамма- |
|
тиро- |
|
|
|
тические яв- |
|
предложений |
|
стоя- |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
тикой |
|
ванный |
|
|
|
ления |
|
|
|
тельно |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
урок |
|
|
|
|
|
|
|
записать |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5-6 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сложно- |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
подчи- |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ненных |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
предло- |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
жений |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
77. |
Участие |
1 |
Урок |
|
Придаточ- |
|
Прослу- шать микро- диалоги по теме «Защита окру- жающей среды» и понять их смысл в целом
стр155, упр5 |
Уметь выска- зывать свое мнение об участии в защите окру- жающей сре- ды
стр.155, упр1-4 |
Читать тексты с |
Уметь напи- |
Составить |
Подгото- |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
детей в |
|
обобще- |
|
ные услов- |
|
пониманием ос- |
сать диалог |
краткий |
вить |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
защите |
|
ния, |
|
ные пред- |
|
новного содержа- |
по образцу |
диалог по |
сообще- |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
окру- |
|
повто- |
|
ложения, |
|
ния |
|
опорам |
ние «Что |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
жающей |
|
рения, |
|
предложе- |
|
|
|
|
я могу |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
среды |
|
закреп- |
|
ния причи- |
|
|
|
|
сделать |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
ления |
|
ны |
|
|
|
|
для за- |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
щиты |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
окру- |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
жающей |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
среды?» |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
78. |
Они |
1 |
Урок |
Was du |
|
|
Уметь |
Уметь пред- ставить ре- зультаты ан- кетирования
|
Уметь читать |
Уметь писать |
|
Напи- |
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
могут |
|
обуче- |
nicht sagst! |
|
|
воспри- |
текст про себя и |
письмо, опи- |
|
сать |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
забо- |
|
ния уст- |
Ist denn so |
|
|
нимать |
выделять ключе- |
раясь на об- |
|
письмо |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
титься о |
|
ной речи |
was mцg- |
|
|
на слух |
вые слова |
разец |
|
«Как |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
лесе и |
|
(моно- |
lich! Wirk- |
|
|
сообще- |
стр156 -157, упр. |
|
|
сохра- нить лес, живот- ных в нем?»
стр157, упр,9 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
живот- |
|
лог, |
lich! |
|
|
ние по |
упр.7-8 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
ных в |
|
диалог) |
|
|
|
теме |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
нем |
|
|
|
|
|
«Что я |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
делаю |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
для ок- |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
эужа го- |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
щей |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
среды» |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
79. |
Мы слушаем |
1 |
Комбинированный урок |
Der Treibhauseffekt, töten, die Nahrungskette, durcheinander, aufpassen, eine Hülle aus unsichtbaren Gasen, abgeben, umweltfreundlich, Energie sparen, das Klimaerwärmung |
|
|
Уметь воспринимать на слух текст небольшого объема, извлекать из него нужную информацию
стр158- 159, упр.1-5 |
Уметь выражать свое отношение к прослушанному сообщению, обмениваться информацией |
|
Уметь делать записи для последующей передачи содержания |
Тесты на проверку понимания прослушанного |
Выполнение упражнений из РТ, стр. 77, упр.3 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
80-81. |
Мы работали прилежно |
2 |
Уроки обобщения, повторения, закрепления |
|
Систематизация грамматических знаний о структуре немецкого предложения |
|
|
Уметь кратко высказаться по проблеме с использованием новых слов |
Уметь читать с пониманием основного содержания текста.
стр160- 163, упр1-13 |
Уметь правильно писать новые лексические единицы, выбирать союзы по смыслу в придаточном предложении |
|
Продолжить чтение II части текста, узнать, чем закончилась история |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
82. |
Учить немецкий язык-знако-миться со страной и людьми |
1 |
Урок обобщения и повторения |
|
|
Сведения о том, как жители Германии сортируют отходы |
|
Уметь высказаться по проблеме в рамках мини-конференции |
Уметь читать тексты с полным пониманием стр.164,упр.1 |
|
|
Подготовиться к тестированию |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
83. |
Кон- |
1 |
Проме- |
|
|
|
|
Инсцениро- |
|
Знать и по- |
Тест по |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
троль |
|
жуточ- |
|
|
|
|
вать разговор |
|
нимать ос- |
теме «Мы |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
знаний |
|
ный кон- |
|
|
|
|
по телефону |
|
новные зна- |
заботимся |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
и уме- |
|
троль |
|
|
|
|
|
|
чения лекси- |
о нашей |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
ний |
|
полу- |
|
|
|
|
|
|
ческих еди- |
планете |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
ченных |
|
|
|
|
|
|
ниц, признаки |
Земля!» |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
знаний и |
|
|
|
|
|
|
изучаемых |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
умений. |
|
|
|
|
|
|
грамматиче- |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Резерв- |
|
|
|
|
|
|
ских явлений |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
ный урок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
84- |
|
2 |
Обоб- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
85. |
|
|
щающее |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
повто- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
рение
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
Vll. В ЗДОРОВОМ ТЕЛЕ – ЗДОРОВЫЙ ДУХ |
(16 часов) |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Характеристика видов деятельности (УУД), реализуемых в данной теме |
Уметь читать текст с выделением в нём ключевых слов. Уметь пересказывать текст, используя придаточные предложения. Учить школьников самостоятельно семантизировать лексический материал с опорой на контекст. Уметь толковать пословицы и поговорки. Уметь распознавать речь на слух с письменной фиксацией информации. Уметь вести диалог –расспрос типа интервью. Составлять тезисы своего выступления. Уметь рассказывать о любимом виде спорта с элементами аргументации. Уметь писать письма о любимом виде спорта. Участвовать в ролевых играх.( инсценирование диалогов/ ситуаций) |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
86. |
Виды |
1 |
Вводный |
Die Sport- |
|
|
|
Уметь выска- зываться о роли спорта в жизни, выра- жать своё мнение cтр.166-168, упр1-7 |
Уметь читать |
Уметь запол- |
|
Записать |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
спорта |
|
урок по |
art, dieBe- |
|
|
|
текст с общим |
нить таблицу |
|
все зна- |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
теме |
wegung, |
|
|
|
пониманием со- |
«Спорт – за и |
|
комые |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
sich bewe- |
|
|
|
держания, искать |
против». |
|
виды |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
gen, trai- |
|
|
|
нужную информа- |
|
|
спорта, |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
nieren, |
|
|
|
цию |
|
|
РТ, |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
zielbe- |
|
|
|
|
|
|
стр. 41, |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
wusst, der |
|
|
|
|
|
|
№1 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Sport- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
freund, die |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Medaille |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
87. |
Значе- |
1 |
Комби- |
Kopf- |
Придаточ- |
Мнение не- |
|
Уметь обме- |
Уметь читать |
|
|
Выбор |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
ние |
|
ниро- |
schmerzen |
ные причи- |
мецких |
|
ниваться ин- |
текст с общим |
|
|
текста |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
спорта |
|
ванный |
haben, |
ны для от- |
школьников о |
|
формацией |
охватом понима- |
|
|
по жела- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
в жизни |
|
урок |
Hals- |
вета на во- |
роли спорта в |
|
по прочитан- |
ния его содержа- |
|
|
нию, |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
челове- |
|
|
schmerzen |
прос «По- |
их жизни, |
|
ному тексту |
ния
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
ка |
|
|
haben, der |
чему они |
журнал |
|
|
стр169-170, упр8-9 |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Husten, tut |
занимаются |
«Juma» |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Weh, der |
спортом?» |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Mut |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
88. |
Из ис- |
1 |
Инфор- |
Temperatur |
Придаточ- |
|
|
Уметь выра- жать собст- венное мне- ние, уметь обмениваться информацией |
Уметь читать с пониманием ос- новного содержа- ния
стр.171-174, упр. 11 -18 |
|
Словарный |
Подгото- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
тории |
|
мацион- |
messen, |
ные допол- |
|
|
|
диктант |
вить раз- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
спорта |
|
но- |
die Pille, |
нительные |
|
|
|
|
вернутый |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
обу- |
schlucken, |
предложе- |
|
|
|
|
ответ на |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
чающий |
bitter, die |
ния |
|
|
|
|
вопрос |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
урок |
Arznei, |
|
|
|
|
|
«Что |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
krдftig, fit, |
|
|
|
|
|
|
значит |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
der Kampf, |
|
|
|
|
|
|
хороший |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
den ersten |
|
|
|
|
|
|
вид спор- |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
Platz bele- |
|
|
|
|
|
|
|
та?» |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
gen |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
89. |
Роль |
1 |
Урок |
Boot fah- |
|
|
Уметь |
Уметь выра- жать свое мнение по теме «Каким должен быть настоящий спортсмен?», аргументиро- вать его стр175, упр.1-4 |
|
|
|
Составить сообщение по теме «Что нужно делать, чтобы быть здоровыми» (5-6 пред- ложений) |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
спорта |
|
обуче- |
ren, Schlit- |
|
|
воспри- |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
в фор- |
|
ния уст- |
ten fahren, |
|
|
нимать |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
ми- |
|
ной речи |
die Ehre |
|
|
на слух |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
ровании |
|
(диало- |
verteidigen, |
|
|
сообще- |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
харак- |
|
гическая |
kдmpfen, |
|
|
ние од- |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
тера |
|
речь) |
mutig, das |
|
|
нокласс- |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
челове- |
|
|
Spiel ver- |
|
|
ников по |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
ка |
|
|
lieren |
|
|
теме |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
урока |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
90. |
Разное |
1 |
Урок |
|
Сложносо- |
|
Уметь |
Уметь вести |
|
Составить письменно диалог «Врач и прогульщик уроков физ- культуры»
стр.176, упр.5-8 |
|
Повто- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
отно- |
|
обобще- |
|
чиненные и |
|
воспри- |
беседу по |
|
|
рить лек- |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
шение к |
|
ния и |
|
сложнопод- |
|
нимать на |
темам |
|
|
сику, |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
спорту |
|
повто- |
|
чиненные |
|
слух бе- |
«Спорт» и |
|
|
трениро- |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
рения |
|
предложе- |
|
седу дру- |
«Здоровье». |
|
|
ваться в |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
ния. Пере- |
|
зей об их |
Уметь рас- |
|
|
употреб- |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
вод косвен- |
|
отноше- |
спросить сво- |
|
|
лении |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
ного вопро- |
- |
нии к |
его собесед- |
|
|
сложно- |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
са в прямой |
|
спорту и |
ника |
|
|
сочинен- |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
адекват- |
|
|
|
ных, |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
но выра- |
|
|
|
сложно- |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
жать свое |
|
|
|
подчи- |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
мнение к |
|
|
|
ненных |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
услы- |
|
|
|
предло- |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
шанному |
|
|
|
|
жений |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
91- |
Мы де- |
2 |
Уроки- |
|
Повторение |
Толкование |
|
Уметь выра- жать свое мнение и обосновать его, вести диалог- расспрос в форме интер- вью стр.178-181, упр.1-10 |
|
Написать |
|
Соста- вить рассказ о люби- мом ви- де спор- та и объяс- нить, почему именно он вам нравится |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
92. |
лаем |
|
закреп- |
|
предложе- |
немецких по- |
|
|
письмо другу, |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
сооб- |
|
ления |
|
ний с сою- |
словиц и по- |
|
|
вспомнить |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
щение |
|
знаний и |
|
зами weil/ |
говорок о |
|
|
правила на- |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
умений, |
|
denn, des- |
спорте и здо- |
|
|
писания |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
навыков. |
|
halb/ darum |
ровье |
|
|
письма |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Само- |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
стоя- |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
тельная |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
работа |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
учаще- |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
гося |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
93. |
Мы |
1 |
Урок |
|
|
|
Уметь |
Уметь выра- жать собст- венное мне- ние о про- слушанном стр182, упр.1-7 |
|
|
Тесты на |
Краткое |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
слуша- |
|
контро- |
|
|
|
воспри- |
|
|
понимание |
сообще- |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
ем |
|
ля |
|
|
|
нимать |
|
|
прослу- |
ние по |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
на слух |
|
|
шанного |
теме |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
неболь- |
|
|
|
«Мое |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
шой по |
|
|
|
хобби», |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
объему |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
текст |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
94- |
Мы ра- |
2 |
Грамма- |
|
Предлоги с Dat. и Akk., придаточ- ные допол- нительные, причины и условия
стр.183-185, упр.1-12 |
|
|
Знать призна- |
|
|
|
Упот- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
95. |
ботаем |
|
тико- |
|
|
|
ки и иметь |
|
|
|
ребле- |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
над |
|
ориен- |
|
|
|
навыки упот- |
|
|
|
ние |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
грамма- |
|
тирован- |
|
|
|
ребления в |
|
|
|
предло- |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
тикой |
|
ный |
|
|
|
речи данных |
|
|
|
гов с |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
урок. |
|
|
|
грамматиче- |
|
|
|
Dat. и |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Резерв- |
|
|
|
ских явлений |
|
|
|
Akk., стр. |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
ный урок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
96- |
Мы ра- |
2 |
Уроки |
|
|
|
|
Уметь упот- |
Уметь читать с пониманием ос- новного содержа- ния
стр.186-188, упр1-6 |
Знать, как |
|
Соста- |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
97. |
ботали |
|
обобще- |
|
|
|
|
реблять в |
подписать |
|
вить |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
при- |
|
ния, |
|
|
|
|
устной речи |
картинки с |
|
кросс- |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
лежно |
|
повто- |
|
|
|
|
лексико- |
различными |
|
ворд по |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
рения и |
|
|
|
|
грамматиче- |
видами спор- |
|
теме |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
подго- |
|
|
|
|
ский матери- |
та |
|
«Спорт» |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
товки к |
|
|
|
|
ал по теме |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
итоговой |
|
|
|
|
«Спорт» |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
контроль |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
ной ра- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
боте |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
|
98. |
Учить немецкий язык-знако-миться со страной и людьми |
1 |
Урок обобщения, повторения, подготовки к итоговой контроль ной работе |
|
|
Информация о наиболее популярных видах спорта в Германии |
|
Уметь в рамках изученной темы рассказать о стране и людях, ее населяющих |
Уметь читать текст с общим пониманием содержания
стр.189,упр.1 |
- |
|
Подготовка к беседе по теме «В здоровом теле -здоровый дух» |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
99. |
Контроль знаний и умений |
1 |
Контроль полученных знаний |
|
|
|
|
|
|
Знать и понимать лексические единицы и тексты, признаки изучаемых грамматических явлений |
Тесты |
Подготовка к итоговой контроль ной работе за год |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
102-105. |
Итоговый контроль за год |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
100-101. |
|
2 |
Резервные уроки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса
В результате изучения немецкого языка ученик должен
Знать/понимать:
• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
• особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
• признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
• роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
Уметь:
говорение
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
• делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
• использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
• понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
• использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
• ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
• читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
• создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
• приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
• ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны.
8 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по немецкому языку разработана на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта по иностранным языкам, примерной программы по немецкому языку и авторской программы И.Л. Бим Немецкий язык 5-9 класс.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника Бим И.Л., „Deutsch 8 Klasse“, 2010 год, рабочей тетради и аудиодиска к учебнику Бим И.Л., „Deutsch 8 Klasse“, дополнительных пособий: для учителя – «Книга для учителя» И.Л.Бим 2009г.,
Программа рассчитана: на 105 часов, изучение иностранного языка в 8 классе отводится 3 часа в неделю.
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
Сферы общения и тематика (предметы речи, проблемы)
Учащиеся должны уметь общаться со своими зарубежными сверстниками и взрослыми в наиболее распространенных ситуациях указанных ниже сфер общения в рамках следующей тематики.
А. Социально-бытовая сфера (у нас в стране и в немецкоязычных странах)
Я и мои друзья.
Кто, где, как провел каникулы.
Готовимся к поездке в Германию.
Покупки.
В немецких семьях готовятся к встрече гостей.
Б. Учебно-трудовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)
Что нового в школе: новые предметы, новые одноклассники.
Конфликты в школе.
Об изучении иностранных языков.
Разные типы школ в Германии.
В. Социально-культурная сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)
Путешествуем по Германии.
Экскурсия по городу, осмотр достопримечательностей.
ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМ ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Говорение
На данном этапе желательно сформировать элементарную коммуникативную компетенцию в говорении и письме: школьники должны проявлять способность и готовность варьировать и комбинировать языковой материал, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач в наиболее распространенных ситуациях общения.
Требования к обучению диалогической речи
Школьникам обеспечивается возможность научиться:
1. Что-либо утверждать и обосновывать сказанное, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи типа «Вырази свое мнение и обоснуй его» или «Сообщи партнеру о … и вырази свое отношение к услышанному от него» и т. д.
2. Вести групповое обсуждение (унисон, спор):
— включаться в беседу;
— поддерживать ее;
— проявлять заинтересованность, удивление и т. п. (с опорой на образец или без него).
3. Вести ритуализированные диалоги в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет (если необходимо — с опорой на разговорник, словарь).
Требования к обучению монологической речи
Ученикам дается возможность:
1.Делать краткое сообщение в русле основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебно-трудовой, социокультурной применительно к своей стране, стране изучаемого языка (например, о распорядке дня, любимых занятиях, природе, спорте, охране окружающей среды)
2.Выражать свое отношение к прочитанному, используя определенные речевые клише типа „Es hat mir gefallen/nicht gefallen… Eine besonders große Bedeutung hat …“; „Den größten Eindruck hat auf mich … gemacht“.
3. Строить рассуждение по схеме: тезис + аргумент + резюме, т. е. что-то охарактеризовать, обосновать. Сочетать разные коммуникативные типы речи, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой на текст.
Письмо
При существующих условиях обучения вносятся значительные ограничения в обучение письменной речи.
Требования к обучению письму
Школьники учатся
1. Письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст.
2. Заполнять анкету, формуляр, писать письмо.
ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМИ
ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ
Произносительная сторона речи,
графика, орфография
Школьники должны сохранять и по возможности совершенствовать приобретенные знания, навыки и умения.
Лексическая сторона речи
Ученикам предлагается овладеть дополнительно к усвоенным ранее 110—120 лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише.
Это прежде всего слова, обозначающие:
— способы проведения немецкими школьниками летних каникул;
— излюбленные места отдыха немцев в Германии и за ее пределами;
— впечатления детей о каникулах, о внешнем виде друг друга после летнего отдыха;
— мнения об отношении к школе, учебным предметам, учителям;
— представление об учителе, каким его хотят видеть подростки;
— проблемы, связанные с международными обменами школьниками;
— подготовку к поездке в Германию (изучение карты, заказ билетов, покупку сувениров, одежды, упаковку чемоданов);
— веяния моды;
— правила для путешествующих;
— подготовку немецких школьников к приему гостей из нашей страны;
— встречу на вокзале;
— экскурсию по Берлину;
— впечатления о городах Германии, их достопримечательностях;
Грамматическая сторона речи
Синтаксис
Ученикам предлагаются для активного использования в речи временные придаточные предложения с союзами als, wenn.
ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМ ВИДАМ
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
На третьем этапе необходимо достичь сформированности элементарной коммуникативной компетенции в области аудирования и продвинутой коммуникативной компетенции применительно к чтению. Учащиеся овладевают в достаточной мере ознакомительным и изучающим видами чтения, а также приемами просмотрового чтения.
Аудирование
Школьники учатся:
1. Воспринимать на слух и понимать монологическое сообщение, относящееся к разным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказ), содержащее отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или сходству слов с родным языком.
2. Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную мысль (прогноз погоды, объявление на вокзале, рекламу и т. д.).
3. Воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов (интервью, обмен мнениями и т. п.), т. е. понимать, о чем идет речь.
Чтение
Школьникам обеспечивается возможность:
1. Прочитать и понять основное содержание легких аутентичных текстов, содержащих новые слова, о значении которых можно догадаться на основе контекста, словообразования, сходства с родным языком, а также опуская те новые слова, которые не мешают пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение).
2. Найти в процессе чтения основную мысль (идею) текста, разграничить существенные и второстепенные факты в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя подлежащее, сказуемое для полного понимания частично адаптированных и простых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное количество незнакомых слов, используя при необходимости словарь (изучающее чтение).
3. Пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострановедческим комментарием к тексту и грамматическим справочником.
4. Просмотреть несложный текст (несколько небольших текстов) в поисках нужной (интересующей) информации, т. е. овладеть приемами просмотрового чтения (прогнозирование содержания по заголовку, выделение наиболее значимой для читающего информации).
Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.
В качестве видов контроля выделяются:
- а) на уровне школы: текущий, промежуточный, итоговый и
- б) государственный контроль в конце базового курса обучения.
Текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности, так и лексические и грамматические навыки школьников.
Промежуточный внутришкольный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер.
Итоговый контроль осуществляется школой в конце каждого учебного года. Проверке подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.
Государственный контроль проводится централизовано в конце базового курса обучения и строится на основе государственного стандарта по иностранным языкам.
Перечень учебно-методического обеспечения
- Учебник «Немецкий язык 8 класс» – состоит из 4 самостоятельных разделов, каждый раздел включает в себя информационно-тематические блоки, в рамках которых представлены разнообразные темы, отражающие сферы межличностного общения, сегодняшние проблемы молодёжи страны изучаемого языка.
- Книга для чтения.
- Сборник упражнений.
- Книга для учителя.
- CD-s.
Список литературы (основной)
Перечень образовательных сайтов, используемых в работе:
- http://www.deutschlernreise.de (Online-Reise durch Deutschland)
- http://www.lernnetz.net/default.htm
- http://ingeb.org/kinderli.html (deutsche Kinderlieder mit Noten, Text, Melodie)
- http://www.audio-lingua.eu/ Lang=de (mehr als 150 Hörtexte)
- http://www.eduweb.vic.gov.au/languagesonline/german/german.htm (Online-Übungen für die Grundschule)
- http://www.kinderreimseite.de (Kinderreime und Lieder)
- http://www.sowieso.de/zeitung/sommaire.php3. (Online-Zeitung für Jungendliche)
- http://www.goethe.de/z/jetzt/dejvideo.htm
- http://www.it-n.ru/
- http://www.daf-portal.de
- http://www.deutschlanddeutlich.de
- http://www.dw-world.de/dw/0,2142,265,00.html
- http://www.kaleidos.de/alltag/info/menue15_a.htm
Тематический план 8 класса
|
1 |
Я и мои друзья. |
6 часов |
сентябрь |
|
|
2 |
Кто, где, как провёл летние каникулы? |
12 часов |
сентябрь октябрь |
|
|
3 |
Разные типы школ в Германии. |
10 часов |
октябрь |
|
|
4 |
Что нового в школе: новые предметы, новые одноклассники. |
9 часов |
ноябрь |
|
|
5 |
Об изучении иностранных языков.
|
6 часов |
декабрь |
|
|
6 |
Конфликты в школе |
6 часов |
декабрь |
|
|
7 |
Готовимся к поездке в Германию. |
10 часов |
январь |
|
|
8 |
Покупки.
|
9 часов |
февраль |
|
|
9 |
В немецких семьях готовятся к встрече гостей.
|
11 часов |
март |
|
|
10 |
Путешествуем по Германии.
|
9 часов |
апрель |
|
|
11 |
Экскурсия по городам, осмотр достопримечательностей.
|
17 часов |
апрель-май |
|
Календарно-тематическое планирование
|
№ |
Дата |
Факти-ческая дата проведе-ния |
Тема урока Подтемы устной речи
|
Цели уроков |
Языковая и социокультурная компетенция/
|
Используемые мультимедийные продукты |
Примеча-ния |
|
|
Социально-бытовая сфера общения 18 часов Я и мои друзья. 6 часов |
||||||||
|
|
|
|
«Я и мои друзья» |
Введение лексики по теме |
Leben, wohnen, lernen, heissen, sich interessieren Gut,grob,aufmerksam, bose streng, unaufmerksam, klug, gerecht ,tolerant’, dumm,ungerecht, nicht tolerant, nett,ruhig, temperamentvoll, sympathisch, emotional,humorvoll,unsympathisch,aktiv, kennt gut, lustig, hilfsbereit,guter Fachmann, ernst,
nicht hilfsbereit, neugierig,freundlich, höflich,unfreundlich
|
|
|
|
|
2 |
|
|
Что ты можешь рассказать о себе?
|
Обучение монологической речи. |
|
|
||
|
3 |
|
|
Что ты можешь рассказать о своих друзьях? |
Обучение монологической речи. |
|
|
||
|
4 |
|
|
Как ты с друзьями проводишь свободное время? |
Обучение диалогической речи. |
|
|
||
|
5 |
|
|
Какие у вас с другом увлечения?
|
Обучение диалогической речи. |
|
|
||
|
6 |
|
|
Расскажи о себе и о своём друге. |
Формирование навыков монологической речи. |
|
|
||
|
Кто, где, как провёл летние каникулы? 12 часов |
||||||||
|
7 |
|
|
«Лучшее что у нас есть – это каникулы» |
Введение лексики по теме |
Das Gebirge, der Ferienort, das Ferienheim, privat, sich treffen, übernachten, die Jugendlichen, die Jugendherberge, der Verwandte Der Ausflug, verdienen, steigen, sich sonnen, der Strandkorb, fischen, segeln, reiten, surfen, passieren, Der Ausflug, verdienen, steigen, sich sonnen, der Strandkorb, fischen, segeln, reiten, surfen, passieren, Das Gebirge, der Ferienort, das Ferienheim, privat, sich treffen, übernachten, die Jugendlichen, die Jugendherberge, der Verwandte Der Ausflug, verdienen, steigen, sich sonnen, der Strandkorb, fischen, segeln, reiten, surfen, passieren, Das Gebirge, der Ferienort, das Ferienheim, privat, sich treffen, übernachten, die Jugendlichen, die Jugendherberge, der Verwandte Der Ausflug, verdienen, steigen, sich sonnen, der Strandkorb, fischen, segeln, reiten, surfen, passieren, |
|
|
|
|
8 |
|
|
А как и. где проводят летние каникулы ваши немецкие сверстники? |
Активизация лексики в устной и письменной речи |
|
|
||
|
9 |
|
|
Расспросите своего друга как и где он провёл лето? |
Обучение диалогической речи. |
|
|
||
|
10 |
|
|
Летние каникулы прошли. Мы снова в школе. |
Обучение чтению. |
|
|
||
|
11 |
|
|
Как вы провели летние каникулы? |
Формирование навыков диалогической речи.
|
|
|
||
|
12 |
|
|
Расскажите кто, где, как провёл летние каникулы?
|
Обучение монологической речи.
|
|
|
||
|
13 |
|
|
Молодежные турбазы
|
Активизация знакомой лексики по теме, семантизация и закрепление новой лексики, |
|
|
||
|
14 |
|
|
Площадки для кемпинга
|
читать аутентичный текст с пониманием основного содержания и высказыванием своего мнения по поводу прочитанного |
|
|
||
|
15 |
|
|
А чем занимались на каникулах наши сверстники из Германии? |
Развитие грамматических навыков и умений Умение употреблять в речи глаголы в Plusquamperfekt
|
|
|
|
|
|
16 |
|
|
А чем занимались на каникулах наши сверстники из Германии? |
Развитие грамматических навыков и умений Умение употреблять в речи глаголы в Plusquamperfekt |
|
|
|
|
|
17 |
|
|
Путешествие барона Мюнхгаузена |
Умение употреблять в речи придаточные предложения времени |
|
|
|
|
|
18 |
|
|
Мы вспоминаем, как отдыхали летом |
Совершенствование грамматических навыков и умений |
|
|
|
|
|
Учебно-трудовая сфера общения 30 часов Разные типы школ в Германии. 10 часов |
||||||||
|
19 |
|
|
Система школьного образования в Германии. |
Введение лексики по теме Развитие аудитивных навыков и умений |
Die Stufe, die Grundschule, die Hauptschule, Die Realschule, das Gymnasium, die Gesamtschule, das Halbjahr, das Probehalbjahr, das Abitur, das Abitur machen- |
|
|
|
|
20 |
|
|
Система школьного образования в Германии.
|
Формирование лексических навыков: учить самостоятельной работе со словарём, учить употреблять новую лексику в различных сочетаниях. |
|
|
||
|
21 |
|
|
Система школьного образования в Германии. |
Активизация лексики в устной и письменной речи
|
|
|
||
|
22 |
|
|
Школы в Германии. |
Введение лексики по теме |
Die Leistung, das Zeugniss, die Zensur, der Austausch, die Berufswahl, sich gut/ schlecht verstehen, leichtfallen, schwerfallen |
|
|
|
|
23 |
|
|
«Школа в Германии». |
Работа над текстом. Обучение чтению. |
|
|
||
|
24 |
|
|
«Школа в Германии». |
Работа над текстом. Обучение чтению.
|
|
|
||
|
25 |
|
|
«Эммануэль и школа» |
Формирование навыков и умений чтения: учить читать текст с полным пониманием, выражать своё мнение, пересказывать текст. |
Passieren, vorkommen, bemerken, beobachten, bestimmen, empfangen, erwarten, umfassen |
|
|
|
|
26 |
|
|
«Тези и учитель английского языка» |
Совершенствование навыков и умений чтения и говорения:: читать текст с пониманием основного содержания, пересказывать его, выражать свое отношение к прочитанному |
|
|
||
|
27 |
|
|
«Школа без стресса». |
Совершенствование навыков и умений чтения и говорения:: пересказ прочитанного текста, выражение своего отношения к прочитанному |
|
|
||
|
28 |
|
|
Расскажите о школах Германии. |
|
|
|
|
|
|
II четверть ( 21 час) |
||||||||
|
Что нового в школе: новые предметы, новые одноклассники. 9 часов
|
||||||||
|
1
29 |
|
|
Что нового в школе? |
Введение лексики по теме |
Der Stundenplan (alle Fächer) sich gut/ schlecht verstehen, leichtfallen, schwerfallen, gefallen
Der Schüleraustausch, die Gastfamilie, empfangen, erwarten, erweitern.
sich gut/ schlecht verstehen, leichtfallen, schwerfallen, gefallen, mein Lieblingsfach |
|
|
|
|
2
30 |
|
|
Какие предметы вы изучаете в школе? Что нового? |
Активизация лексики в устной и письменной речи .
|
|
|
||
|
3
31 |
|
|
Какие предметы вам нравятся, а какие нет? |
Активизация лексики в устной и письменной речи .
|
|
|
||
|
4
32 |
|
|
Какие предметы вам даются легко, а какие трудно? |
Формирование навыков говорения. |
|
|
||
|
5
33 |
|
|
Слышали ли вы что-либо о школьных обменах?
|
Формирование навыков говорения.
|
|
|
||
|
6
34 |
|
|
Школьный обмен. Что вам известно о школьном обмене?
|
Умение читать текст с пониманием основного содержания, выполнять задания к нему |
|
|
||
|
7
35 |
|
|
Обмен школьниками. |
Работа над грамматикой. (Придаточные определительные предложения). |
|
|
||
|
8
36 |
|
|
Общение в школе в друзьями доставляет нам удовольствие
|
Совершенствование грамматических навыков. |
|
|
||
|
9 37 |
|
|
Расскажите: что нового в школе? |
Обучение монологической речи. |
|
|
||
|
Об изучении иностранных языков. 6 часов
|
||||||||
|
10
38 |
|
|
Какую роль играют иностранные языки в вашей жизни? |
Введение лексики по теме |
die Rolle der Fremdsprachen im Leben, In der Schule und im Gymnasium, Französisch, die lateinische Sprache. die Lehrer waren der Meinung, kein besonderes Talent für Sprachen haben. das Gymnasium beenden, die Universitãt, Naturwissenschaften. das Diplom bekommen , sie keine Arbeit finden, Spezialisten auf dem Gebiet der Naturwissenschaften, Man brauchte aber Englischlehrer. Kato konnte kein Wort englisch. Doch sie suchte nach einem Lehrbuch und fand es,das Lehrbuch durchstudieren, russisch-englisches Wörterbuch, als Dolmetscherin arbeiten, Rumänisch, Chinesisch, Italienisch, Spanisch, Deutsch, Kato Lomb ist der Meinung, daB man kein besonderes Talent braucht, um Sprachen zu erlernen; Man braucht nur Interesse, Ausdauer’ und Zeit
|
|
|
|
|
11
39 |
|
|
Для изучения иностранных языков необходимо время и терпение. |
Активизация лексики в устной и письменной речи .
|
|
|
||
|
12
40 |
|
|
Как Като Ломб выучила множество языков. |
Обучение чтению. |
|
|
||
|
13
41 |
|
|
Легко ли вам даётся изучение иностранного языка?
|
Формирование навыков аудирования: учить воспринимать на слух микротексты, осуществляя контроль при помощи вопросов |
|
|
||
|
14
42 |
|
|
Что даёт вам в жизни знание иностранного языка?
|
Навыки чтения.
|
|
|
||
|
15
43 |
|
|
Выскажите своё мнение о роли иностранных языков в жизни людей. |
|
|
|
||
|
Конфликты в школе 6 часов |
||||||||
|
16
44 |
|
|
«Конфликты в школе» |
Введение лексики по теме Формирование навыков аудирования |
sich gut/ schlecht verstehen, der Lehrer, die Lehrerin |
|
|
|
|
17
45 |
|
|
«Конфликты в школе» |
Совершенствование навыков аудирования.
|
|
|
||
|
18
46 |
|
|
Какие у вас отношения с учителями? |
Формирование навыков монологической речи
|
|
|
||
|
19
47 |
|
|
Взаимоотношения между учителями и учениками. |
Обучение чтению.
|
|
|
||
|
20
48 |
|
|
Школьная жизнь. Смешные истории из школьной жизни. |
Совершенствование навыков грамматических навыков и навыков аудирования: учить воспринимать на слух текст, добиваясь полного его понимания, учить пересказывать этот текст, |
|
|
||
|
21
49 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
III четверть (30 часов) Социально-бытовая сфера общения 30 часов Готовимся к поездке в Германию. 10 часов
|
||||||||
|
1
50 |
|
|
«Мы готовимся к путешествию в Германию»
|
Введение лексики по теме Формирование лексических навыков: учить самостоятельной работе со словарём, учить употреблять новую лексику в различных сочетаниях. |
die Auslandsreise (-n), die Reisevorbereitung (-en), die Fahrt, die Eisenbahn, mit der Eisen bahn fahren, die Fahrkarte, die Flugkarte, der Koffer (-), die Reisetasche (-n), , packen, einpacken, mitnehmen(a,o), als Reiseziel wãhlen.
Der Bahnhof, das Gleis, der Bahnsteig, das Abtel, der Fahrplan, der Ankunft, der Abfahrt, ankommen, abfahren, das Auskunftsbüro, |
|
|
|
|
2
51 |
|
|
Знакомство с Германией. |
Навыки аудирования. Формирование навыков аудирования: учить воспринимать на слух микротексты, осуществляя контроль при помощи вопросов, повторить употребление неопределённо-личного местоимения man |
|
|
||
|
3
52 |
|
|
Мы тщательно изучаем карту страны. |
Совершенствование навыков аудирования. |
|
|
||
|
4
53 |
|
|
Что вы узнали о Германии? |
Обучение диалогической речи.
|
|
|
||
|
5
54 |
|
|
«Каждое путешествие начинается с вокзала». |
Введение лексики по теме |
|
|
||
|
6
55 |
|
|
«На вокзале. Прибытие и отправление поездов.»
|
Введение и первичное закрепление лексики по теме
|
|
|
|
|
|
7
56 |
|
|
Вокзал. Справочное бюро. |
Активизация лексики в устной и письменной речи. Развитие аудитивных навыков
|
|
|
||
|
7
57 |
|
|
Вокзал. Встречи и расставания. |
Активизация лексики в устной и письменной речи.
|
|
|
||
|
9
58 |
|
|
А хотели бы вы знать, как путешествовали раньше. |
Формирование навыков чтения.
|
|
|
||
|
10
59 |
|
|
Искусство путешествовать
|
Совершенствование навыков и умений чтения и говорения |
|
|
||
|
Покупки. 9 часов |
||||||||
|
11
60 |
|
|
«Мы отправляемся за покупками в магазин». |
Введение лексики по теме
|
das Warenhaus ( die Abteilung (-en), die Größe, das Kleidungsstück (-e), die Kleinigkeit (-en), die Grenze, bestellen, besorgen, beschlieBen (O, o), zahlen, kosten, Was kostet das?, anprobieren, es geht Ihnen/dir |
|
|
|
|
12
61 |
|
|
Мы совершаем покупки. |
Активизация лексики в устной и письменной речи. |
|
|
||
|
13
62 |
|
|
Что из одежды мы возьмем с собой в поездку? |
Активизация лексики в устной и письменной речи.
|
|
|
||
|
14
63 |
|
|
Какие продукты питания мы возьмем с собой в поездку? |
Введение лексики по теме
|
|
|
||
|
15
64 |
|
|
Мы совершаем покупки. |
Активизация лексики в устной и письменной речи. тренировать в решении КЗ «сделать покупку в магазине» и.т. |
|
|
||
|
16
65 |
|
|
Мы не можем представить путешествия без покупок. |
Формирование навыков чтения.
|
ЛЕ по теме “Die Kleidung”
|
|
|
|
|
17
66 |
|
|
А что бы вы желали приобрести в магазине? |
Формирование навыков монологической речи.
|
|
|
||
|
18
67 |
|
|
Что раньше брали с собой в поездку? |
Обучение диалогической речи.
|
|
|
||
|
19
68 |
|
|
Что мы берем в поездку? |
|
|
|
||
|
В немецких семьях готовятся к встрече гостей. 11 часов |
||||||||
|
20
69 |
|
|
В немецких семьях готовятся к встрече гостей.
|
Введение лексики по теме
|
Empfangen, erwarten, das Aufenthaltsprogramm, den Tisch decken, unterbringen, überlassen, auf Hochglanz bringen, kochen, backen, der Geschenkbeutel, das Jahresheft, die Stadtrundfahrt, der Spayiergang, die Besichtigung, das Orgelkonzert, Abholen von Bahnhof, die Führung, zur freien Verfügung.
|
|
|
|
|
21
70 |
|
|
Как готовятся немецкие семьи к встрече гостей? |
Обучение чтению. |
|
|
||
|
22
71 |
|
|
Как готовятся немецкие семьи к встрече гостей? |
Совершенствование навыков чтения.
|
|
|
||
|
23
72 |
|
|
Как немецкая молодёжь готовит комнату к приезду гостей? |
Активизация лексики в устной и письменной речи.
|
|
|
||
|
24
73 |
|
|
Немецкая молодёжь составляют программу пребывания в Германии для русских ребят. |
Формирование навыков письма.
|
|
|
||
|
25
74 |
|
|
Немецкая молодёжь составляют программу пребывания в Германии для русских ребят. |
Формирование навыков письма.
|
|
|
||
|
26
75 |
|
|
Программа пребывания. |
|
|
|
||
|
27
76 |
|
|
Что немецкие ребята приготовят вкусного и интересного для русских ребят? Как вы думаете? |
Совершенствование навыков грамматических навыков и навыков аудирования: учить воспринимать на слух текст, добиваясь полного его понимания, учить пересказывать этот текст, тренировать в склонении относительных местоимений. |
|
|
||
|
28
77 |
|
|
Что немецкие ребята приготовят вкусного и интересного для русских ребят? Как вы думаете? |
Развитие грамматических навыков и умений аудирования: учить воспринимать на слух сводку погоды, осуществляя контроль при помощи чертежа, тренировать в склонении относительных местоимений во всех падежах. |
|
|
||
|
29
78 |
|
|
Гости могут приезжать
|
Формирование устно-речевых навыков: учить читать полилог, делить его на части, учить инсценировать полилог по частям
|
|
|
||
|
30
79 |
|
|
Мы убираем квартиру
|
Развитие диалогической речи: продолжить работу над полилогом, тренировать в употреблении относительных местоимений во всех падежах.
|
|
|
|
|
|
IV четверть (26 часов) Социально-культурная сфера общения 33 часа Путешествуем по Германии. 9 часов
|
||||||||
|
1
80 |
|
|
У карты Германии
|
Формирование лексических навыков и навыков чтения: вспомнить уже известные сведения о ФРГ, учить читать текст о политической системе ФРГ и решать на его основе КЗ |
Ihr wisst, daB die Bundesrepublik Deutschland aus 16 Lãndern besteht; daB Deutschland über 80 Millionen Einwohner hat; dal3 die Staatsfarben der BRD schwarz-rot-gold sind; daB Berlin die Hauptstadt der Bundesrepublik Deutschland ist; daB die grossten Städte in Deutschland Berlin, München, Hamburg und Köln sind; daB das Schulwesen in Deutschland die Sache der Bundesländer ist und drei Stufen hat; daB deutsche Jugendliche sehr gem im Harz, im Schwarzwald, an der Nordsee oder im Ausland ihre Ferien verbringen
die Auslandsreise (-n), die Reisevorbereitung (-en), die Fahrt, die Eisenbahn, mit der Eisen bahn fahren, die Fahrkarte, die Flugkarte, der Koffer (-), die Reisetasche (-n), das Warenhaus ( die Abteilung (-en), die Gröf3e, das Klei dungsstück (-e), die Kleinigkeit (-en), die Grenze, bestellen, besorgen, beschlieBen (O, o), zahlen, kosten, Was kostet das?, anprobieren, es geht Ihnen/dir, packen, einpacken, mitneh men (a, o), als Reiseziel wãhlen. |
|
|
|
|
2
81 |
|
|
У карты Германии
|
Учить читать текст о политической системе ФРГ и решать на его основе КЗ |
|
|
||
|
3
82 |
|
|
Мы едем на поезде. Что интересного мы видим в пути? |
Активизация лексики в устной и письменной речи.
|
|
|
||
|
4
83 |
|
|
Мимо каких городов проезжает поезд? |
Формирование навыков диалогической речи.
|
|
|
||
|
5
84 |
|
|
Расскажите своим немецким друзьям, что вы знаете о Германии. |
Формирование навыков монологической речи.
|
|
|
||
|
6
85 |
|
|
Что нового и интересного рассказали вам ваши немецкие друзья? |
Формирование навыков монологической речи.
|
|
|
||
|
7
86 |
|
|
Вдоль Рейна
|
Развитие умения чтения письма: учить читать тексты описательного характера, учить составлять дневник своего путешествия, записывать туда всё то, что произвело наиболее главное впечатление |
|
|
||
|
8
87 |
|
|
Вдоль Рейна |
Развитие навыков монологического высказывания Подготовка проектов |
|
|
|
|
|
9
88 |
|
|
На Рейне |
Развитие грамматических навыков и умений: тренировать учащихся в употреблении придаточных определительных предложений
|
|
|
|
|
|
Экскурсия по городам, осмотр достопримечательностей. 17 часов
|
||||||||
|
10 89 |
|
|
Берлин – столица Германии. |
Развитие умений чтения: учить читать с полным пониманием текст о Берлине и решать на его основе КЗ
|
|
|
|
|
|
11 90 |
|
|
Берлин. Достопримечательности города.
|
Формирование навыков письма: учить дополнять интервью гостей Берлина с корреспондентом газеты, учить писать письмо из Берлина своим родственникам |
|
|
|
|
|
12 91 |
|
|
Берлин. Достопримечательности города.
|
Навыки говорения. |
|
|
|
|
|
13 92 |
|
|
Бавария: земля и люди. |
Обучение монологической речи.
|
|
|
|
|
|
14 93 |
|
|
Мюнхен- столица федеративной земли Бавария. |
Формирование навыков монологической речи.
|
|
|
|
|
|
15 94 |
|
|
Что интересного можно увидеть в Баварии? |
Формирование навыков монологической речи.
|
|
|
|
|
|
16 95 |
|
|
Экскурсия по городу Кёльн. Достопримечательности города. |
Формирование навыков аудирования.
|
|
|
|
|
|
17 96 |
|
|
Экскурсия по городу Кёльн. Достопримечательности города. |
Совершенствование навыков аудирования.
|
|
|
|
|
|
18 97 |
|
|
Самая романтичная река Германии. Рейн излюбленное место для туристов. |
Составление дневника своего путешествия, записывать туда всё то, что произвело наиболее главное впечатление |
|
|
|
|
|
19 98 |
|
|
Все это – Германия! |
|
|
|
|
|
|
20 99 |
|
|
Все это Германия! |
Совершенствование навыков написания личного письма
|
|
|
|
|
|
21 100 |
|
|
Германия |
Развитие грамматических навыков и умений: тренировать учащихся в употреблении придаточных определительных предложений |
|
|
|
|
|
22 101 |
|
|
По городам Германии |
Совершенствование грамматических навыков и умений: тренировать учащихся в употреблении придаточных определительных предложений |
|
|
|
|
|
23 102 |
|
|
Мы путешествуем
|
Совершенствование лексических навыков: тренировать учащихся в употреблении лексики в различных ситуациях, расширить словарный запас за счёт новой лексики |
|
|
|
|
|
24 103 |
|
|
Das alles ist Deutschland |
|
|
|
|
|
|
25 104 |
|
|
Уроки итогового повторения |
|
|
|
||
|
26 105 |
|
|
|
|
|
|||
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 8 класса
В результате изучения иностранного языка ученик должен знать/понимать:
– основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
– особенности структуры простых и сложных предложений немецкого языка; интонацию различных типов коммуникативных предложений;
– признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
– основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятую в стране изучаемого языка;
– роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры немецкоговорящих стран (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и немецкоговорящих стран;
уметь:
в области говорения:
– начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
– расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
– делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
– использовать перефраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
в области аудирования:
– понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле- и радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;
– понимать на слух основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;
– использовать переспрос, просьбу повторить;
в области чтения:
– ориентироваться в тексте на языке; прогнозировать его содержание по заголовку;
– читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
– читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
– читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
в области письма:
– заполнять анкеты и формуляры;
– писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
9 класс
Пояснительная записка
Рабочая учебная программа к учебному курсу И.Л. Бим, Л.В. Садомова «Немецкий язык. Шаги 5.» для 9 класса разработана на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта по иностранным языкам, примерной образовательной программы по немецкому языку и авторской программы И.Л. Бим Немецкий язык 5-9 классы.
Учебно-методический комплект по немецкому языку для 9 класса И.Л Бим «Немецкий язык» предназначен для базового курса обучения и обеспечивает достижение учащимися государственных стандартов в овладении немецким языком, курс рассчитан на 5 лет обучения (5-9 классы).
Рабочая программа рассчитана на 102 учебных часа из расчета 3 часа в неделю в соответствии с Федеральным базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений.
Данный УМК соответствует требованиям учебной программы к формированию комплексных коммуникативных умений учащихся на начальном этапе обучения немецкому языку и включает в себя компоненты федерального государственного стандарта общего образования по иностранному языку. Все составные части этого УМК имеют гриф «Допущено Министерством образования РФ».
В учебно-методический комплект входят:
1) Учебник: И.Л. Бим, Л.В. Садомова «Шаги 5» учебник немецкого языка для 9 класса общеобразовательных учреждений.
2) Немецкий язык. Шаги 5. Рабочая тетрадь к учебнику немецкого языка для 9 класса общеобразоват. учрежд.
3) Аудиокассета к учебнику немецкого языка.
4) И.Л. Бим, Л.В. Садомова. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 9 класса общеобразовательных учреждений «Шаги 5».
5) Сборник упражнений по грамматике немецкого языка для 7-9 классов. И.Л. Бим, О.В. Каплина.
Данный курс изучения немецкого языка направлен на приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями учащихся, когда ребенок устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира. Курс ориентирован не только на знаниевый, но и в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовывать способности, возможности, потребности и интересы ребенка. Учебный предмет «Иностранный язык» является средством познания языка, родной культуры, а это, в свою очередь, предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков международного общения.
Изучение немецкого языка на данной ступени образования направлено на достижение следующих целей:
Образовательная
Развитие у школьников коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.
Речевая компетенция предполагает
- развитие коммуникативных умений в 4-х основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме.
Языковая компетенция
- овладение новыми языковыми средствами общения (фонетическими, лексическими, грамматическими, орфографическими) в соответствии с тематикой, проблематикой и ситуациями общения, отобранными для основной школы,
- расширение базовых знаний о системе изучаемого языка, разных способах выражения мысли на родном и немецким языках.
Социокультурная компетенция предполагает знакомство с основными сведениями о Германии:
- исторически сложившиеся части страны, их народонаселение, столицы, крупные города, символы страны, ее достопримечательности;
- элементы детского фольклора, герои сказок и литературных произведений, пословицы и поговорки;
- отдельные исторические личности, известные люди;
- некоторые особенности быта немцев, их еда досуг;
Лингвострановедческая компетенция предполагает знакомство с
- знакомство с этикетом во время приветствия и прощания, основными формулами вежливости;
- правилами заполнения различных форм и анкет, порядком следования имен и фамилий, правилами обозначения дат, различными способами обозначения времени суток;
- спецификой употребления местоимений.
Компенсаторная компетенция связана с развитием умений выходить из положения в условиях дефицита языковых и речевых средств при получении и передаче информации
- умение запроса информации о значении незнакомых/забытых слов для решения речевой задачи говорения;
- умение обратиться с просьбой повторить сказанное в случае непонимания в процессе аудирования;
- умение пользоваться языковой и контекстуальной догадкой для понимания значений лексических единиц при чтении и аудировании.
Учебно-познавательная компетенция предполагает дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление учащихся с рациональными способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий
- внимательно слушать учителя и реагировать на его реплики в быстром темпе в процессе фронтальной работы группы;
- работать в парах;
- работать в малых группах;
- работать с аудиозаписью;
- работать с рабочей тетрадью в классе и дома;
- делать рисунки, подбирать иллюстрации, делать надписи для использования в процессе общения на уроке;
- принимать участие в разнообразных играх, направленных на овладение речевым и языковым материалом;
- инсценировать диалог, с использованием элементарного реквизита для создания речевой ситуации.
Развивающая
Развитие понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации.
Воспитательная
Воспитание качеств гражданина и патриота, развитие национального самосознания, стремление к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Задачи обучения иностранному языку :
- . По видам речевой деятельности:
- Говорение:
Формирование элементарной коммуникативной компетенции в говорении и письме:
- Способность и готовность варьировать и комбинировать
материал, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач
в наиболее распространенных ситуациях общения.
2) Уметь что-либо утверждать и обосновывать сказанное, т. е. решать
комплексные коммуникативные задачи типа «Вырази свое мнение и
обоснуй его» или «Сообщи партнеру о… и вырази свое отношение к
услышанному от него» и т. д.
3) Вести групповое обсуждение: включаться в беседу; поддерживать ее;
проявлять заинтересованность, удивление и т. п. (с опорой на образец или без него).
4) Вести ритуализированные диалоги в стандартных ситуациях общения,
используя речевой этикет (если необходимо с опорой на разговорник,
словарь).
Монологическая речь:
1) Делать краткое сообщение в русле основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебно-трудовой, социокультурной применительно к своей стране, стране изучаемого языка (о распорядке дня, любимых занятиях, природе, спорте, охране окружающей среды).
2) Выражать свое отношение к прочитанному, используя определенные речевые клише.
3) Строить рассуждения по схеме: тезис + аргумент + резюме, т. е. что-то охарактеризовать, обосновать.
4) Сочетать разные коммуникативные типы речи, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой на текст.
- Аудирование:
1) Воспринимать на слух и понимать монологическое высказывание, относящееся к разным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказа), содержащие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или сходству слов с родным языком.
2) Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную мысль (прогноз погоды, объявление на вокзале, рекламу и т.д.).
3) Воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов (интервью, обмен мнениями и т. п.), т. е. понимать, о чем идет речь.
- Чтение:
1)Прочитать и понять основное содержание легких аутентичных текстов, содержащих новые слова, о значении которых можно догадаться на основе контекста, словообразования, сходства с родным языком, а так же опуская те новые слова, которые не мешают пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение).
2)Найти в процессе чтения основную мысль (идею) текста, разграничить существенные и второстепенные факты в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя подлежащее, сказуемое для полного понимания частично адаптированных и простых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное количество незнакомых слов, используя при необходимости словарь (изучающее чтение).
3) Пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострановедческим комментарием к тексту и грамматическим справочником.
4) Посмотреть несложный текст (несколько небольших текстов) в поисках нужной (интересующей) информации, т. е. овладеть приемами просмотрового чтения (прогнозирование содержания по заголовку, владение наиболее значимой для читающего информации).
- Письмо:
1) Письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст.
2)Заполнять анкету, формуляр, писать письмо.
- По языковому материалу:
- Графика и орфография:
Сохранять и по возможности совершенствовать приобретенные знания, навыки и умения.
- Лексическая сторона речи:
Распознавание структуры производного и сложного слова: выделять знакомые компоненты в незнакомом окружении (корни слов, аффиксы), по формальным признакам определять принадлежность незнакомого слова к грамматико-семантическому классу слов (существительное, прилагательное, глагол).
Овладение устойчивыми словосочетаниями и репликами – клише, словами, обозначающими:
- способы проведения немецкими школьниками летних каникул;
- излюбленные места отдыха немцев в Германии и за ее пределами;
- впечатления детей о каникулах, о внешнем виде друг друга после летнего отдыха;
- мнения об отношении к школе, учебным предметам, учителям;
- представление об учителе, каким хотят видеть его подростки;
- проблемы, связанные с международными обменами школьниками;
- подготовку к поездку а Германию (изучение карты, заказ билетов, покупку сувениров, одежды, упаковку чемоданов);
- веяние моды;
- правила для путешествующих;
- подготовку немецких школьников к приему гостей из нашей страны;
- встречу на вокзале;
- экскурсию по Берлину;
- впечатления о городах Германии, их достопримечательностях.
- Грамматическая сторона речи:
- Активное использование речи придаточных предложений времени с союзами als, wenn;
- Узнавание в тексте и понимание значения временных придаточных предложений с союзами nachdem, wдhrend;
- Определенные придаточные предложения с относительными местоимениями der, die, das в качестве союзных слов;
- Узнавание и понимание значение глагольных форм в Passiv;
- Значение отдельных глагольных форм в Konjuktiv.
Требования к уровню подготовки учащихся
Ученик должен
знать:
- значения лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения;
- значение изученных грамматических явлений (видовременные формы глагола, условное наклонение, косвенная речь, согласование времён);
- страноведческую информацию из аутентичных источников;
уметь:
говорение
- вести диалог (диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог-побуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) в ситуациях официального и неофициального общения в бытовой и учебно-трудовой сферах, используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства;
- рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой прочитанных/прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать сообщения;
- создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран/страны изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации;
аудирование
- понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом языке в различных ситуациях общения;
- понимать основное содержание аутентичных аудио- или видеотекстов познавательного характера на темы, связанные с личными интересами, выборочно извлекать из них необходимую информацию;
- оценивать важность/новизну информации, определять своё отношение к ней;
чтение
- читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое) в зависимости от коммуникативной цели;
письменная речь
- описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового характера; заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, составлять письменные материалы, необходимые для презентации результатов проектной деятельности;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- для успешного взаимодействия в различных ситуациях общения; соблюдения этикетных норм межкультурного общения;
- расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в профессионально-ориентированных целях;
- расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;
- обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры.
Учебно-тематический план
|
№ |
Тема |
Количество часов |
Контрольные работы |
|
1 |
Ferien, ade! (Kleiner Wiederholungskurs) |
9 |
|
|
2 |
Bücher und Ferien. Gehören sie zusammen? |
24 |
1 |
|
3 |
Die heutige Jugendlichen. Welche Probleme haben sie? |
24 |
1 |
|
4 |
Die Zukunft beginnt schon jetzt. Wie steht’s mit Berufswahl? |
30 |
1 |
|
5 |
Massenmedien. Ist es wirklich die vierte Macht? |
24 |
1 |
|
|
Итого: |
102 |
4 |
Содержание тем учебного курса
1. Ferien, ade! (Kleiner Wiederholungskurs)
Где и как ты провел летние каникулы? Каникулы в Австрии. Места отдыха в Германии. Что ты делал этим летом? Школа в Германии. Международная школа. Немецкоговорящие страны.
2. Bücher und Ferien. Gehören sie zusammen?
Что читает немецкая молодежь? Стихотворение Г.Гессе «Книги». Отрывок из романа Г. Фаллады «В те далекие детские годы». Стихотворения Гете, Шиллера, Гейне. Отрывок из романа М. Пресслер «Горький шоколад». Комиксы. В книжной лавке. Книголюбы. Книжные каталоги. Литературные жанры. Серии картинок Г.Бидструпа. Книги, которые я охотно читаю. Последняя книга. Украденные часы. Книги по экономике.
3. Die heutige Jugendlichen. Welche Probleme haben sie?
Расслоение молодежи на подкультуры. Что сегодня важно для молодежи? Проблемы молодежи. Молодежь и общество. Стремление к индивидуальности. Современная молодежь. Конфликты с родителями. Чего боится современная молодежь? Отношения с родителями. Проблемы насилия. Телефон доверия. Взрослые о молодежи. Советы психолога. Отрывок из романа М. Пресслер «Горький шоколад».
4. Die Zukunft beginnt schon jetzt. Wie steht’s mit Berufswahl?
Система образования в Германии. Профессиональная подготовка в школах Германии. Двойственная система профессиональной подготовки в Германии. Требования к профессиональной подготовке. Перспективные профессии. Журналы «Juma», «Tip» о выборе профессии. 100 крупнейших предприятий Германии. Сельскохозяйственные профессии. Поворот в судьбе благодаря другу. Что важно при выборе профессии? Твои планы на будущее. Профессии немцев. Революция в повседневной жизни. О профессии стюардессы мечтают многие. Ничто не дается даром. Г. Шлиманн и его мечта о Трое.
5. Massenmedien. Ist es wirklich die vierte Macht?
Задачи средств массовой информации. Немецкие газеты и журналы. Немецкие газеты “Die Zeit”, “Rheinischer Merkur”. Программа телепередач. О вредных пристрастиях. Как Денис проводит свое свободное время? Школа и интернет. Радио «Немецкая волна». Проект «Газета в школе». Что думают члены одной семьи о СМИ? Телевидение: за и против. Компьютер. Письмо психологу.
Список литературы
Литература для учителя:
1. Бим И.Л. Шаги 5: Учеб. нем. яз. для 9 кл. общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим, Л.В. Садомова. Книга для чтения/Авт.-сост. О.В. Каплина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 272 с.
2. Бим И.Л., Садомова Л.В. Немецкий язык. Шаги 5. Рабочая тетрадь. 9 класс: Пособие для учащихся общеобразоват. учрежд. – М.: Просвещение,2009.
3. Немецкий язык. 9 класс: поурочные планы по учебнику И.Л. Бим, Л.В. Садомовой/ авт.-сост. О.Л. Лемякина. – Волгоград: Учитель, 2006. – 127с.
4. Бим И.Л., Садомова Л.В., Жарова Р.Х. Немецкий язык. Книга для учителя. 9 класс: Пособие для общеобразоват. учреждений. - – М.: Просвещение, 2001г.
5. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2010.
6. Бим И.Л. Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л. Бим. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим, Л.В. Садомова. – М.: Просвещение, 2011. – 125 с.
Литература для учащихся:
1. Бим И.Л. Шаги 5: Учеб. нем. яз. для 9 кл. общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим, Л.В. Садомова. Книга для чтения/Авт.-сост. О.В. Каплина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 272 с.
2. Бим И.Л., Садомова Л.В. Немецкий язык. Шаги 5. Рабочая тетрадь. 9 класс: Пособие для учащихся общеобразоват. учрежд. – М.: Просвещение,2009.
Дополнительная литература для учителя:
- Г. Д. Архипкина. Тесты по немецкому языку — М., 2004
2. И. Л. Бим. Книга для учителя — М., 1999
- И. Л. Бим. Немецкий язык. Поурочные планы. – В., 2004
- Е. А. Елисеева. Deutsche Grammatik — С., 2009
- С. Г. Мытковская. Немецкий язык. Материалы к урокам — В.,2009
- А. А. Попов. Немецкая грамматика от А до Z — М., 2002
Дополнительная литература для учащихся:
1. И. Л. Бим. Сборник грамматических упражнений «Übung macht den Meister” – М., 2007
2. И. Н. Годынская. Проверь сам себя — М., 1977
3. Е. Г. Даванкова. Вся немецкая грамматика в тестах — М., 2003
4. Л. П. Дерябкина. Немецкий язык. Карточки для индивидуального контроля знаний учащихся — В., 2008
5. О. В. Лемякина. Немецкий язык. Практическая грамматика в тестах и упражнениях. – В., 2007
6. А. В. Чеботарь. Все правила современного немецкого языка — М., 2007
Приложения к рабочей программе
Приложение 1.
Темы для проектов
- Галерея писателей
- Проблемы молодежи
- Перспективные профессии
- Газета в школе
Приложение 2
Kontrollarbeit zum Thema “Die heutigen Jugendliche. Welche Probleme haben sie?”
- Переведите слова
widersprüchlich schwänzen
die Gewalt zielbewusst
die Droge vertrauen
- Соедините предложения, используя инфинитивный оборот statt…zu
Sie gingen fort (uns helfen)
___________________________________________________________________________
Er las nur den ersten Teil (den ganzen Tag lesen) ___________________________________________________________________________
Er legte nur Hefte in die Mappe ( die Lehrbücher nehmen)
__________________________________________________________________________
Ich gehe in die Schule zu Fuss (mit der U-Bahn fahren)
___________________________________________________________________________
Ute plauderte mit der Freundin (in die Bibliothek gehen)
- Вставьте um, ohne или statt.
Man muss viel arbeiten, ______ gute Kenntnisse zu bekommen.
Der Sohn hörte Musik, ______ den Aufsatz zu schreiben.
_____ auf die Krim zu fahren, haben wir diesen Sommer auf dem Lande verbracht.
_____ schlafen zu gehen, las er weiter.
_____ zu denken, antwortete er schnell.
- Переведите предложения
1. Über ihre Probleme sprechen die jungen Leute am liebsten mit dem besten Freund oder mit der besten Freundin, statt den Eltern darüber zu erzählen. 2. In vielen Familien gibt es bis heute viele Tabu-Themen vor allem Liebe und Sexualität. Darum besprechen Jungen und Mädchen diese Themen mit den Freunden oder Psychologen, statt mit den Eltern darüber zu sprechen.
3. Die Mutter macht Krach, statt ruhig mit dem Mädchen zu sprechen. 4. Erwachsene wollen immer recht haben. 5. Sie wollen sich die Jugendlichen nicht anhören und ihre Meinung akzep-tieren. 6. Wer schwänzt oft den Unterricht?
Календарно-тематическое планирование (102ч)
Тема:Ferien, ade! (Wiederholungskurs) (9 часов)
Цель: познакомиться с популярными местами отдыха в Германии, уметь рассказывать о летних каникулах.
Практические задачи: учить читать текст с полным пониманием, тренировать употребление Prasens Passiv, повторить придаточные предложения причины, дополнительные придаточные предложения, повторить систему школьного образования Германии.
|
Дата |
|
Тема урока |
Планируемый результат |
Содержание учебно-познавательной деятельности учащихся |
Домашнее задание |
|
|
1 |
Где и как ты провел летние каникулы? |
Умение употреблять знакомую лексику в разных речевых образцах |
Упр.1а,в с.5-6 Лесика по теме «Летние каникулы» |
|
|
|
2 |
Каникулы в Австрии |
Умение читать текст с пониманием осн. содержания, высказываться |
Упр.2 а,в,с с.6-8 Das Ferienland, die Gletscher, der Stephansdom, die Hofburg_ das Schlo? Belvedere, die Fiaker |
|
|
|
3 |
Места отдыха в Германии |
Умение читать текст с пониманием осн. содержания, высказываться по теме |
Упр.5 1а,в,с,d с.9-12 Die Autobahn, der Stau, Oberbayern, Hessen, Thuringen, die Wiedervereinigung |
|
|
|
4 |
Что ты делал этим летом? |
Умение употреблять новую лексику в разных речевых образцах |
Упр.7, 8 а,в,с, 9 с.13-14 Der Sonnenbrand, die Richtung, genie?en, es lohnt sich … |
|
|
|
5 |
Школа в Германии |
Знать о системе школьного образования в Германии, уметь употреблять в речи пассив |
Упр. 11, 14 с.14-15 Пассив глаголов |
|
|
|
6 |
Развитие навыков и умений аудирования |
Умение понимать на слух тексты и передавать их содержание на немецком языке |
Упр. 19 с.17 Der Zettel. das Schild, das Warnungszeichen |
|
|
|
7 |
Международная школа |
Умение читать текст с пониманием осн. содержания, высказываться по теме |
Упр.20 с. 18-19 Die Projektwoche, die Theaterprobe, die Workshops, |
|
|
|
8-9 |
Немецкоговорящие страны |
Умение выполнять проекты, используя различные информационные источники в т.ч. Интернет (4) Упр.2 с.19 |
Упр.2 с.19 Вопросы викторины (упр.3 с.20) |
|
Тема 1 – Ferien und Bucher. Gehoren sie zusammen? – 28 часов
Цель: познакомиться с отрывками из произведений немецких классиков и современных писателей и поэтов, уметь рассказывать об отношении к книгам и чтению.
Практические задачи: учить читать текст с полным пониманием, кратко пересказывать текст, осуществлять поиск информации в тексте, распознавать грамматическую форму пассив, уметь кратко пересказать текст, дать комментарий к комиксу, дать совет что-либо прочитать, сообщить о своих читательских пристрастиях.
|
Дата |
|
Тема урока |
Планируемый результат |
Содержание учебно-познавательной деятельности учащихся |
|
|
|
1 |
Что читает немецкая молодежь? |
Умение читать текст с полным пониманием содержания, высказываться по его теме |
Упр.1,2 с.26-27 |
|
|
|
2 |
Стихотворение Г. Гессе «Книги» |
Умение анализировать стихотворение выразить свое мнение по содержанию |
Упр. 3 с.38 |
|
|
|
3 |
Отрывок из романа Г.Фаллады «В те далекие детские годы» |
Умение читать текст с пониманием основного со-держания, выразить свое мнение, прогнозировать продолжение |
Упр.6 с.29-30 |
|
|
|
4 |
Стих. Гете, Шиллера, Гейне |
Умение анализировать стихотворение выразить свое мнение по содержанию |
Упр.7 с.30-32 |
|
|
|
5 |
Отрывок из романа М.Пресслер «Горький шоколад» |
Умение читать текст с пониманием основного со-держания, выразить свое мнение, прогнозировать продолжение, выполнять тестовые задания по тексту |
Упр.8 с.34-38 |
|
|
|
6 |
Комиксы |
Умение читать комиксы, формулировать их смысл |
Упр. 10-11 с.40-43 |
|
|
|
7 |
В книжной лавке |
Умение составлять диалог по образцу |
Упр.1 с.44 |
|
|
|
8-9 |
Развитие лексических навыков и умений |
Умение употреблять новую лексику в разных сочетаниях, рассказывать о книге |
Упр. 5 с.51, 10 с.54 |
|
|
|
10 |
Книголюбы |
Умение читать текст с полным пониманием содержания, высказываться по его теме |
Упр. 1 с.46-47 |
|
|
|
11 |
Книжные каталоги |
Познакомиться с рубриками каталогов, жанрами книг, названиями издательств |
Упр.2, с.47=49 3 |
|
|
|
12 |
Литературные жанры |
Познакомиться с различными литературными жанрами |
Упр.9 с.52-53 |
|
|
|
13 |
Серии картинок Г.Бидструпа |
Умение описывать серию рисунков, характеризовать ее персонажей, составлять диалог на ее основе |
Упр.12,13 с.54-57 |
|
|
|
14 |
Книги, которые я охотно читаю |
Умение рассказать о книгах с опорой на лексико- семантическую таблицу |
Упр.15 с.58-59 |
|
|
|
15 |
Развитие навыков и умений аудирования |
Умение понимать на слух тексты и передавать их содержание на немецком язык |
Упр.1, 2, 3. 4, 5 с.60-62 |
|
|
|
16 |
Развитие грамматических навыков и умений |
Умение образовывать и употреблять страдательный залог глагола |
Упр.1,2,3 с.62-64 |
|
|
|
17 |
Развитие грамматических навыков и умений |
Умение употреблять в речи страдательный залог глагола |
Упр.4 с.65 |
|
|
|
18 |
Развитие грамматических навыков и умений |
Умение выражать причину действия |
Упр. 6,7,8 с.66-67 |
|
|
|
19 |
Развитие грамматических навыков и умений |
Умение употреблять в речи инфинитивный оборот и придаточное предложение причины, разыгрывать сценки |
Упр.9 с.67 |
|
|
|
20 |
Развитие навыков и умений диалогической речи |
Умение читать полилог с полным пониманием содержания, разыгрывать сценки |
Упр.1 с.68-70 |
|
|
|
21 |
Развитие навыков и умений монологической устной речи |
Умение сообщать о своих читательских пристрастиях |
Упр.2,3,4 с.70 |
|
|
|
22 |
Последняя книга |
Умение читать текст с полным пониманием содержания, пересказывать, составлять рассказ по аналогии |
Упр.6 с.71-72 |
|
|
|
23 |
Украденные часы |
Умение читать криминальную историю, прогнозировать ее концовку |
Упр.9 с.74-75 |
|
|
|
24 |
Книги по экономике |
Знакомство с аннотациями на книги разных жанров, умение выделять основную мыль |
Упр.1 с.78-79 |
|
|
|
25-26 |
Систематизация и повторение яз. и реч. материала §1 |
Умение применять полученные з. у. н. в новых ситуациях общения |
Языковой и речевой материал §1 |
|
|
|
27 |
Проверочная работа по языковому и речевому материалу §1 |
Умение применять полученные з. у. н. в ситуациях контроля |
Языковой и речевой материал §1 |
|
|
|
28 |
Анализ проверочных работ, работа над ошибками |
Умение находить у себя ошибки, анализировать и исправлять их |
Языковой и речевой материал §1 |
|
Тема 2 – Die heutigen Jugendlichen. Welche Probleme haben sie? – 21 час.
Цель: уметь рассказывать о современной молодежи и ее проблемах.
Практические задачи: читать текст с полным пониманием содержания, уметь выделять основную мысль делать выводы, учить понимать НЛЕ в определённом контексте, расширять словарь с помощью словообразования, сообщать о своих проблемах с опорой на вопросы, уметь рассказать о проблемах современной немецкой молодежи, о своих проблемах, уметь оперировать новой лексикой, уметь употреблять в речи инфинитивные обороты, читать тексты разных жанров по данной проблеме
|
Дата |
№ |
Тема урока |
Планируемый результат |
Содержание учебно-познавательной деятельности учащихся |
Домашнее задание |
|
|
1 |
Расслоение молодежи над подкультуры |
Умение читать журнальную статью с пониманием основного содержания, формулировать основную мысль |
Упр.1 с88-89 |
|
|
|
2 |
Что сегодня важно для молодежи? |
Умение воспринимать полилог на слух, вычленять проблемы, работать над перифразом |
Упр.2.3 с.89-91 |
|
|
|
3 |
Проблемы молодежи. Молодежь и общество. |
Умение читать текст с полным пониманием содержания, пересказывать, составлять рассказ по аналогии |
Упр.4.5,6 с.91,92 |
|
|
|
4 |
Стремление к индивидуальности |
Умение работать над техникой чтения, читать текст с пониманием основного содержания |
Упр.6,7 с.92-93 |
|
|
|
5 |
Современная молодежь |
Умение рассказать о проблемах немецкой и русской молодежи |
Упр. 9 с.94 |
|
|
|
6 |
Конфликты с родителями |
Умение читать текст с пониманием основного содержания, прогнозировать действия персонажей |
Упр.10 с.94-96 |
|
|
|
7-8 |
Развитие лексических навыков и умений |
Умение употреблять новую лексику в разных сочетаниях, расширить словарь с помощью словообразования, рассказывать о молодежи |
Упр.1,2 с.96-97 |
|
|
|
9 |
Чего боится современная молодежь? |
Умение употреблять новую лексику в разных сочетаниях, рассказывать о том, чего боится современная молодежь |
Упр.3, 4,5 с.97-99 |
|
|
|
10 |
Отношения с родителями. Проблемы насилия. |
Умение рассказать об отношениях с родителями, о борьбе с насилием |
Упр.7.8,9 с.99-100 |
|
|
|
11-12 |
Развитие грамматических навыков и умений |
Умение употреблять в речи инфинитивные обороты (1,2) |
Упр.1,2.3 с.101-102 |
|
|
|
13 |
Телефон доверия |
Умение понимать на слух текст и передавать его содержание на немецком языке |
Упр.1,2,3,4 с 104-105 |
|
|
|
14 |
Взрослые о молодежи |
Умение читать полилог с полным пониманием содержания, разыгрывать сценки |
Упр. 10,11 с 106-107 |
|
|
|
15 |
Советы психолога |
Умение читать статью из журнала с пониманием основного содержания, переносить информацию на себя |
Упр. 5,6 с. 108-109 |
|
|
|
16 |
Отрывок из романа М.Пресслер «Горький шоколад» (1 ч.) |
Умение читать текст с пониманием основного содержания, выразить свое мнение, прогнозировать содержание, выполнять тестовые задания по тексту |
Упр.7а,в,с,e,f с. 109-111 |
|
|
|
17 |
Отрывок из романа М.Пресслер «Горький шоколад» (1ч.) |
Умение читать текст с пониманием основного содержания, выразить свое мнение, прогнозировать содержание, выполнять тестовые задания по тексту |
Упр.7 g, h, i c. 111 |
|
|
|
18-19 |
Систематизация и повторение языкового и речевого материала § 2 |
Умение применять полученные з. у. н. в новых ситуациях общения |
Языковой и речевой материал §2 |
|
|
|
20 |
Проверочная работа по языковому и речевому материалу §2 |
Умение применять полученные з. у. н. в ситуациях контроля |
Языковой и речевой материал §2 |
|
|
|
21 |
Анализ проверочных работ, работа над ошибками |
Умение находить у себя ошибки, анализировать и исправлять их |
Языковой и речевой материал §2 |
|
Тема III – Die Zukunft beginnt schon jetzt. Wie steht es mit Berufswahl? - 24 часа
Цель: познакомиться с системой профессионального образования в Германии, уметь рассказывать о своей будущей профессии.
Практические задачи.
Вспомнить школьную систему Германии, познакомиться с системой профессиональной подготовки, с наиболее перспективными профессиями, ознакомиться с индустриальными предприятиями Германии, с профессиональными устремлениями немецкой молодежи, повторить инфинитивные обороты, придаточные предложения цели, научиться употреблять местоименные наречия,
уметь читать текст с пониманием основного содержания, уметь рассказать о своих планах на будущее, о будущей профессии, обосновать причину выбора профессии, выразить свое мнение, что особенно важно при выборе профессии, уметь употреблять в речи местоименные наречия.
|
Дата |
|
Тема урока |
Планируемый результат |
Содержание учебно-познавательной деятельности учащихся |
Домашнее задание |
|
|
1 |
Система образования в Германии |
Умение читать схему и комментарии к ней, обсуждать прочитанное |
Упр. 1 с.122-123 |
|
|
|
2 |
Профессиональная подготовка в школах Германии |
Умение читать текст с полным пониманием содержания, выполнять тестовые задания к тексту |
Упр.2 с.123 |
|
|
|
3 |
Двойственная система профессиональной подготовки в Германии |
Умение извлекать и комментировать информацию из таблицы и комментариев к ней |
Упр.3 с.124-125 |
|
|
|
4 |
Требования к профессиональной подготовке |
Умение извлекать информацию из диаграммы и комментировать ее |
Упр.4 с.126 |
|
|
|
5 |
Перспективные профессии |
Умение извлекать информацию из диаграммы и комментировать ее |
Упр.5 с.127 |
|
|
|
6 |
Журналы „Juma“, „Tip“ о выборе профессии |
Умение извлекать информацию из статей журнала и обмениваться ее |
Упр.6 с.127-130 |
|
|
|
7-8 |
Развитие лексических навыков и умений |
Умение употреблять новую лексику в разных сочетаниях, рассказать о подготовке к выбору профессии в немецкой школе. |
Упр.1,2,3,4.5 с.130-132 |
|
|
|
9 |
100 крупнейших предприятий Германии |
Умение извлекать и комментировать информацию из таблицы и комментариев к ней |
Упр.7, 9 с.134-135 |
|
|
|
10 |
Развитие грамматических навыков и умений |
Умение употреблять в речи глаголы с управлением |
Упр.1.2 с. 135-136 |
|
|
|
11 |
Развитие грамматических навыков и умений |
Умение употреблять в речи местоименные наречия, умение читать текст с полным пониманием содержания |
Упр.3,5,6 с.136-139 |
|
|
|
12 |
Развитие грамматических навыков и умений |
Умение употреблять в речи инфинитивные обороты , рассказывать о своих профессиональных планах |
Упр.6,7 с. 139 |
|
|
|
13 |
Сельскохозяйственные профессии |
Умение понимать на слух текст и передавать его содержание на немецком языке |
Упр.1 с.140-141 |
|
|
|
14 |
Поворот в судьбе благодаря другу. |
Умение понимать на слух текст, понять основную мысль, делить на смысловые части и передавать его содержание на немецком языке |
Упр. 2 с.141 |
|
|
|
15 |
Что важно при выборе профессии? |
Умение читать текст с полным пониманием содержания, выполнять тестовые задания к тексту и инсценировать его |
Упр.1,2,3,5 с.142-144 |
|
|
|
16 |
Твои планы на будущее |
Умение рассказать о своих планах на будущее |
Упр.8 с.146-147 |
|
|
|
17 |
Профессии немцев |
Умение извлекать информацию из диаграммы и комментировать ее |
Упр.10 с.148-149 |
|
|
|
18 |
Революция в повседневной жизни |
Умение читать статью из журнала и таблицу к ней с пониманием основного содержания |
Упр.11 с.148-149 |
|
|
|
19 |
О профессии стюардессы мечтают многие |
Умение понимать на слух текст и выполнять тестовые задания к нему |
Упр.13 с. 150 |
|
|
|
20 |
Ничто не дается даром |
Умение читать текст с пониманием основного со-держания, выразить свое мнение, прогнозировать содержание, выполнять тестовые задания по тексту, делить на смысловые части |
Упр.17 с.153-154 |
|
|
|
21 |
Г.Шлиманн и его мечта о Трое |
Умение читать текст с пониманием основного со-держания, выразить свое мнение |
Упр. 1 с.156-159 |
|
|
|
22 |
Систематизация и повторение языкового и речевого материала §3 |
Умение применять полученные з. у. н. в новых ситуациях общения |
Языковой и речевой материал §3 |
|
|
|
23 |
Проверочная работа по языковому и речевому материалу §3 |
Умение применять полученные з. у. н. в ситуациях контроля |
Языковой и речевой материал §3 |
|
|
|
24 |
Анализ проверочных работ, работа над ошибками |
Умение находить ошибки, анализировать и исправлять их |
Языковой и речевой материал §3 |
|
Тема IV - Massenmedien. Ist es wirklich die vierte Macht? - 23 часа
Цель: Уметь рассказывать о современных средствах массовой информации
Практические задачи:
учить читать газетные статьи, обмениваться информацией, познакомиться с телевизионной программой передач, повторить предлоги всех падежей, уметь определять падеж после предлога, употреблять условные придаточные предложения, уметь формулировать основную мысль статьи, уметь высказать свое мнение о чтении газет, книг, выразить свое мнение о культуре чтения в Германии и у нас, высказать свое мнение о дружбе по переписке, рассказать о своем друге, написать объявление по образцу, уметь употреблять в речи условные придаточные предложения.
|
Дата |
№ |
Тема урока |
Планируемый результат |
Содержание учебно-познавательной деятельности учащихся |
Домашнее задание |
|
|
1 |
Задачи средств массовой информации |
Умение читать текст с полным пониманием содержания, пересказывать его с опорой на ассоциограмму |
Упр.1,2.3 с. 166-167 |
|
|
|
2 |
Немецкие газеты и журналы |
Умение ориентироваться в немецкой прессе |
Упр.5,6 с.167-169 |
|
|
|
3 |
Нем. газеты „Die Zeit“, „Rheinischer Merkur“ |
Умение читать статьи из нем. газет с пониманием основного содержания, обмениваться информацией о прочитанном, выполнять тестовые задания |
Упр.7 с.169-172 |
|
|
|
4 |
Программа телепередач |
Умение осуществлять просмотровое чтение |
Упр.10 с.172-173 |
|
|
|
5 |
Телевидение или книга? |
Умение читать статьи из нем. журнала с пониманием основного содержания, обмениваться информацией о прочитанном |
Упр.11 с.174 |
|
|
|
6 |
О вредных пристрастиях |
Умение извлекать информацию из карикатур и подписей к ним и комментировать их |
Упрю12 с.175 |
|
|
|
7 |
Как Дэнис проводит свое свободное время? |
Умение читать статью из нем. журнала с пониманием основного содержания, выражать свое мнение |
Упр.13 с.175-177 |
|
|
|
8 |
Школы и Интернет |
Умение употреблять новую лексику в разных сочетаниях, читать статью с опорой на словарь, формулировать основную мысль |
Упр.3,4 с.178-179 |
|
|
|
9 |
Радио «Немецкая волна» |
Умение читать текст с полным пониманием содержания со словарем |
Упр.7,8 с.180-182 |
|
|
|
10 |
Развитие навыков и умений аудирования |
Умение понимать на слух репортаж, понять основную мысль, заполнять таблицу |
Упр.1 с.182-183 |
|
|
|
11 |
Проект «Газета в школе» |
Умение понимать на слух текст, выражать свои мнение, переносить информацию на себя |
Упр.2 с.183-184 |
|
|
|
12 |
Развитие грамматических навыков и умений |
Умение употреблять в речи предлоги с родит., дательн., винительн. падежами и предлоги с двойным управлением |
Упр.1,2,3 с184-186 |
|
|
|
14 |
Развитие грамматических навыков и умений |
Умение употреблять в речи придаточные предложения времени с союзом „wenn“ |
Упр. 6,7 с.187-188 |
|
|
|
15 |
Развитие грамматических навыков и умений |
Умение употреблять в речи придаточные условные предложения |
Упр.7,8 с.188-189 |
|
|
|
16 |
Что думают члены одной семьи о СМИ? |
Умение понимать на слух полилог с полным пониманем содержания, выполнять тестовые задания к нему, инсценировать его. |
Упр.4,6 с.189-192 |
|
|
|
17 |
Телевидение: за и против. |
Умение читать научно-популярный текст с пониманием основного содержания, выражать свое мнение, участвовать в дискуссии |
Упр.6 с. 192-193 |
|
|
|
18 |
Компьютер |
Умение читать научно-популярный текст с пониманием основного содержания, находить основную мысль и подпись к карикатуре, участвовать в дискуссии |
Упр. 8,9 с.193-194 |
|
|
|
19 |
Письмо психологу |
Умение понимать на слух письмо в редакцию и ответ на него психолога, выполнять тестовые задания к ним, высказывать свое мнение. |
Упр. 7 с. 197-198 |
|
|
|
20 |
Систематизация и повторение языкового и речевого материала §4 |
Умение применять полученные з. у. н. в новых ситуациях общения |
Языковой и речевой материал § 4 |
|
|
|
21 |
Проверочная работа по языковому и речевому материалу §4 |
Умение применять полученные з. у. н. в ситуациях контроля |
Языковой и речевой материал § 4 |
|
|
|
22 |
Анализ проверочных работ, работа над ошибками |
Умение находить ошибки, анализировать и исправлять их |
Языковой и речевой материал § 4 |
|
|
|
23 |
Систематизация и повторение |
|
|
|
10 класс
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по немецкому языку разработана для обучения в 10 классе на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта 2004г., примерной программы общего образования по немецкому языку 2004 года (10-11 классы базовый уровень), авторской рабочей учебной программы курса немецкого языка Бим И.Л., Лытаевой М.А. к линии УМК и материалам авторского учебно-методического комплекса. Названные УМК продолжают серию УМК «Первые шаги. Немецкий язык» для 2—4 классов (авторы И. Л. Бим, Л. И. Рыжова и др.) и серию УМК Шаги. Немецкий язык» для 5—9 классов (авторы И. Л. Бим, Л. В. Садомова и др.) и предназначены для учащихся полной средней школы.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Немецкий язык» «Deutsch» для 10 класса общеобразовательных учреждений – Москва, Просвещение, 2009 год. В состав УМК входит учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, МП3 согласно перечню учебников, утвержденных приказом Минобрнауки РФ), используемого для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения.
Рабочая программа предусматривает резерв свободного учебного времени в объеме 10% (9ч). Этот резерв используется для реализации регионального компонента.
Программа рассчитана на 105 часов учебного времени, в т.ч. количество часов для проведения контрольных (4).
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Цели обучения
Языковая компетенция.
Несколько расширить, закрепить и систематизировать языковые знания и навыки, а именно:
• орфографические навыки, в том числе применительно к новому языковому материалу;
• слухопроизносительные навыки;
• лексическую и грамматическую сторону речи.
Работа над лексической стороной речи предусматривает:
— систематизацию лексических единиц, изученных во 2—9 или 5—9 классах;
— повторение и овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы, ситуации общения и включающие также оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета (80—90 лексических единиц);
— некоторое расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования.
Работа над грамматической стороной речи предполагает:
- продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые раньше были усвоены рецептивно, и коммуникативно-ориентированную систематизацию грамматического материала, изученною в основной школе, в частности систематизация всех форм Passiv (Präsens, Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt, Futurum Passiv), Passiv с модальными глаголами;
- активизацию и систематизацию всех форм придаточных предложений;
-активизацию и систематизацию знаний о сложносочиненном предложении;
- усвоение Partizip II в роли определения, распространенного определения;
- распознавание в тексте форм Копjunktiv и перевод их на русский язык.
Речевая компетенция
Развитие речевой компетенции в рамках базового курса предусматривает:
• расширение предметного содержания речи применительно к социально-бытовой, учёбно-трудовой и социально- культурной сферам общения;
• развитие всех видов иноязычной речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения, письма) и их совершенствование в целях достижения в конце базового курса обучения порогового уровня коммуникативной компетенции (В1 — в терминах Совета Европы).
Рассмотрим цели обучения к каждому виду речевой деятельности.
Говорение
Диалогическая речь. Десятиклассникам предоставляется возможность развивать владение всеми видами диалога (диалогом-расспросом, диалогом — обменом сообщениями, мнениями, диалогом-побуждением, ритуализированными диалогами), а также диалогами смешанного типа на основе новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения.
Монологическая речь
Школьники получают возможность развивать умение пользоваться разными видами монолога: рассказом, описанием, деловым сообщением, рассуждением (в том числе характеристикой). Для этого важно развитие следующих умений:
• Рассказывать о себе, своем окружении, своих планах на будущее;
• Описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны изучаемого языка;
• делать связные сообщения, содержащие наиболее важную информацию по изученной теме/проблеме;
• рассуждать о фактах/событиях (характеризовать их), приводя аргументы.
Аудирование
Дальнейшее развитие умений понимать на слух (с различной степенью полноты и точности) высказывания собеседников в процессе непосредственного устно-речевого общения, а также содержание относительно несложных аутентичных аудиотекстов. Это предусматривает развитие умений:
- понимать основное содержание высказываний монологического и диалогического характера на наиболее актуальные для подростков темы;
- выборочно понимать нужную информацию в прагматических текстах (рекламе, объявлениях);
- относительно полно понимать собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Чтение
Школьникам предоставляется возможность развивать основные виды чтения на материале аутентичных текстов различных стилей: публицистических (статьи из журналов и газет), научно-популярных (в том числе страноведческих), художественных, прагматических (рецепты, меню и др.), а также текстов из разных областей знания, например из области науки, искусства и др. Имеются в виду следующие виды чтения:
- ознакомительное чтение - с целью понимания основного содержания сообщений (обзоров, репортажей), отрывков из произведений художественной литературы, публикаций научно-познавательного характера;
- изучающее чтение - с целью полного и точного понимания информации, главным образом прагматических текстов (рецептов, инструкций, статистических данных и др.);
- просмотровое/поисковое чтение - с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из газетного текста, проспекта, программы радио- и телепередач и др.
Письменная речь
Учащимся создаются условия для развития умений:
- писать личные письма;
- заполнять формуляры, анкеты, излагая сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка (автобиография/резюме);
- составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в т.ч. на основе выписок из текста.
Социокультурная компетенция.
Ученикам предоставляется возможность:
- несколько расширить и систематизировать страноведческие знания, касающиеся страны/стран изучаемого языка; особенностей культуры народа/народов — носителей данного языка;
- лучше осознать явления своей действительности, своей культуры путем сравнения их с иной действительностью и иной культурой;
- развивать умения представлять свою страну в процессе межличностного, межкультурного общения;
-совершенствовать умения адекватно вести себя в процесс официального и неофициального общения, соблюдая этику межкультурного общения;
-проявлять толерантность к необычным проявлениям иной культуры, к особенностям менталитета носителей изучаемого языка.
Компенсаторная компетенция
Создаются условия для развития умений выходить из положения при дефиците языковых средств, а именно:
- умения использовать переспрос, просьбу повторить сказанное а также использовать словарные замены с помощью синонимов, описания понятия в процессе непосредственного устно-речевого общения;
- умения пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании, прогнозировать содержание текста по заголовку началу текста;
- использовать текстовые опоры (подзаголовки, сноски, комментарии и др.);
- Игнорировать лексические и другие трудности при установке на понимание основного содержания текста в процессе опосредованного общения.
Учебно-познавательная компетенция
Из общих учебных умений наиболее важно развивать информационные умения, связанные с использованием приемов самостоятельного приобретенных знаний:
— умение осуществлять поиск необходимой информации, Использовать справочную литературу, в том числе словари (толковые, энциклопедии);
— умение обобщать информацию, фиксировать ее, например, в форме тезисов, ключевых слов;
— умение выделять основную, нужную информацию из различных источников, списывать/выписывать ее;
— умение использовать новые информационные технологии.
Из специальных учебных умений необходимо развивать:
— умение интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры;
- умение пользоваться двуязычным словарем;
— Умение использовать выборочный перевод в целях уточнения понимания иноязычного текста.
Требования к уровню подготовки учащихся.
В соответствии с Государственным стандартом основного общего образования все десятиклассники к концу учебного года должны достичь уровня А2 (допороговый) и в значительной степени приблизиться к уровню В1 (пороговый). Учащиеся, которые выбрали немецкий язык как профильный предмет, должны в основном владеть умениями уровня В1 (пороговый). Данные ниже требования сформулированы в соответствии с требованиями Государственного стандарта основного общего образования (2004) и с опорой на уровни коммуникативной компетенции, принятые Сонетом Европы. Поэтому они представлены в несколько расширенном виде.
Базовый уровень
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне десятиклассники должны:
знать/понимать
- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой учебника и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры стран изучаемого языка;
- значения изученных грамматических явлений (пассивный залог, причастие и распространенное определение сослагательное наклонение, различные виды придаточных предложений);
- страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о странах изучаемого языка, их традициях и обычаях;
уметь
говорение
- вести диалоги разных типов в рамках стандартных и нестандартных коммуникативных ситуаций, предусмотренных учебником;
- в различных стандартных ситуациях общения применять формулы приветствия, обращения, просьбы извинения и прощания и адекватно на них реагировать;
расспрашивать собеседника о его стране и сообщать некоторые сведения о своей;
— вести диалог — обмен мнениями высказывая и аргументируя свою точку зрения;
— участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным / прослушанным текстом;
— рассказывать о себе, своей семье, хобби, учебе, актуальных событиях;
— описывать и характеризовать людей (друзей, персонажей прочитанных текстов) и объекты (город село, достопримечательности ландшафта);
- выражать свои чувства, описывать свои планы на будущее и мечты;
- кратко излагать содержание прочитанных или прослушанных текстов;
аудцрование
- понимать речь собеседника в стандартных ситуациях общения и адекватно реагировать на нее;
- извлекать основную информацию из текстов различных видов (объявления, реклама, описание достопримечательностей);
- понимать основное содержание публицистических текстов (репортаж, интервью);
чтение
— читать тексты разных стилей (публицистские, научно – популярные, художественные, прагматические), используя основные стратегии чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
— читать с пониманием основного содержания художественные и публицистические тексты и извлекать информацию о действующих лицах, важных событиях;
— в прагматических текстах (объявлениях, телепрограммах, расписаниях движения транспорта) находить и понимать нужную информацию;
— читать и понимать основное содержание несложных аутентичных газетных и журнальных сообщений (что, где, с кем произошло);
- добиваться понимания не только основного содержания текста, но и деталей, повторно возвращаясь к тексту, используя языковую догадку и словарь;
письмо
— писать личное письмо или открытку и описывать основные стороны своей повседневной жизни (учебу, отдых, путешествия, родной город/село, друзей);
— заполнять простые анкеты и бланки и указывать сведет Вия о себе, своем образовании и интересах;
— излагать содержание простых текстов письменно.
овладеть следующими общими учебными, специальными учебными умениями и универсальными учебными дёйствиями:
— определять тему текста при чтении с пониманием основного содержания;
— пользоваться сносками и комментарием для облегчения понимания иноязычного текста;
— вычленять основные факты и детали;
— выделять в тексте ключевые слова и выражения;
— выражать свое мнение, находить в тексте аргументы для его обоснования;
— вступать в контакт со сверстниками, знакомиться;
— проявлять речевую инициативу;
— целенаправленно расспрашивать;
— опираться на ключевые слова при составлении монолога;
— составлять диалог с опорой на диалог-образец;
— реагировать на разные мнения собеседника (соглашаться, возражать и т. д.);
— выражать свои чувства, эмоции;
— убеждать кого-либо в чем-либо;
— просить совета;
— работать в группе, осуществлять взаимопомощь, обмениваться информацией;
— формулировать проблему, опираясь на содержание текста;
- использовать картинки и фотографии как импульс для высказывания своего мнения по проблеме.
— писать письмо по образцу;
— читать и заполнять формуляр;
— опираться на правило при выполнении грамматических упражнений.
Содержание учебного курса
Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй – языковые знания и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями.
Основное содержание
105ч
Социально-бытовая сфера. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми.
Социально-культурная сфера. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей.
РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения.
Развитие умений:
- участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему,
- осуществлять запрос информации,
- обращаться за разъяснениями,
- выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.
Объем диалогов – до 6-7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь
Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным / прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.
Развитие умений:
- делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме,
- кратко передавать содержание полученной информации;
- рассказывать о себе, своем окружении, своих планах,
- рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Объем монологического высказывания 12-15 фраз.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 3х минут:
- понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера в рамках изучаемых тем;
- выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;
- относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений:
- отделять главную информацию от второстепенной;
- выявлять наиболее значимые факты;
- определять свое отношение к ним, извлекать из аудио текста необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):
- ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообщений, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
- изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации рагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
- просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста, проспекта.
Развитие умений:
- выделять основные факты;
- отделять главную информацию от второстепенной;
- раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
- извлекать необходимую/интересующую информацию;
- определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме, принятой в странах, говорящих на немецком языке (автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.
Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку / началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения; мимику, жесты.
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ
Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую, ориентироваться в письменном и аудиотексте на немецком языке, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на немецком языке.
Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на немецком языке.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счет углубления:
социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в иноязычной среде о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;
- межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих на немецком языке, об условиях жизни разных слоев общества в ней / них, их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран.
Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
- необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других;
- необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
- формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний школьников, полученных в основной школе, продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения немецким языком.
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.
Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в немецких словах и фразах; ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Систематизация лексических единиц, изученных во 2-9 или в 5-9 классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения. Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран, говорящих на немецком языке; навыков использования словарей.
Грамматическая сторона речи
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно, и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала, изученного в основной школе:
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных в основной школе коммуникативных и структурных типов предложения.
Систематизация знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, о типах придаточных предложений и вводящих их союзах и союзных словах, совершенствование навыков их распознавания и употребления.
Овладение способами выражения косвенной речи, в том числе косвенным вопросом с союзом ob.
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно (Perfekt, Plusquamperfekt, Futurum Passiv). Систематизация всех временных форм Passiv.
Развитие навыков распознавания и употребления распространенных определений с Partizip I и Partizip II (der lesende Schűler; das gelesene Buch), а также форм Konjunktiv от глаголов haben, sein, werden, kőnnen, mőgen и сочетания wűrde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания.
Систематизация знаний об управлении наиболее употребительных глаголов; об использовании после глаголов типа beginnen, vorhaben, сочетаний типа den Wunsch haben + смыслового глагола в Infinitiv с zu (Ich habe vor, eine Reise zu machen).
Систематизация знаний о склонении существительных и прилагательных, об
образовании множественного числа существительных.
Систематизация знаний об функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, связности (например, с помощью наречий zuerst, dann, naсhher, zuletzt).
Формы и средства контроля.
Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма.
Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный и итоговый.
Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.
Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой деятельности. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, проекты, соответствующие этапу обучения.
Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля – определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности. В ходе проверки языковых навыков и рецептивных коммуникативных умений необходимо использовать преимущественно тесты, поскольку при проверке этих навыков и умений можно в полной мере предугадать ответы обучаемых. При контроле же продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется творчество обучаемых, так как эти коммуникативные умения связаны с выражением их собственных мыслей. Поэтому продуктивные коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с помощью коммуникативно ориентированных тестовых заданий.
Задания, направленные на контроль отдельных компонентов владения языком, проверяют сформированность грамматических, лексических, фонетических, орфографических и речевых навыков. Важным является использование заданий, направленных на контроль способности и готовности обучаемых к общению на иностранном языке в различных ситуациях.
Календарно – тематическое планирование
|
№ |
Наименование разделов и тем |
Дата |
|
I
1.1
|
Schon einige Jahre Deutsch.Was wissen wir das chon alles?Was konnen wir schon?(Wiederholung) 25ч
Карта Германии, заполнение ее данными, полученными из текстов и др. источников информации.
|
|
|
1.2
|
Географическое положение, политическая система и города Германии. |
|
|
1.3
|
Берлин – столица объединенной Германии. |
|
|
1.4
|
Типичные черты характера жителей Германии, их традиции и обычаи. |
|
|
1.5
|
Сведения о немецком языке и тех изменениях, которые произошли в нем в последние годы. Англицизм в немецком языке. |
|
|
1.6
|
Чтение текстов с полным пониманием страноведческого характера с предварительно снятыми трудностями. |
|
|
1.7
|
Некоторые статистические данные о Германии в сравнении с другими европейскими государствами. |
|
|
1.8
|
Сведения о проведении «Love-Parade» в Берлине. |
|
|
1.9
|
С/р по семантизации лексического материала с опорой на контекст. |
|
|
1.10
|
С/р по семантизации лексического материала по словообразовательным элементам. |
|
|
1.11- 1.12
|
Введение и тренировка в употреблении новой лексики в различных речевых ситуациях, применительно к темам «Германия», «Города Германии», «Немецкий язык и его особенности», «Что типично для немцев». |
|
|
1.13 |
Употребление в речи Präsens и Präteritum Passiv. Повторение. |
|
|
1.14 |
Perfekt и Plusquamperfekt Passiv. Повторение. Тренировка в употреблении. |
|
|
1.15 |
Futurum Passiv, Passiv с модальными глаголами. Повторение и знакомство. |
|
|
1.16 |
Перевод предложений с различными формами Passiv на русский язык. |
|
|
1.17 |
Тренировка в употреблении различных форм Passiv. |
|
|
1.18 |
Восприятие на слух небольших аутентичных текстов, осуществление контроля с помощью тестовых заданий. |
|
|
1.19 |
Рассказ о стране изучаемого языка и о городах Германии с опорой на информацию из текста. |
|
|
1.20 |
Рассказ о своей стране, о своем городе, селе с опорой на информацию из текста. |
|
|
1.21 |
Диалог – расспрос в ситуации «Ориентировка в городе» |
|
|
1.22 |
Диалог «Выбор маршрута», используя план города. |
|
|
1.23 |
Контроль навыков диалогической речи. |
|
|
1.24 |
Проектная работа с использованием памятки «Памятка, как руководство к действию» |
|
|
1.25 |
Контрольная работа №1 по теме «Нам уже много известно о Германии» |
|
|
II
2.1 |
Schuleraustausch. Internationale Jugendprojekte.Wollt ihr mitmachen? 25ч Чтение текстов небольших по объему с опорой на сноски и комментарии. |
|
|
2.2 |
Чтение текстов небольших по объему, обмен информацией в группах. |
|
|
2.3 |
Чтение текстов небольших по объему с опорой на сноски и комментарии |
|
|
2.4 |
Чтение текстов (типа интервью) с понимание основного содержания. |
|
|
2.5 |
Чтение текстов с полным пониманием содержания, воспроизведения его содержания с опорой на слова. |
|
|
2.6 |
Самостоятельная работа по семантизации лексического материала (с опорой на контекст) |
|
|
2.7 |
Введение нового лексического материала по теме |
|
|
2.8 |
Тренировка в употреблении лексического материала. |
|
|
2.9-2.10 |
Употребление Причастия I и Причастия II в качестве определения. Знакомство. |
|
|
2.11 |
Распознавание Причастия I и Причастия II. Распространенные определения в Причастием I и Причастием II |
|
|
2.12 |
Употребление Причастия I и Причастия II в речи в качестве определения. Тренировка. |
|
|
2.13 |
Восприятие на слух аутентичных текстов, с предварительно снятыми трудностями. |
|
|
2.14 |
Восприятие на слух аутентичных текстов. Контроль с помощью тестовых заданий. |
|
|
2.15 |
Письмо другу по переписке. |
|
|
2.16 |
Контроль навыков монологических высказываний по поводу подготовки к поездке. |
|
|
2.17 |
Групповое обсуждение, проблемы организации встречи школьников по обмену. |
|
|
2.18 |
Знакомство с программами языковых молодежных курсов в Германии. Заполнение анкеты. |
|
|
2.19 |
Монологические высказывания с опорой на информацию из текста, ключевые слова. |
|
|
2.20 |
Информация о международных молодежных проектах других молодежных мероприятиях. |
|
|
2.21 |
Наша страна глазами школьников из Германии. Чтение текстов с полным пониманием. |
|
|
2.22 |
Школьный обмен, как одна из возможностей познакомиться с Германией. Чтение текстов с извлечением необходимой информации. |
|
|
2.23 |
Статистические данные о расходовании питьевой воды в Германии. Работа с таблицей. |
|
|
2.24 |
Подготовка к контрольной работе по теме |
|
|
2.25 |
Контрольная работа №2 по теме «Школьный обмен» |
|
|
III
3.1 |
Freundschaft, Liebe… Bringt das immer nur Glück? 25ч
Чтение публицистических текстов с понимание основного содержания, используя словарь, сноски и комментарии, обмен в группах информацией о прочитанном. |
|
|
3.2 |
Чтение художественных текстов с пониманием основного содержания, выражение своего мнения, отношения к прочитанному, аргументация примерами из текста. |
|
|
3.3 |
Чтение текстов, содержащих статистические данные, комментирование прочитанного. |
|
|
3.4 |
Контроль навыков чтения. |
|
|
3.5 |
Самостоятельная работа по семантизации лексического материала с опорой на контекст, по словообразовательным элементам. |
|
|
3.6 |
Работа над словом: анализ его словообразовательного состава, сочетаемость с другими словами. |
|
|
3.7-3.8 |
Предъявление и первичное закрепление новой лексики. |
|
|
3.9-3.10 |
Тренировка учащийся в употреблении новой лексики с различных речевых ситуациях. |
|
|
3.11 |
Употребление Конъюктива (лексический аспект). Знакомство. |
|
|
3.12-3.13 |
Распознавание в тексте и перевод на русский язык предложения с Конъюктив |
|
|
3.14 |
Восприятие на слух аутентичных текстов (с предварительно снятыми трудностями), контроль с помощью текстовых заданий. |
|
|
3.15 |
Диалог – расспрос типа интервью. Контроль навыков диалогической речи. |
|
|
3.16 |
Монологические высказывания: умение дать совет, рекомендации (выступая в роли психолога): умение дать характеристику кому-либо. |
|
|
3.17 |
Групповое обсуждение проблем, возникающих в отношениях молодых людей. |
|
|
3.18 |
Письменный пересказ прочитанного текста. |
|
|
3.19 |
Написание любовных писем типа «Валентинок». Особенности их написания. |
|
|
3.20 |
Информация из молодежных журналов «Juma» и «Treff» о жизни и проблемах молодежи. |
|
|
3.21 |
Знакомство с произведениями молодежной литературы (Мириам Пресслер «Горький шоколад» и др.) |
|
|
3.22 |
Статистические данные о вступлении в брак и разводах в Германии. |
|
|
3.23-3.24 |
Продолжение работы над проектами. |
|
|
3.25 |
Контрольная и текстовая работа №3 по теме «Дружба, Любовь… Всегда ли это приносит только счастье?» |
|
|
IV
4.1-4.2 |
Kunst kommt vom Können. Auch Musikkunst? 23ч
Чтение небольших по объему аутентичных текстов в с пониманием основного содержания, использую слова, сноски, комментарии, обмен информацией о прочитанном в группах. |
|
|
4.3 |
Чтение публицистических текстов с понимание основного содержания. Контроль навыков чтения. |
|
|
4.4-4.5 |
Предъявление нового лексического материала и первичные ее закрепления. |
|
|
4.6 |
Семантизация новой лексики с порой на контекст и по словообразовательным элементам. |
|
|
4.7 |
Систематизация новых слов на основе словообразовательных элементов по сочетаемости с другими словами, подбирая эквиваленты к новой лексике. |
|
|
4.8-4.9 |
Тренировка учащихся в потреблении новой лексики в различных речевых ситуациях. |
|
|
4.10 |
Восприятие на слух с полным пониманием текстов об известных композиторах, контроль с помощью текстовых заданий. |
|
|
4.11-4.12 |
Виды придаточных предложений. Повторение. Нахождение их в тексте, перевод на русский язык. |
|
|
4.13-4.14 |
Написание небольших заметок об истории искусства, классической или современной музыке. |
|
|
4.15-4.16 |
Монологические высказывания. Свое отношение к различным музыкальным жанрам и группам. |
|
|
4.17-4.18 |
Сведения о жизни и деятельности великих немецких и австрийских композиторах. |
|
|
4.19 |
История развития музыкальных жанров в Германии. |
|
|
4.20 |
Современные немецкие музыкальные группы. |
|
|
4.21-4.22 |
Работа над проектами. |
|
|
4.23 |
Контрольная текстовая работа №4 по теме «Искусство, музыка» |
|
|
V
|
Итоговое обобщение и повторение 4ч Итоговый тест 2 ч Итоговые занятия 1ч Итого: 105 ч |
|