Рабочие программы 4 класс
1. Литературное чтение
Тематическое планирование
|
№ |
Тема урока |
часов |
Тип урока |
Вид контроля |
Домашнее задание |
|
|
|
|
Дата
|
||||||||
|
Былины. Летописи. Жития |
|
|||||||
|
1 |
Летописи. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда» |
1 |
Комбинированный |
Текущий |
с. 6-9,выразит, читать, вопр.6 |
|
||
|
2 |
Летописи. «И вспомнил Олег коня своего». Сравнительный анализ летописи и стихотворения А. С. Пушкина |
1 |
Комбинированный |
Фронтальный опрос |
с. 10-11,выраз. чит,вопр.4,5 |
|
||
|
3 |
Былина-жанр устного народного творчества. «Ильины три поездочки» |
1 |
Комбинированный |
Текущий |
с.12-19, чит, вопрос 5 |
|
||
|
4 |
Былина «Ильины три поездочки» |
1 |
Комбинированный |
Текущий |
с.19-24, выраз читать, вопр.8 |
|
||
|
5 |
«Житие Сергия Радонежского» -памятник древнерусской литературы |
1 |
Комбинированный |
Текущий |
с. 25-29, выраз, читать |
|
||
|
6 |
Внеклассное чтение: Герои русских былин. Характеристика главного героя
|
1 |
Комбинированный |
Текущий |
с. 30-31, пересказ отр. по выбору |
|
||
|
7
|
Обобщение по разделу «Летописи, былины, жития» |
1 |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Тест (5 мин) Диагностика навыка чтения |
с. 32, вопрос 4 с. 36, вопрос 8 |
|
||
|
Из русской классической литературы |
|
|
||||||
|
8 |
Чудесный мир классики. П. Ершов «Конёк-Горбунок» (отрывок) |
1 |
Комбинированный |
Тематический. Выразит.е чтение |
с. 40-49, выраз. чит, найти отрывок к иллюстр. |
|
||
|
9 |
Характеры главных героев в сказке П. Ершова «Конёк-Горбунок» |
1 |
Комбинированный |
Тематический
|
с. 49-62, выраз. чит, вопросы 3,4 |
|
||
|
10 |
Сходство русских народных сказок и авторской сказки П. П. Ершова «Конёк-Горбунок» |
1 |
Комбинированный |
Фронтальный опрос |
с. 63, вопрос 6 |
|
||
|
11 |
Внеклассное чтение: В.А. Жуковский. Спящая царевна |
1 |
Комбинированный |
Чтение наизусть |
с. 66-69,выраз. Читать наизусть |
|
||
|
12 |
А. Пушкин. Стихи «Няне», «Туча», «Унылая пора!..» |
1 |
Комбинированный |
Тематический
|
Наизусть по выбору |
|
||
|
13 |
А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» |
1 |
Комбинированный |
Выраз. чтение |
с. 72-92, читать наизусть |
|
||
|
14 |
Волшебные сказки: народные и литературные. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». |
1 |
Комбинированный |
Чтение наизусть.
|
с. 72-92, вопрос 7
|
|
||
|
15 |
А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Поступки и действия как основное средство изображения персонажей |
1 |
Комбинированный |
Картинный план |
с. 92, вопросы 2, 3,4 наизусть |
|
||
|
16 |
Внеклассное чтение: «Что за прелесть эти сказки!..». Сказки А. С. Пушкина |
1 |
Комбинированный |
Тематический |
Выучить отрыв. по выбору |
|
||
|
17 |
М. Ю. Лермонтов. Олицетворение - прием изображения действительности в стихотворении «Дары Терека» |
1 |
Комбинированный |
Выразительное чтение |
с. 96-98, выраз. читать, вопросы 1,2 |
|
||
|
18 |
М. Ю. Лермонтов. «Ашик-Кериб» (турецкая сказка). Хорошие и плохие поступки людей |
1 |
Комбинированный |
Выразительное чтение по ролям |
с. 99-113, читать |
|
||
|
19 |
Средства художественной выразительности, язык, сравнения в сказке М. Лермонтова «Ашик-Кериб» |
1 |
Комбинированный |
Выразительное чтение. Ответы на вопросы |
с. 113, вопросы 2,3,7 |
|
||
|
20 |
Главы из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство» |
1 |
Комбинированный |
Тематический. Выразительное чтение |
с.116-120, выраз. читать, вопрос 3 |
|
||
|
21 |
Л. Толстой «Как мужик убрал камень». Умный и находчивый герой |
1 |
Комбинированный |
Выразительное чтение |
с.121, подготовиться к чтению по ролям |
|
||
|
22 |
Отличие рассказа от сказки. Сравнение характеров главных действующих лиц в рассказе А. П. Чехова «Мальчики» |
1 |
Комбинированный |
Пересказ от лица героев |
с.124-135, выразительно читать |
|
||
|
23 |
А. П. Чехов «Мальчики». Составление плана |
1 |
Комбинированный |
Составление плана |
с. 125-135, пересказ по плану |
|
||
|
24 |
Внеклассное чтение. В мире приключений |
1 |
Комбинированный |
Тематический. Пересказ отрывка |
Пересказ отрыв. по выбору |
|
||
|
25 |
Обобщение по разделу «Чудесный мир классики» |
1 |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Диагностика навыка чтения |
с. 38, вопросы 6,7 |
|
||
|
Поэтическая тетрадь |
|
|||||||
|
26 |
Тоска по родине и красоте родной природы в лирике Ф. И. Тютчева. «Еще земли печален вид… |
1 |
Комбинированный |
Чтение наизусть |
с. 140, читать, вопросы 4,5 наизусть |
|
||
|
27 |
Ф. Тютчев «Как неожиданно и ярко…» |
1 |
Комбинированный |
Выраз.чтение |
с. 141-142, выраз. читать |
|
||
|
28 |
А. Фет. Своеобразие ритма и построения строк в стихотворении «Бабочка», «Весенний дождь» |
1 |
Комбинированный |
Выразит. чтение |
с. 143-144, выразительно читать |
|
||
|
29 |
Внеклассное чтение. Каким был мой ровесник? Книги о ребятах – сверстниках |
1 |
Комбинированный |
Тематический. Пересказ |
Пересказ по выбору |
|
||
|
30 |
Картины весенней природы и настроение в стихах Е. А. Баратынского «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Где сладкий шепот…» |
1 |
Комбинированный |
Выразительное чтение |
с. 145-146, выразительно читать наизусть |
|
||
|
31 |
Картина сельского быта. А. Н. Плещеев «Дети и птичка» |
1 |
Комбинированный |
Тематический |
с. 147, выразительно читать |
|
||
|
32 |
Тема любви к Родине в стихотворении И. С. Никитина «В синем небе плывут над полями…» |
1 |
Комбинированный |
Чтение наизусть |
с. 148, выраз. читать, вопросы 1,2 |
|
||
|
33 |
Тема детства в стихах Н. А. Некрасова «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…» |
1 |
Комбинированный |
Чтение наизусть |
с. 149-151, наизусть по выбору |
|
||
|
34 |
Неповторимый красочный образ Родины в стихотворении И. А. Бунина «Листопад» |
1 |
Комбинированный |
Чтение наизусть |
с.152-153, выразительно читать, вопр 6 |
|
||
|
35 |
Внеклассное чтение. Ожившие страницы прошлого. Книги о жизни трудового народа |
1 |
Комбинированный |
Пересказ |
Пересказ отрывка по выбору |
|
||
|
36 |
Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь» |
1 |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Тематический |
с. 154-156, вопросы 3,9 |
|
||
|
Сказки русских писателей |
|
|||||||
|
37 |
Научно- познавательная сказка. Сочетание реальных и фантастических событий в сказке В. Ф. Одоевского «Городок в табакерке» |
1 |
Комбинированный |
Выразительное чтение |
с.158-170, читать |
|
||
|
38 |
Особенности поведения, внешнего облика, речи героев сказки В. Ф. Одоевского «Городок в табакерке» |
1 |
Комбинированный |
Творческий пересказ
|
с. 170, вопросы 6,7 |
|
||
|
39 |
Описание. Его роль в раскрытии характеров главных героев в сказке В. М. Гаршина «Сказка о жабе и розе» |
1 |
Комбинированный |
Пересказ |
с.171-180, читать, пересказ отр. |
|
||
|
40 |
Сказ П. П. Бажова «Серебряное копытце». Отражение в сказке реальной жизни |
1 |
Комбинированный |
Выразительное чтение |
с. 182-193, читать |
|
||
|
41 |
Внеклассное чтение. Из истории нашей Родины. Книги о событиях и людях, оставшихся в памяти народа на века
|
1 |
Комбинированный |
Пересказ |
Пересказ отрывка по выбору |
|
||
|
42 |
Особенности речи героев сказа П. П. Бажова «Серебряное копытце» |
1 |
Комбинированный |
Чтение по ролям |
с. 182-193, читать, вопр 9 |
|
||
|
43 |
Народные волшебные сказки и сказки литературные. С. Т. Аксаков «Аленький цветочек» |
1 |
Комбинированный |
Выразительное чтение
|
с. 195-206, читать |
|
||
|
44 |
Персонажи сказки, фантастические события, волшебные предметы в сказке С. Т. Аксакова «Аленький цветочек» |
1 |
Комбинированный |
Чтение по ролям |
с.206-216, читать |
|
||
|
45 |
Борьба добра и зла, торжество справедливости в сказке С. Т. Аксакова «Аленький цветочек» |
1 |
Комбинированный |
Пересказ |
Пересказ по плану |
|
||
|
46 |
Обобщение по разделу: «Литературные сказки» |
1 |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Фронтальный опрос |
с. 217, вопрос 2 |
|
||
|
Делу время – потехе час |
|
|||||||
|
47 |
Внеклассное чтение. Вчера и сегодня. Книги о науке и технике, машинах и вещах и об их творцах – ученых и изобретателях |
1 |
Комбинированный |
Тематический |
Пересказ отрывка по выбору |
|
||
|
48 |
Авторская литературная сказка Е. Л. Шварца «Сказка о потерянном времени» |
1 |
Комбинированный |
Текущий |
с. 4-16, читать |
|
||
|
49 |
Поучительный смысл «Сказки о потерянном времени» Е. Л. Шварца |
1 |
Комбинированный |
Текущий |
с.16, вопросы 5,6 |
|
||
|
50 |
В. Ю. Драгунский. «Главные реки». Средства создания комического эффекта |
1 |
Комбинированный |
Чтение по ролям |
с. 17-23, готов. к чтению по ролям |
|
||
|
51 |
Многозначность слова как средство выразительности и создания комического эффекта в рассказе В. Ю. Драгунского «Что любит Мишка» |
1 |
Комбинированный |
Чтение по ролям |
с.24-28, готов к чтению по ролям |
|
||
|
52 |
Авторское отношение к герою в рассказе В. В. Голявкина «Никакой я горчицы не ел» |
1 |
Комбинированный |
Выразительное чтение |
с. 29-34, вопрос 5 |
|
||
|
53 |
Внекл. чтение: «В путь, друзья!». Книги о путешествиях и путешественниках, настоящих и вымышленных |
1 |
Комбинированный |
Пересказ |
Пересказ отрывка по выбору |
|
||
|
54 |
Обобщение по разделу «Делу время – потехе час» |
1 |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Тест (10 мин) |
с. 36, вопрос 7 |
|
||
|
Страна детства |
|
|||||||
|
55 |
Б. С. Житков «Как я ловил человечков». Плохое и хорошее в поступках людей |
1 |
Комбинированный |
Выразительное чтение |
с. 38-46, читать |
|
||
|
56 |
Б. С. Житков «Как я ловил человечков». Взаимоотношения детей и взрослых |
1 |
Комбинированный |
Пересказ |
с. 46, вопрос 7 |
|
||
|
57 |
К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Поступки как средство характеристики героев |
1 |
Комбинированный |
Выразительное чтение |
с. 47-58, читать |
|
||
|
58 |
Средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение), используемые в рассказе К. Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками» |
1 |
Комбинированный |
Творческий пересказ |
с. 53-58, пересказ отрывка |
|
||
|
59 |
Внеклассное чтение: По страницам былин. «Садко» |
1 |
Комбинированный |
Тематический |
Пересказ по выбору |
|
||
|
60 |
М. М. Зощенко «Елка». Комическое в рассказе, средства его создания |
1 |
Комбинированный |
Выразительное чтение |
с. 59-64, вопрос 4 |
|
||
|
61 |
Обобщение по разделу «Страна детства» |
1 |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Тематический |
с. 66,вопросы 9,11 |
|
||
|
Поэтическая тетрадь |
|
|||||||
|
62 |
Тема детства в произведениях В. Я. Брюсова «Опять сон», «Детская» |
1 |
Комбинированный |
Чтение наизусть |
с. 68-70, вопрос 6 |
|
||
|
63 |
Стихи о счастливых днях детства. С. А. Есенин «Бабушкины сказки» |
1 |
Комбинированный |
Выразительное чтение |
с. 71, выраз. читать. наизусть |
|
||
|
64 |
Тема природы и Родины в стихах М. И. Цветаевой «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства» |
1 |
Комбинированный |
Выразительное чтение |
с. 72-73, выраз. читать, наизусть |
|
||
|
65 |
Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь» |
1 |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Чтение наизусть |
с. 74, вопрос 9 |
|
||
|
Природа и мы |
|
|||||||
|
66 |
Внеклассное чтение: «Кто с мечом к нам придет, тот от меча и погибнет». Книги о ратных подвигах родного народа |
1 |
Комбинированный |
Пересказ |
Пересказ по выбору |
|
||
|
67 |
Отношения человека и птицы в рассказе Д.Н.Мамина – Сибиряка «Приемыш» |
1 |
Комбинированный |
Выразительное чтение |
с. 76-83, выраз. читать |
|
||
|
68 |
Роль рассуждений и диалогов в рассказе Д. Н. Мамина-Сибиряка «Приемыш» |
1 |
Комбинированный |
Творческий пересказ |
с. 76-83, пересказ, воп 5 |
|
||
|
69 |
А. И. Куприн «Барбос и Жулька». Характеристики и портреты животных в рассказе |
1 |
Комбинированный |
Выразительное чтение |
с. 85-91, читать |
|
||
|
70 |
Тема самопожертвования в рассказе А. И. Куприна «Барбос и Жулька» |
1 |
Комбинированный |
Творческий пересказ |
с. 85-91, пересказ |
|
||
|
71 |
Внеклассное чтение: «Где? Что? Как? Почему?». Рассказы – загадки про зверей и птиц |
1 |
Комбинированный |
Пересказ |
Пересказ по выбору |
|
||
|
72 |
Писательская наблюдательность М. М. Пришвина в рассказе «Выскочка» |
1 |
Комбинированный |
Выразительное чтение |
с. 92-95, вопрос 5 |
|
||
|
73 |
Рассказ о животных Е. И. Чарушина «Кабан». Юмор в произведении |
1 |
Комбинированный |
Творческий пересказ |
с. 96-99, пересказ |
|
||
|
74 |
Тема природы в рассказе В. П. Астафьева «Стрижонок Скрип» |
1 |
Комбинированный |
Выразительное чтение |
с.100-109, читать |
|
||
|
75 |
Научно- естественные сведения о природе в рассказе В. П. Астафьева «Стрижонок Скрип» |
1 |
Комбинированный |
Фронтальный опрос |
с. 110, вопрос 10 |
|
||
|
76 |
Обобщение по разделу «Природа и мы» |
1 |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Тематический. Тест (8 мин) |
с. 112, вопросы 8,9 |
|
||
|
Поэтическая тетрадь |
|
|||||||
|
77 |
Внеклассное чтение. Творцы книг. Рассказы о художниках-иллюстраторах книг и о тех, кто книги печатает |
1 |
Комбинированный |
Творческий пересказ |
Пересказ по выбору |
|
||
|
78 |
Настроение, выраженное в стихах Б. Л. Пастернака «Золотая осень» |
1 |
Комбинированный |
Чтение наизусть |
с.114-115, вопрос 3 наизусть |
|
||
|
79 |
Весна как врем пробуждения и обновления природы в стихах С. А. Клычкова «Весна в лесу»
|
1 |
Комбинированный |
Выразительное чтение |
с.116-117, вопрос 3 |
|
||
|
80 |
Настроение, выраженное в стихах Д. Б. Кедрина «Бабье лето» |
1 |
Комбинированный |
Чтение наизусть |
с. 118, наизусть |
|
||
|
81 |
Тема природы и Родины в стихах Н. М. Рубцова «Сентябрь» |
1 |
Комбинированный |
Выразительное чтение |
с. 119, выразительно читать |
|
||
|
82 |
Иносказательный смысл произведения С. А. Есенина «Лебедушка» |
1 |
Комбинированный |
Выразительное чтение |
с.120-125, вопрос 4 наизусть |
|
||
|
83 |
Внеклассное чтение. В. В. Маяковский |
1 |
Комбинированный |
Творческий пересказ |
Пересказ по выбору |
|
||
|
84 |
Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь» |
1 |
Урок обобщения знаний |
Тематический. Тест (8 мин) |
с. 126, вопрос 4 |
|
||
|
РОДИНА |
|
|
||||||
|
85 |
Тема любви к Родине и ее героическому прошлому в стихах И. С. Никитина «Русь» |
1 |
Комбинированный |
Выразительное чтение |
с. 128-132, Выраз. читать |
|
||
|
86 |
Патриотическое звучание, выразительность стихотворения С. Д. Дрожжина «Родине» |
1 |
Комбинированный |
Чтение наизусть |
с. 133-135, вопрос 3 наизусть |
|
||
|
87 |
Красота и величие природы в стихотворении А. В. Жигулина «О, Родина! В неярком блеске» |
1 |
|
Выразительное чтение |
с. 138, выразительно читать |
|
||
|
88 |
Тема войны в произведении Б. А. Слуцкого «Лошади в океане» |
1 |
Комбинированный |
Выразительное чтение |
с. 139-140, Выраз. читать, вопрос 4 |
|
||
|
89 |
Обобщение по разделу «Родина» |
1 |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Диагностика Навыка чтения |
с. 142, вопрос 7 |
|
||
|
Страна фантазия |
|
|||||||
|
90 |
Внеклассное чтение: в мире фантастики |
1 |
Комбинированный |
Тематический. Пересказ |
Пересказ по выбору |
|
||
|
91 |
Е. С. Велтистов «Приключения Электроника» |
1 |
Комбинированный |
Выразительное чтение |
с. 144-149, читать, вопр 4 |
|
||
|
92 |
Кир Булычев «Путешествие Алисы» |
1 |
Комбинированный |
Выразительное чтение |
с. 150-157, вопрос 9 |
|
||
|
93 |
Фантастические события, персонажи в произведении Д. Свифта «Путешествие Гулливера» |
1 |
Комбинированный |
Выразительное чтение |
с.160-165, вопрос 9 |
|
||
|
94 |
Персонажи сказки Г.-Х. Андерсена «Русалочка» |
1 |
Комбинированный |
Творческий пересказ |
с. 167-181, вопрос 3 |
|
||
|
95 |
Внеклассное чтение. В стране литературных героев |
1 |
Комбинированный |
Тематический. Пересказ |
Пересказ по выбору |
|
||
|
96 |
Поступки, действия как основное средство изображения персонажей в сказке Г.-Х. Андерсена «Русалочка» |
1 |
Комбинированный |
Выразительное чтение
|
с. 181—193, вопрос 4 |
|
||
|
97 |
Тема первой любви в произведениях М.Твена «Приключения Тома Сойера» |
1 |
Комбинированный |
Пересказ |
с.194-200, читать вопрос 6 |
|
||
|
98 |
Характеристика персонажей в соответствии с авторским замыслом. М. Твен «Приключения Тома Сойера» |
1 |
Комбинированный |
Выразительное чтение |
с. 194-200, вопрос 3 |
|
||
|
99 |
Библейские сказания. С. Лагерлеф «Святая ночь» |
1 |
Комбинированный |
Выразительное чтение |
с.201-208, вопрос 2 |
|
||
|
100 |
Сказания о Христе. С. Лагерлеф «В Назарете» |
1 |
Комбинированный |
Выразительное чтение |
с.209-216, чит, вопр 4 |
|
||
|
101 |
Внеклассное чтение. В стране литературных героев |
1 |
Комбинированный |
Пересказ |
Пересказ по выбору |
|
||
|
102
|
Урок-отчет за год. Книги, рекомендуемые для прочтения летом |
1 |
|
Тематический |
|
|
||
|
|
Итого Внеклассное чтение |
18 |
|
|
|
|
||
2. Окружающий мир
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» для 4 класса разработана на основе программы начального общего образования, авторской программы А.А.Плешакова «Окружающий мир», утверждённой МО РФ (Москва 2008 г.) в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования. Программа используется без изменения соде6ржания.
Рабочая программа ориентирована на усвоение обязательного минимума природоведческого образования, позволяет работать без перегрузок в классе с детьми разного уровня обучения и интереса к природоведению.
Цель курса:
· воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.
Задачи:
· воспитание любви к своей Родине;
· формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде;
· развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление подготовки к изучению естественно – научных и обществоведческих дисциплин в основной школе.
Рабочая программа рассчитана на 68 часов в год – 2 часа в неделю.
Для реализации программного содержания используется УМК:
А.А. Плешаков Мир вокруг нас: учебник для 4 класса: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2009.
А.А. Плешаков Рабочая тетрадь к учебнику для 4 класса: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2011
А.А. Плешаков От земли до неба. Атлас – определитель
А.А. Плешаков Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир 4 класс». – М.: Просвещение, 2008
.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам
учащихся к концу 4 класса:
В результате изучения окружающего мира ученик должен
знать:
- способы изображения Земли, её поверхности (глобус, географическая карта, план местности);
- названия океанов, материков;
- название нашей планеты, родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города (села);
- государственную символику России;
- государственные праздники России;
- основные природные зоны, уметь дать им характеристику;
- основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;
- общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
- правила сохранения и укрепления здоровья;
- основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе).
В результате изучения окружающего мира ученик должен
уметь:
- определять на глобусе и географических картах стороны горизонта, находить и показывать изученные географические объекты;
- определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);
- объяснять взаимосвязи в природе и между природой и человеком;
- самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определённой теме, излагать их на уроке в виде сообщения, рассказа;
- проводить самостоятельные наблюдения в природе;
- различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы;
- различать части растения, отображать их на рисунке (схеме);
- приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3 представителя из изученных групп); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;
- показывать на карте, глобусе – материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без указания названий); границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще 1-2 города);
- описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
Окружающий мир. Поурочное планирование
|
№ п/п |
Дата |
Темы уроков |
П.д.д. |
Экск. |
|
1 |
|
Введение. Государственная символика России. |
|
|
|
Земля и человечество (9 ч.)
|
||||
|
2 |
|
Мир глазами астронома. Солнце – небесное тело, источник света и тепла. |
|
|
|
3 |
|
Земля – планета. Планеты Солнечной системы |
|
|
|
4 |
|
Звёздное небо – великая книга Природы. Пр/р №1: «Знакомство с картой звёздного неба» |
|
|
|
5 |
|
Мир глазами географа. Материки и океаны. Пр/р №2: «Поиск и показ географических объектов на глобусе и карте» |
|
|
|
6 |
|
Пояса Земли |
|
|
|
7 |
|
Мир глазами историка. Пр/р №3: «Знакомство с историческими картами» |
|
|
|
8 |
|
Когда и где? История – путешествие в глубь времен. |
|
|
|
9 |
|
Прошлое и настоящее глазами эколога |
|
|
|
10 |
|
Сокровища Земли под охраной человечества П.д.д. Государственная инспекция безопасности дорожного движения (ГИБДД) |
№1 |
|
|
Природа России (9 ч.) |
||||
|
11 |
|
Равнины и горы России. Пр/р №4: «Поиск и показ на физической карте изучаемых географических объектов» |
|
|
|
12 |
|
Моря, озёра и реки России |
|
|
|
13 |
|
Зона арктических пустынь. Пр/р №5: «Знакомство с картой природных зон» |
|
|
|
14 |
|
Тундра |
|
|
|
15 |
|
Леса России. Растительный и животный мир, особенности труда и быта людей. Правила поведения в природе. |
ОБЖ 1 |
|
|
16 |
|
Зона степей |
|
|
|
17 |
|
Пустыни |
|
|
|
18 |
|
У Черного моря. Олимпиада 2014. П.д.д. Железнодорожный транспорт, его особенности, безопасное поведение при следовании железнодорожным транспортом, обязанности пассажира. |
№2 |
|
|
19 |
|
Экологическое равновесие. Пр/р №6: «Рассматривание гербарных экземпляров растений различных природных зон, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни» |
|
|
|
Страницы всемирной истории (5 ч.) |
||||
|
20 |
|
Начало истории человечества |
|
|
|
21 |
|
Мир древности: далёкий и близкий |
|
|
|
22 |
|
Средние века: время рыцарей и замков |
|
|
|
23 |
|
Новое время: встреча Европы и Америки |
|
|
|
24 |
|
Новейшее время: история продолжается сегодня. П.д.д. Безопасность пешеходов при движении по дорогам |
№3 |
|
|
Страницы истории Отечества (20 ч.) |
||||
|
25 |
|
Жизнь древних славян |
|
|
|
26 |
|
Во времена Древней Руси |
|
|
|
27 |
|
Страна городов |
|
|
|
28 |
|
Из книжной сокровищницы Древней Руси |
|
|
|
29 |
|
Трудные времена на Русской земле |
|
|
|
30 |
|
Русь расправляет крылья |
|
|
|
31 |
|
Куликовская битва |
|
|
|
32 |
|
Иван Третий |
|
|
|
33 |
|
Мастера печатных дел |
|
|
|
34 |
|
Патриоты России |
|
|
|
35 |
|
Пётр Великий |
|
|
|
36 |
|
Михаил Васильевич Ломоносов |
|
|
|
37 |
|
Екатерина Великая |
|
|
|
38 |
|
Отечественная война 1812 г |
|
|
|
39 |
|
Страницы истории XIX в. Пр/р №7:«Показ изучаемых объектов на исторической карте» |
|
|
|
40 |
|
Россия вступает в XX в. |
|
|
|
41 |
|
Страницы истории 20-30-х гг. |
|
|
|
42 |
|
Великая война и Великая Победа |
|
|
|
43 |
|
Страна, открывшая путь в космос. |
|
|
|
44 |
|
Обобщение по теме «Страницы истории Отечества» Экскурсия. Знакомство с историческими достопримечательностями родного края |
|
№1 |
|
|
|
Современная Россия (8 ч.) |
|
|
|
45 |
|
Конституция -основной закон РФ. Права ребенка |
|
|
|
46 |
|
.Россия – наша родина. Россия на карте. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи. |
ОБЖ 2 |
|
|
47 |
|
Мы – граждане России. Человек – член общества. П.д.д. Элементы дорог. Дорожная разметка |
№4 |
|
|
48 |
|
Славные символы России |
|
|
|
59 |
|
Государственные праздники. |
|
|
|
50 |
|
Москва – столица России (название основных достопримечательностей; характеристика отдельных исторических событи1й, связанных с Москвой; герб столицы). П.д.д. Правила перехода дорог. Перекрёстки. |
№5 |
|
|
51 |
|
Города России. (2-3): название, достопримечательности, расположение на карте. П.д.д. Сигналы, подаваемые водителями транспортных средств. |
№6 |
|
|
52 |
|
Народы, населяющие Россию: обычаи, характерные особенности быта.. П.д.д. Причины дорожно-транспортного травматизма Обобщение по теме «Современная Россия» |
№7 |
|
|
Родной край – часть большой страны (14 ч.) |
||||
|
53 |
|
Родной край – малая Родина. Важные сведения из истории родного края. Пр/р №8: «Знакомство с картой области» |
|
|
|
54 |
|
Поверхность нашего края. П.д.д. Соблюдение правил движения велосипедистами. |
№8 |
|
|
55 |
|
Водоёмы нашего края |
|
|
|
56 |
|
Наши подземные богатства. Пр/р №9 «Знакомство с 2-3 наиболее важными полезными ископаемыми своего края» |
|
|
|
57 |
|
Земля-кормилица. Особенности труда людей родного края, профессии. |
|
|
|
58 |
|
Жизнь леса. Пр/р №10: «Рассматривание гербарных экземпляров растений различных сообществ» |
|
|
|
59 |
|
Экскурсия. Инструктаж по т/б. Растения и животные леса |
|
№2 |
|
60 |
|
Жизнь луга |
|
|
|
61 |
|
Экскурсия. Инструктаж по т/б. Растения и животные луга |
|
№3 |
|
62 |
|
Жизнь пресного водоёма. Водоемы, их использование человеком, охрана. |
|
|
|
63 |
|
Экскурсия. Инструктаж по т/б. Растения и животные пресного водоёма |
|
№4 |
|
64 |
|
Растениеводство в нашем крае. Пр/р №11: «Знакомство с культурными растениями края» Незаметные защитники урожая |
|
|
|
65 |
|
Достопримечательности родного края. |
|
|
|
66 |
|
Животноводство в нашем крае |
|
|
|
Повторение (2 ч) |
||||
|
67
|
|
Страны и народы мира (общее представление о многообразии стран, народов, названия 2-3 стран, их главные достопримечательности, расположение на карте. |
|
|
|
68 |
|
Что мы узнали и чему научились за год (итоговый урок). Безопасное поведение на воде. |
ОБЖ 3 |
|
3. Основы религиозных культур и светской этики
Пояснительная записка
Вопросы, связанные с введением в школьную программу информации об основах религиозных культур, рассматриваемых а рамках культурологического подхода, имеют сегодня важное значение, поскольку характер светской школы определяется в том числе и её отношениями с социальным окружением, признанием свободы вероисповедания и мировоззрения участников образовательного процесса.
В этой связи актуальным становиться включение в школьную программу курса «Основы религиозных культур и светской этики», имеющего комплексный характер, знакомящегося школьников с основами различных мировоззрений и опирающегося на нравственные ценности, гуманизм и духовные ценности.
Цель учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» – формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и уважении к ним, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10 – 11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. Курс должен сыграть важную роль как в расширении образовательного кругозора учащегося, так и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина.
Основные задачи учебного курса:
· Знакомство обучающихся с основами православной культуры;
· Развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
· Обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе;
· Развитие способностей к общению в полиэтничной и многоконфессиональной среде на основе взаимоуважения и диалога во имя общественного мира и согласия.
Изучая курс, обучающийся получит представление о конкретной культурной традиции на основе знакомства с наиболее общими её характеристиками.
Программа рассчитана на 34 часа, из расчёта 1 час в неделю.
При изучении курса предполагается использование следующих учебников и пособий:
- Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4 – 5 классы: учебное пособие для общеобразовательных учреждений. А.Я. Данилюк, А.В. Кураев – М.: Просвещение, 2010.
- Основы религиозных культур и светской этики. Книга для родителей. А.Я. Данилюк – М.: Просвещение, 2010.
- Основы религиозных культур и светской этики. Книга для учителя. 4-5 классы: справ. Материалы для общеобразоват. Учреждений. Под редакцией В.А. Тишкова, Т.Д. Шапошниковой – М.: Просвещение, 2010.
- Электронное приложение к учебному пособию ОАО Издательство «Просвещение», 2010.
Тематическое планирование составлено на основе сборника программ общеобразовательных учреждений 4 – 5 классы. Основы религиозных культур и светской этики. Данилюк А.Я. – М.: просвещение, 2010.
Тематическое планирование курса «Основы православной культуры»
|
№ урока |
Тема урока |
Часы Дата |
Деятельность учащихся |
|
1 2
3
4 5
6 7 8 9 10-11
12
13 14 15
16-17
18
19
20
21
22 23
24 25
26 27 28
29
30
31
32-34 |
Россия – наша Родина Культура и религия. Православная духовная традиция Как христианство пришло на Русь Человек и Бог в православии. Особенности восточного христианства Православная молитва Библия и Евангелие Проповедь Христа Христос и Его Крест Православный календарь. Праздники. Пасха Православное учение о человеке. Любовь к ближнему Совесть и раскаяние Заповеди Милосердие и сострадание. Золотое правило этики Православный храм и другие святыни Православное искусство. Иконы Православное искусство. Фрески Церковное пение и прикладное искусство Подвиг. Золотое правило нравственности Заповеди блаженства Добро и зло в православной традиции Чудо в жизни христианина Православие о Божием суде
Таинство Причастия Монастырь Отношение христианина к природе Христианская семья и её ценности Христианин в труде. Долг и ответственность Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм. Защита Отечества Презентация творческих проектов учащихся
|
1 1
1
1 1
1 1 1 1 2
1
1 1 1
2
1
1
1
1
1 1
1 1
1 1 1
1
1
1
3
|
– Знакомятся с историей возникновения и распространения православной культуры. – Изучают основы духовной традиции православия. – Дают определения основных понятий православной культуры. – Учатся устанавливать взаимосвязь между религиозной (православной) культурой и поведением людей. – Знакомятся с описанием основных содержательных составляющих священных книг, описанием священных сооружений, религиозных праздников и святынь православной культуры. – Учатся описывать различные явления православной духовной традиции и культуры. – Излагают своё мнение по поводу значения православной культуры в жизни людей, общества. – Знакомятся с развитием православной культуры в истории России. – Учатся анализировать жизненные ситуации, выбирать нравственные формы поведения, сопоставляя их с нормами религиозной культуры. – Учатся толерантному отношению к представителям разных мировоззрений и культурных традиций. – Учатся приводить примеры явлений православной традиции и светской культуры и сравнивать их.
– Осуществляют поиск необходимой информации для выполнения заданий. - Участвуют в диспутах: учатся слушать собеседника и излагать своё мнение. – Готовят презентации по выбранным темам
|
|
|
Итого |
34 |
|
4. Изобразительное искусство
Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству для 4 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы для общеобразовательной школы «Изобразительное искусство и художественный труд, 1 – 9 классы», созданной под руководством Б.М. Неменского, утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Рабочая программа рассчитана на 34 часа в год – 1 час в неделю.
Для реализации программного содержания используются:
· Л.А.Неменская; под ред. Б.М. Неменского «Изобразительное искусство. Каждый народ – художник»: учебник для 4 класса. – М.: Просвещение, 2007.
· Поурочные планы по учебнику Л.А. Неменской «Изобразительное искусство. 4 класс» /автор-составитель И.В. Федотова. – Волгоград: Учитель, 2009.
«Изобразительное искусство и художественный труд» является целостным интегрированным курсом, который включает в себя все основные виды искусства: живопись, графику, скульптуру, декоративно-прикладное искусство, архитектуру, дизайн, зрелищные и экранные искусства. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами и их конкретными связями с жизнью общества и человека.
Одна из основных идей программы — «От родного порога — в мир культуры Земли», т. е. вначале должно быть приобщение к культуре своего народа, даже культуре своей малой родины,— без этого нет пути к общечеловеческой культуре.
Обучение в этом классе строится на приобщении детей к миру искусства через познание окружающего предметного мира, его художественного смысла. Детей подводят к пониманию того, что предметы не только имеют утилитарное назначение, но являются также носителями духовной культуры, и так было всегда — от древности до наших дней.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств: конструктивной, изобразительной, декоративной.
Эти три вида художественной деятельности являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные — живопись, графика, скульптура; конструктивные — архитектура, дизайн; различные декоративно-прикладные искусства.
Выделение принципа художественной деятельности акцентирует перенос внимания не только на произведение искусства, но и на деятельность человека, на выявление его связей с искусством в процессе ежедневной жизни. Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, роль искусства в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка – главный смысловой стержень программы.
Программа построена так, чтобы дать школьникам представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения действительности должно служить источником развития образного мышления.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); выполнение декоративной и конструктивной работы; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом. С целью накопления опыта творческого общения в программу вводятся коллективные задания. Очень важно, чтобы коллективное художественное творчество обучающихся нашло применение в оформлении школьных интерьеров.
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала , ритм, композиция группируются вокруг общих закономерностей художественно-образных языков изобразительных, декоративных, конструктивных искусств. Эти средства художественной выразительности учащиеся осваивают на всем протяжении обучения.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Необходимо иметь в виду, что, представленные в начальной школе в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения, Постройки, эти три вида художественной деятельности должны сопутствовать учащимся все годы обучения. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, а затем более глубоко осознавать искусство.
При всей предполагаемой свободе педагогического творчества необходимо постоянно иметь в виду ясную структурную цельность программы, цели и задачи каждого года и каждой четверти, обеспечивающие поступательность развития учащихся.
В процессе обучения изобразительному искусству в начальной школе реализуются
следующие цели и задачи:
· развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
· освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
· овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
· воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам
учащихся к концу 4 класса:
Учащиеся должны знать:
- отдельные произведения выдающихся мастеров русского изобразительного искусства прошлого и настоящего;
- особенности художественных средств различных видов и жанров изобразительного искусства;
- закономерности конструктивного строения изображаемых предметов, основные закономерности наблюдательной, линейной и воздушной перспективы, светотени, элементы цветоведения, композиции;
- различные приемы работы карандашом, акварелью, гуашью;
- знать деление изобразительного искусства на жанры, понимать специфику их изобразительного языка;
- роль изобразительного искусства в духовной жизни человека, обогащение его переживаниями и опытом предыдущих поколений.
Учащиеся должны уметь:
- видеть цветовое богатство окружающего мира и передавать свои впечатления в рисунках;
- выбирать наиболее выразительный сюжет тематической композиции и проводить подготовительную работу (предварительные наблюдения, наброски и зарисовки, эскизы), с помощью изобразительных средств выражать свое отношение к персонажам изображаемого сюжета;
- анализировать форму, конструкцию, пространственное расположение, тональные отношения, цвет изображаемых предметов, сравнивать характерные особенности одного предмета с особенностями другого;
- пользоваться элементами перспективы, светотени, композиции и т. д. в рисовании на темы и с натуры;
- передавать тоном и цветом объем и пространство в натюрморте, пейзаже, портрете;
применять в рисунке выразительные средства (эффекты освещения, композиции, штриховки, разные приемы работы акварелью, гуашью), добиваться образной передачи действительности.
Календарно – тематическое планирование
|
№ п/п |
Название темы урока |
Кол-во часов |
Практическая работа
|
Домашнее задание |
Дата
|
Материалы |
|
|
Тема года: «Каждый народ – художник». |
|||||||
|
1 четверть. Тема: «Истоки искусства твоего народа». 8 ч |
|||||||
|
1 |
«Пейзаж родной земли. Гармония жилья и природы». ( компоновка) Репродукции картин русских художников-пейзажистов: И. Левитана, И. Шишкина и др. |
1 |
Выполнение деревенского пейзажа по представлению. (групповая работа)
|
Найти репродукции русских пейзажей, поделиться впечатлениями. |
|
Гуашь, кисти, бумага |
|
|
2 |
«Пейзаж родной земли. Гармония жилья и природы». (цветовое решение) |
1 |
Изображение деревни в природной среде, гармонии жилья с природой. Завершение работы в цвете, (групповая работа). |
Найти и принести репродукции древних русских городов. |
|
Гуашь, кисти, бумага |
|
|
3 |
«Образ древних русских городов». (инд. конструирование) Художественные произведения, раскрывающие образ русской деревни,- картины И. Левитана, В. Серова, В. Сидорова и др. |
1 |
Конструирование из бумаги кремля с крепостными стенами, башнями, постройками. Презентация. (индивидуальная работа) |
Найти изображения памятников русской старины. |
|
Гуашь, кисти, бумага, ножницы, резак, клей
|
|
|
4 |
«Образ древних русских городов». (создание ансамбля) |
1 |
Коллективное конструирование ансамбля кремля. Презентация. |
Найти изображения женских образов в произведениях искусства. |
|
Гуашь, кисти, бумага, ножницы, клей |
|
|
5 |
«Образ русского человека». (женский образ) Работы художников А. Венецианова, М. Врубеля, В. Сурикова, В. Васнецова и др. |
1 |
Изображение русских женских образов, красоты, мягкости, силы, нежности, русских женщин. |
Найти изображения мужских образов в произведениях искусства. |
|
Гуашь, кисти, бумага, ножницы, клей |
|
|
6 |
«Образ русского человека». (мужской образ) Репродукции картин |
1 |
Изображение мужских образов (пахаря, богатыря, их силы и мужества).
|
Чем является труд для родителей и знакомых? Репродукции произведений искусства о труде. |
|
Гуашь ,кисти, бумага, ножницы, клей |
|
|
7 |
«Воспевание труда в искусстве». |
1 |
Изображение сельского труда (пахота, сенокос, уборка урожая). |
|
|
|
|
|
8 |
«Народные праздники» (предварительный рисунок, компоновка)
Произведения народного декоративного искусства, произведения Б. Кустодиева, К. Юона, Ф, Малявина. |
1 |
Выполнение предварительного рисунка для панно «Ярмарка в русском городе» (коллективная работа). |
Вспомнить все, что показывали, о чем говорили в течение четверти. |
|
Гуашь, кисти, бумага, склеенное полотнище из обоев для панно или склеенные листы бумаги |
|
|
2 четверть. Тема: «Древние города твоей земли». 7 ч |
|||||||
|
9 |
«Природа и селения разных народов». Произведения А. Васнецова, И. Билибина, Н. Рериха |
1 |
Изображение пейзажа с селениями разных народов.
|
Найти изобразительный материал о природе и архитектуре разных народов. |
|
Гуашь, кисти, бумага |
|
|
10 |
«Образы городов и исторических памятников». (рисунок) |
1 |
Выполнение рисунка архитектурных ансамблей городов Прибалтики, Закавказья, Средней Азии и т. д. |
|
|
Гуашь, кисти, бумага |
|
|
11 |
«Образы городов и исторических памятников». (цветовое решение) |
1 |
Работа над композицией архитектурных ансамблей городов в цвете. |
Поискать и принести изображения национальных костюмов разных народов. |
|
Согласно выбранному варианту задания |
|
|
12 |
«Образ человека в искусстве разных народов» |
1 |
Изображение женского образа одного из народов (через цвет, рисунок фигуры). |
|
|
Согласно выбранному заданию |
|
|
13 |
«Труд в искусстве разных народов». (эскиз, рисунок) |
1 |
Изображение людей в труде, например: уборка хлопка, лов рыбы, сбор винограда или на заводе, фабрике, шахте и т.д. (выполнение рисунка или эскиза для скульптуры) |
Выполнить 2 – 3 наброска фигуры в движении. |
|
Согласно выбранному варианту задания |
|
|
14 |
«Труд в искусстве разных народов». (цветовое решение, лепка) |
1 |
Завершение работы в цвете, лепка в материале (пластилин).
|
Вспомнить все, о чем говорили в четверти. Принести собранные материалы. |
|
|
|
|
15 |
«Искусство разных народов». (выставка работ за четверть) |
1 |
Обсуждение материалов по изобразительному искусству, принесенных классом. Выставка работ. |
|
|
|
|
|
3 четверть. Тема: «Каждый народ – художник». 11 ч |
|||||||
|
16 |
«Образ художественной культуры Древней Греции». (рисунки фигуры) |
1 |
Наброски фигуры (рисунки) в греческом стиле.
|
Собирать и изучать литературный, изобразительный, музыкальный материал по культуре Греции, Западной Европы, Японии. |
|
Гуашь, кисти, бумага, ножницы, клей |
|
|
17 |
«Образ художественной культуры Древней Греции». (вырезание) |
1 |
Вырезание по силуэту элементов архитектуры.
|
|
|
Ножницы |
|
|
18 |
«Образ художественной культуры Древней Греции». (склеивание) |
1 |
Склеивание макетов древнегреческих храмов.
|
Принести литературный, изобразительный материал по культуре Древней Греции. |
|
Клей |
|
|
19 |
«Образ художественной культуры Древней Греции». (панно) |
1 |
Создание панно «Греческий атлетический праздник», или «Праздник Великих Панафиней». |
Принести литературный, изобразительный материал по культуре Японии. |
|
Гуашь, кисти, бумага, ножницы, клей |
|
|
20 |
«Образ художественной культуры Японии». (пейзаж) |
1 |
Изображение природы через детали, характерные для японских художников (ветка с птичкой, цветок с бабочкой, трава с кузнечиками, стрекозами, ветка цветущей вишни). |
|
|
Гуашь или акварель, пастель, карандаши, ножницы, клей, большие листы бумаги |
|
|
21 |
«Изображение японок в национальной одежде». |
1 |
Передача характерных черт лица, прически, движения, фигуры. |
Принести литературный, изобразительный материал по культуре Западной Европы. |
|
|
|
|
22 |
«Образ художественной культуры средневековой Западной Европы». ( готика ) |
1 |
Архитектурные зарисовки средневековых западноевропейских городов. |
|
|
Гуашь, кисти, пастель, ножницы, клей. большие листы бумаги |
|
|
23 |
«Одежда и предметы быта горожан средневековья» |
1 |
Зарисовки по представлению. |
|
|
|
|
|
24 |
«Праздник цехов ремесленников на городской площади». (панно) |
1 |
Работа над созданием коллективного панно
|
Принести материал по теме четверти, подготовить сообщения к итоговому уроку (можно группами). |
|
|
|
|
25 |
«Завершение работы над панно».
|
1 |
Используя панно, выполненные детьми за четверть, а так же материал, собранный учащимися, провести беседу по закреплению знаний. |
Поиск материала посвященного материнству, стихи, песни, репродукции, подготовить рассказ. |
|
|
|
|
26 |
«Завершение работы над панно». |
|
|
|
|
|
|
|
4 четверть. Тема: «Искусство объединяет народы». 8 ч |
|||||||
|
27 |
«Все народы воспевают материнство». Рафаэль, М. Савицкий, Б. Неменский |
1 |
Работа на тему «Мама». |
Найти репродукции, стихи о материнстве. Выполнить мамин портрет с натуры. |
|
Гуашь(пастель),кисти, бумага |
|
|
28 |
«Все народы воспевают мудрость старости». Автопортреты Рембрандта, Леонардо да Винчи, Эль Греко, В. Тропинина |
1 |
Изображение любимого пожилого человека (дедушка, бабушка, учительница и т. д.). |
Нарисовать с натуры дедушку или бабушку. |
|
Гуашь или мелки, пастель, бумага |
|
|
29 |
«Искусство всех народов объединяет людей и в радости и в горе». Рембрант, П.Пикассо |
1 |
Рисунок с драматическим сюжетом (больное животное, погибшее дерево и т. д.). |
Написать маленький рассказ о своем рисунке. |
|
Гуашь. кисти, бумага |
|
|
30 |
«Все народы видят красоту человека в его борьбе за свободу и справедливость». |
1 |
Изображение событий, которые волнуют сегодняшних школьников. |
|
|
Гуашь, кисти, бумага |
|
|
31 |
«Все народы скорбят о павших за справедливость и воспевают их подвиг». |
1 |
Создание эскиза памятника герою.
|
Вспомнить, какие произведения о героях, борцах за справедливость вы видели в селе, городе, районе. |
|
Пластилин, стеки, дощечка |
|
|
32 |
«Все народы скорбят о павших за справедливость и воспевают их подвиг». |
1 |
Выполнение проекта памятника в объеме. |
|
|
Пластилин, стеки, дощечка |
|
|
33 |
«Представления народов о духовной красоте человека». |
1 |
Подготовка работ к выставке. |
|
|
Бумага, клей, ножницы |
|
|
34 |
Обобщение и закрепление знаний по итогам начальной школы. |
1 |
Подготовка выставки класса за начальную школу.
|
|
|
|
|
5. Немецкий язык
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по немецкому языку разработана для обучения в 4 классе на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта 2004 г., примерной программы начального общего образования по немецкому языку 2004, программы общеобразовательных учреждений «Немецкий язык» для 2-4 классов Автор Бим И.Л. и материалам авторского учебно-методического комплекса, «Немецкий язык» Бим И.Л,.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Немецкий язык» «Deutsch. Schritte» для 4 класса общеобразовательных учреждений.
В состав УМК входит
· «Первые шаги». Учебник по немецкому языку для 4 класса общеобразовательных учреждений. Бим И.Л. Рыжова Л.И. М., Просвещение 2010 г в двух частях;
· две рабочие тетради на печатной основе;
· аудиокассеты;
· книга для учителя.
Примерная программа начального общего образования по немецкому языку создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и рассчитана на 204 ч., таким образом, 68 ч приходится на изучение в 4 классе.
Рабочая программа составлена на 68 ч. (в т.ч. количество часов для проведения контрольных работ 4).
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Цели обучения
Основная интегрированная цель обучения немецкому языку в 4 классе – дальнейшее развитие способности и готовности школьников осуществлять элементарное общение на немецком языке в рамках ограниченного числа наиболее распространенных тем и стандартных ситуаций общения, а также их воспитание и развитие средствами учебного предмета.
В задачи обучения входит:
· формирование умений общаться на немецком языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников;
· освоение элементарных лингвистических представлений, необходимых для овладения устной и письменной речью;
· знакомство школьников с миром сверстников, с детским фольклором Германии;
· развитие мотивации к дальнейшему овладению немецким языком.
Для достижения цели используются различные формы работы: групповая, парная, индивидуальная, фронтальная.
Требования к уровню подготовки учащихся.
В результате изучения немецкого языка ученик должен
знать/понимать
· алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
· основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
· особенности интонации основных типов предложений;
· название страны/стран изучаемого языка, их столиц;
· имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны/стран изучаемого языка;
· наизусть рифмованные произведения детского немецкого фольклора (доступные по содержанию и форме);
уметь
· понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;
· участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
· расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и отвечать на вопросы собеседника;
· кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
· составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, о школе) по образцу;
· читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
· читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не более 0,5 с.), доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;
· списывать текст на немецком языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
· писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец;
использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· устного общения с носителями немецкого языка в доступных младшим школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
· преодоления психологических барьеров в использовании немецкого языка как средства общения;
· ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на немецком языке;
· более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.
Календарный план
|
№ п/п |
Наименование раздела и тем |
Часы учебного времени |
Плановые сроки похождения |
Примечание |
|
1 |
Литературные персонажи популярных детских книг. |
8 ч. |
сентябрь |
Уроки № 1-8. |
|
2 |
Мои друзья: имя, внешность, увлечения, хобби. |
9 ч. |
октябрь |
Уроки № 9-17. |
|
3 |
Моя школа. Классная комната. Школьные принадлежности. |
9 ч. |
Ноябрь Декабрь |
Уроки № 18-26 |
|
4 |
Краеведение. |
7 ч. |
декабрь январь |
Уроки № 27-32. |
|
5 |
Мой дом, квартира, комната. |
8 ч. |
январь февраль |
Уроки № 34-41. |
|
6 |
Любимое домашнее животное. |
5 ч. |
февраль |
Уроки № 2-46. |
|
7 |
Мои увлечения. Выходной день в зоопарке. |
6 ч. |
март |
Уроки № 47-52. |
|
8 |
Страна изучаемого языка. |
8 ч. |
апрель |
Уроки № 53-60. |
|
9 |
Каникулы. |
8 ч |
май |
Уроки № 61-68. |
|
|
Всего |
68 ч |
|
|
Календарно – тематическое планирование
(Учебно-тематический план)
|
|
|
Сферы общения и тематика |
Учебная цель урока |
Дата |
|
1 |
1 четверть |
Литературные персонажи популярных детских книг. 8 ч. |
Лексика по теме «Семья» |
|
|
2 |
Порядок слов в предложении. |
|
||
|
3 |
Обучение фонетически правильному чтению. |
|
||
|
4 |
Систематизация знаний о начале учебного года в Германии. |
|
||
|
5 |
Существительные мужского и женского рода единственного и множественного числа с определенным и неопределенным артиклем. |
|
||
|
6 |
Спряжение сильных глаголов в Präsens. |
|
||
|
7 |
Совершенствование умений устной речи |
|
||
|
8 |
Аудирование. Pixi hat eine neue Freundin |
|
||
|
9 |
Мои друзья: имя, внешность, увлечения, хобби. 9 ч. |
Обучение устной речи с опорой на картинки |
|
|
|
10 |
Активизация лексики по теме „Im Sommer“ в устной речи |
|
||
|
11 |
Обучение монологическому высказыванию по теме „Mein Lieblingstier“ |
|
||
|
12 |
Совершенствование навыков аудирования |
|
||
|
13 |
Письмо. Написание приглашений. |
|
||
|
14 |
Контроль навыков чтения |
|
||
|
15 |
Контроль навыков говорения |
|
||
|
16 |
Контроль навыков письма. |
|
||
|
17 |
Контроль навыков аудирования |
|
||
|
18 |
2 четверт ь |
Моя школа. Классная комната. Школьные принадлежности. 9 ч. |
Лексика „Schulе“ |
|
|
19 |
Лексика „Das Klassenzimmer“ |
|
||
|
20 |
Количественные числительные до 100. |
|
||
|
21 |
Активизация лексики в устной речи |
|
||
|
22 |
Обучение аудированию диалогической речи |
|
||
|
23 |
Обучение говорению с опорой на рисунки |
|
||
|
24 |
Порядковые числительные |
|
||
|
25 |
Письмо «Mein Stundenplan» |
|
||
|
26 |
Совершенствование навыков употребления в речи новой лексики и грамматики |
|
||
|
27 |
Краеведение 7 ч. |
Чтение «Meine Schule» |
|
|
|
28 |
Обучение диалогической речи |
|
||
|
29 |
Контроль навыков письма |
|
||
|
30 |
Контроль навыков чтения |
|
||
|
31 |
Контроль навыков говорения |
|
||
|
32 |
Контроль навыков аудирования |
|
||
|
33 |
3 четверть
|
Активизация лексики в устной речи и чтении |
|
|
|
34 |
Мой дом, квартира, комната. 8 ч. |
Ввод лексики по теме «Mein Zuhause». |
|
|
|
35 |
Обучение чтению с полным пониманием |
|
||
|
36 |
Ввод лексики по теме «In der Wohnung». |
|
||
|
37 |
Дательный падеж. |
|
||
|
38 |
Обучение аудированию |
|
||
|
39 |
Обучение диалогической речи |
|
||
|
40 |
Отрицание nicht |
|
||
|
41 |
Активизация лексики и грамматики в устной речи |
|
||
|
42 |
Любимое домашнее животное. 5 ч. |
Ввод и систематизация новой лексики. |
|
|
|
43 |
Винительный падеж |
|
||
|
44 |
Обучение аудированию и чтению |
|
||
|
45 |
Обучение монологической речи «Mein Haustier» |
|
||
|
46 |
Падежи немецкого языка. |
|
||
|
47 |
Мои увлечения. Выходной день в зоопарке. 6 ч. |
Систематизация лексики |
|
|
|
48 |
Склонение имен существительных |
|
||
|
49 |
Контроль навыков говорения |
|
||
|
50 |
Контроль навыков аудирования |
|
||
|
51 |
Контроль навыков чтения |
|
||
|
52 |
Контроль навыков письма |
|
||
|
53 |
4 чет верть |
Страна изучаемого языка 8ч. |
Ввод новой лексики по теме «Внешность человека» |
|
|
54 |
Обучение навыкам устной речи |
|
||
|
55 |
Обучение диалогической речи |
|
||
|
56 |
Модальные глаголы. |
|
||
|
57 |
Аудирование |
|
||
|
58 |
Страноведческий урок. День матери в Германии. |
|
||
|
59 |
Письмо. Написание поздравлений. |
|
||
|
60 |
Чтение с полным пониманием |
|
||
|
61 |
Каникулы. 8 ч. |
Страноведческий урок. Пасха. |
|
|
|
62 |
Активизация лексики в устной речи |
|
||
|
63 |
Степени сравнения имён прилагательных |
|
||
|
64 |
Совершенствование умений употребления в речи новой лексики |
|
||
|
65 |
Контроль навыков говорения |
|
||
|
66 |
Контроль навыков чтения |
|
||
|
67 |
Контроль навыков аудирования |
|
||
|
68 |
Контроль навыков письма |
|
Содержание учебного курса
Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй – языковые знания и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями.
Основное содержание
Предметное содержание речи
68 ч.
Любимое домашнее животное. Мой дом/квартира/комната. Праздники: день рождения, Новый год. Мои друзья (имя, возраст, внешность, характер, увлечения, семья). Времена года, погода. Любимое время года. Мои увлечения. Каникулы
Моя школа / классная комната. Школьные принадлежности, учебные предметы Страна/страны изучаемого языка и родная страна (общие сведения: название, столица, крупные города.
Речевые умения
Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: диалог этикетного характера – уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться ; диалог-расспрос- уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?; диалог-побуждение к действию – уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные предложения. Объем диалогического высказывания – 2-3 реплики с каждой стороны.
Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку. Объем монологического высказывания – 5-6 фраз.
Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку). Время звучания текста для аудирования – до 1 минуты.
Чтение. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом. Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информации (имени главного героя; места, где происходит действие). Использование двуязычного словаря учебника. Объем текстов – примерно 100 слов (без учета артиклей).
Письмо и письменная речь. Списывание текста; вписывание в текст и выписывание из него слов, словосочетаний. Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма.
Языковые знания и навыки (практическое усвоение)
Графика и орфография. Все буквы алфавита, основные буквосочетания и звукобуквенные соответствия. Основные правила чтения и орфографии (например, функции буквы h, e в качестве знаков долготы). Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и основных звукосочетаний немецкого языка. Соблюдение норм произношения гласных и согласных звуков: долгота и краткость гласных, твердый приступ, оглушение согласных в конце слога, слова, отсутствие палатализации согласных перед гласными переднего ряда. Ударение в слове, особенно в сложных словах, и в предложении. Интонация утвердительного, вопросительного (с вопросительным словом и без него) и побудительного предложений.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения: простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Начальное представление о способах словообразования: аффиксация (например, суффиксы существительных: -chen (das Häuschen), -in (от существительных мужского рода с суффиксом –er: die Lehrerin); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (образование существительных от неопределенной формы глагола – lesen – das Lesen). Интернациональные слова: das Kino, die Fabrik и др.
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова (wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann). Порядок слов в предложении. Утвердительное и отрицательное предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым (Ich wohne in Berlin.), составным именным (Meine Familie ist gross.) и составным глагольным сказуемыми (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es regnet.). Конструкция Es gibt… . Нераспространенные и распространенные предложения. Сложносочиненные предложения с союзами und и aber.
Спряжение слабых и некоторых сильных глаголов в Präsens, использование наиболее употребительных глаголов в Perfect (преимущественно рецептивно, т.е. для понимания в речи учителя, в рифмовках и считалках). Спряжение модальных глаголов wollen, können, müssen, sollen в Präsens. Неопределенная форма глаголов. Повелительное наклонение наиболее распространенных глаголов в утвердительной и отрицательной форме (Imperativ: Sprich! Wеine nicht!).
Существительные мужского и женского рода единственного и множественного числа с определенным и неопределенным артиклем. Склонение существительных.. Местоимения личные, притяжательные, указательные (dieser, jener). Качественные прилагательные. Количественные числительные от 1 до 100. Порядковые числительные до 30. Отрицания kein, nicht. Наиболее употребительные предлоги (in, auf, neben, mit, über, nach, zwischen).
Формы и средства контроля.
Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма.
Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный и итоговый.
Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.
Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой деятельности. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, проекты, соответствующие этапу обучения.
Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля – определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности. В ходе проверки языковых навыков и рецептивных коммуникативных умений необходимо использовать преимущественно тесты, поскольку при проверке этих навыков и умений можно в полной мере предугадать ответы обучаемых. При контроле же продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется творчество обучаемых, так как эти коммуникативные умения связаны с выражением их собственных мыслей. Поэтому продуктивные коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с помощью коммуникативно ориентированных тестовых заданий.
Задания, направленные на контроль отдельных компонентов владения языком, проверяют сформированность грамматических, лексических, фонетических, орфографических и речевых навыков. Важным является использование заданий, направленных на контроль способности и готовности обучаемых к общению на иностранном языке в различных ситуациях. В тесты и контрольные работы, используемые для промежуточного и итогового контроля, необходимо включать для проверки продуктивных умений такие задания, при выполнении которых обучаемые становятся участниками иноязычного общения. Это могут быть ролевые игры, интервью, заполнение анкеты, круглый стол, т. е. задания, требующие большей самостоятельности и содержащие элементы творчества.
6. Математика
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по математике составлена на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования по математике и примерной программы начального общего образования по математике.
Рабочая программа конкретизирует содержание предмета и дает распределение учебных часов по разделам курса.
В федеральном базисном учебном плане на изучение курса математики в 4 классе отводится 4 часа в неделю при 34 недельной работе. За год на изучение программного материала отводится 136 часов.
УМК:
Моро, М. И., Бантова, М. А. Математика: учебник для 4 класса: в 2 ч. – М.: Просвещение, 201 .
Цели обучения
• развитие образного и логического мышления, воображения; формирование
предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
• освоение основ математических знаний, формирование первоначальных
представлений о математике;
• воспитание интереса к математике, стремления использовать
математические знания в повседневной жизни.
Общая характеристика учебного предмета
Курс математики для начальной школы I-IV классов является частью единого непрерывного курса математики I – IX классов, который разрабатывается с позиций комплексного развития личности ученика, гуманизации и гуманитаризации математического образования.
Начальный курс математики – курс интегрированный: в нём объединены арифметический, алгебраический и геометрический материалы. При этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырёх арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а так же основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приёмов устных и письменных вычислений. Наряду с этим, важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением. Курс предполагает также формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертёжными и измерительными приборами. Изучение математики должно создать прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету. Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюсти необходимую постепенность в нарастании трудности учебного материала и создаёт хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков. Ведущие принципы обучения математике в младших классах – учёт возрастных особенностей учащихся, органическое сочетание обучения и воспитания, усвоения знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность преподавания, выработка необходимых для этого навыков. Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков, способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы.
Основные содержательные линии
Основу курса математики в 4 классе составляет изучение нумерации многозначных чисел и четырёх арифметических действий с числами в пределах миллиона.
Рабочая программа предполагает вместе с тем прочное знание изучаемых алгоритмов и отработку навыков письменных вычислений. Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением.
Тема раздела «Нумерация» неразрывно связана в курсе с темой раздела (модуля) «Величины», содержание которой составляют ознакомление с новыми единицами измерения и обобщение знаний о величинах, приобретённых ранее составление сводных таблиц единиц длины, массы времени и работа над их усвоением. Специальное внимание уделяется рассмотрению задач знакомых уже видов, но построенных на понимании взаимосвязи между новыми величинами, а также творческий подход к решению задач. Это задачи на нахождение начала, конца и продолжительности событий, решаемые действиями сложения и вычитания; задачи, построенные на знании взаимосвязи между скоростью, временем и расстоянием при равномерном движении, а так же задачи на вычисление площади прямоугольника по заданным его сторонам и задачи, обратные им.
Программа предусматривает раскрытие взаимосвязи между компонентами и результатами действий. Важнейшее значение придается умению сопоставлять, сравнивать, противопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи, логически мыслить, выяснять сходства и различия в рассматриваемых фактах, применять знания в практической деятельности, решать нестандартные задачи. С этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий, действий, задач сближено во времени. Умение осуществлять выбор действия при решении задач каждого вида должно быть доведено почти до автоматизма. Вместе с тем это умение должно быть хорошо осознанным, чтобы ученик всегда мог обосновать правильность выбора действия с помощью логических рассуждений. Серьезное значение уделяется обучению решению текстовых задач, объясняется тем, что это мощный инструмент для развития у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, пробуждает у обучающихся интерес к математическим знаниям и понимание их практического значения. Решение текстовых задач при соответствующем их подборе позволяет расширять кругозор ребенка, знакомя его с самыми разными сторонами окружающей действительности.
Поурочно-тематическое планирование
|
№ |
|
Тема урока |
Виды контроля, измерители |
Планируемые результаты освоения материала |
Дата проведения |
|
|
|
|
Тема «Нумерация» 12 часов |
|
|
|
|
|
1 |
1 |
Нумерация. Счет предметов. Разряды
|
Текущий |
Знать последовательность чисел в пределах 1000, как образуется каждая следующая счетная единица |
|
|
|
2 |
2 |
Выражение и его значение. Порядок выполнения действий. Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях.
|
|
Уметь вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия. Понимать правила порядка выполнения действий в числовых выражениях |
|
|
|
3 |
3 |
Нахождение суммы нескольких слагаемых. Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них.
|
Текущий.
Самостоятельная |
Знать таблицу сложения и вычитания однозначных чисел. Уметь пользоваться изученной математической терминологией, выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное число), вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия |
|
|
|
4 |
4 |
Вычитание трехзначных чисел вида 604-467
|
|
Уметь выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное число), вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия |
|
|
|
5 |
5 |
Приемы письменного умножения трехзначных чисел на однозначные
|
Текущий. Фронтальный опрос |
Уметь пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять приемы письменного умножения трехзначных чисел на однозначные |
|
|
|
6 |
6 |
Умножение на 0 и 1. Перестановка множителей в произведении.
|
Самостоятельная |
Уметь выполнять приемы письменного умножения однозначных чисел на трехзначные |
|
|
|
7 |
7 |
Приемы письменного деления на однозначное число
|
Тематический.
Арифметический |
Уметь выполнять приемы письменного деления на однозначное число. Знать таблицу умножения и деления однозначных чисел |
|
|
|
8 |
8 |
Письменное деление трехзначных чисел на однозначные числа
|
Текущий |
Уметь выполнять письменное деление трехзначных чисел на однозначные числа |
|
|
|
9 |
9 |
Деление трехзначного числа на однозначное, когда в записи частного есть нуль
|
|
Уметь выполнять письменно деление трехзначного числа на однозначное, когда в записи частного есть нуль |
|
|
|
10 |
10 |
Свойства диагоналей прямоугольника
|
|
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, распознавать геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку, выполнять работу над ошибками Знать свойства диагоналей прямоугольника. |
|
|
|
11 |
11 |
Свойства диагоналей квадрата. Построение простейших логических выражений типа «…и/ или…»
|
Текущий. Арифметический диктант
|
Знать свойства диагоналей квадрата. Уметь распознавать геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку, вычислять периметр многоугольника |
|
|
|
12 |
12 |
Контрольная работа №1 «Повторение изученного» |
Контрольная работа |
Уметь пользоваться изученной математической терминологией,решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное число) |
|
|
|
|
|
Числа, которые больше 1000. 11 часов |
|
|
|
|
|
13 |
1 |
Анализ контрольной работы, работа над ошибками. Новые счетные единицы. Класс единиц и класс тысяч |
Самоконтр. Взаимоконтр Текущий |
Знать последовательность чисел в пределах 1000000 уметь записывать в виде суммы разрядных слагаемых
|
|
|
|
14 |
2 |
Чтение чисел. Запись чисел
|
Текущий опрос |
Знать последовательность чисел в пределах 1000000 уметь читать и записывать многозначные числа |
|
|
|
15 |
3 |
Разрядные слагаемые. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых
|
Тест |
Уметь представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых; выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах ста |
|
|
|
16 |
4 |
Сравнение чисел
|
Текущий |
Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах |
|
|
|
17 |
5 |
Увеличение и уменьшение числа в 10, 100, 1000 раз
|
Текущий. Фронтальный опрос |
Уметь проверять правильность выполненных вычислений, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять увеличение и уменьшение числа в 10, 100, 1000 раз |
|
|
|
18 |
6 |
Нахождение общего количества единиц какого-либо разряда в данном числе
|
Взаимопров Самопровер Тест
|
Знать последовательность чисел в пределах 100 000. Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000, находить общее количество единиц какого-либо разряда в многозначном числе |
|
|
|
19 |
7 |
Класс миллионов и класс миллиардов.
|
Текущий. Фронтальный опрос |
Знать класс миллионов, класс миллиардов; последовательность чисел в пределах 100 000. Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000 |
|
|
|
20 |
8 |
Луч. Числовой луч.
|
Текущий |
Знать понятия «луч», «числовой луч». Уметь распознавать геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку, чертить луч и числовой луч |
|
|
|
21 |
9 |
Угол. Виды углов. Построение прямого угла с помощью циркуля и линейки
|
Текущий. Арифметический диктант |
Знать понятие «угол», виды углов. Уметь распознавать геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой |
|
|
|
22 |
10 |
Закрепление изученного материала по теме «Нумерация больше 1000»
|
Работа в парах |
Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000000 |
|
|
|
23 |
11 |
Контрольная работа №2 по теме «Нумерация числе больше 1000».
|
ТУЗ |
Уме58, 159 с. 34ть читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000000, находить общее количество единиц какого-либо разряда в многозначном числе
|
|
|
|
|
|
«Величины» 16 часов |
|
|
|
|
|
24 |
1 |
Анализ контрольной работы, работа над ошибками. Единицы длины. Километр.
|
Текущий |
Знать единицы длины. Уметь сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах |
|
|
|
25 |
2 |
Единицы площади. Квадратный километр, квадратный миллиметр
|
Текущий
|
Знать единицы площади. Уметь использовать приобретенные знания для сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе |
|
|
|
26 |
3 |
Ар, Гектар.
|
|
Уметь вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата), сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах |
|
|
|
27 |
4 |
Таблица единиц площади.
|
Текущий.
Арифметический
|
Знать таблицу единиц площади.
Уметь вычислять |
|
|
|
28 |
5 |
Измерение площади фигуры с помощью палетки
|
Текущий |
Знать прием измерения площади фигуры Уметь сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах, вычислять периметр и площадь |
|
|
|
29 |
6 |
Нахождение нескольких долей целого
|
Работа над ошибками |
Уметь выражать данные величины в различных единицах, выполнять работу над ошибками |
|
|
|
30 |
7 |
Нахождение целого по его части
|
Текущий |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом |
|
|
|
31 |
8 |
Единицы массы. Тонна. Центнер
|
Текущий.
Арифметический |
Знать понятие «масса», единицы массы. Уметь сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах |
|
|
|
32 |
9 |
Таблица единиц массы
|
Текущий |
Знать таблицу единиц массы. Уметь сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах |
|
|
|
33 |
10 |
Единицы времени
|
СР Текущий |
Знать единицы времени. Уметь использовать приобретенные знания для определения времени по часам (в часах и минутах), сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах, определять время по часам (в часах и минутах) |
|
|
|
34 |
11 |
Сутки. 24-часовое исчисление времени
|
СР Текущий.
|
Уметь сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах ) Уметь определять время по часам (в часах и минутах), сравнивать величины по их числовым значениям, решать задачи арифметическим способом |
|
|
|
35 |
12 |
Е3270, 272 с. я ции на смекалку-диницы времени. Секунда
|
Текущий |
Уметь сравнивать величины по их числовым значениям, |
|
|
|
36 |
13 |
Единица времени – век
|
текущий |
Знать единицы времени. Уметь сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах |
|
|
|
37 |
14 |
Таблица единиц времени
|
Закрепление. Величины. |
Знать таблицу единиц времени. Уметь сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах |
|
|
|
38 |
15 |
Контрольная работа №3 по теме «Величины» |
Контрольная работа |
Уметь сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах, решать задачи арифметическим способом |
|
|
|
39 |
16 |
Работа над ошибками. Закрепление изученного.
|
|
|
||
|
|
|
«Сложение и вычитание» 9 часов |
|
|
|
|
|
40 |
1 |
Письменные приемы сложения и вычитания
|
Текущий |
Уметь выполнять письменные вычисления (сложение |
|
|
41 |
2 |
Приём письменного вычитания для случаев7000-345, 37007-18032
|
|
Уметь выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел) |
|
|
42 |
3 |
Нахождение неизвестного слагаемого (решение уравнений вида х+15=68:2)
|
СР (карточка) Текущий |
Знать правило нахождения неизвестного слагаемого.
Уметь пользоваться изученной математической терминологией, проверять правильность выполненных |
|
|
43 |
4 |
Нахождение неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого |
|
Знать правило нахождения неизвестного уменьшаемого Уметь вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них) |
|
|
44 |
5 |
Нахождение суммы нескольких слагаемых
|
|
Знать прием нахождения суммы нескольких слагаемых. Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом |
|
|
45 |
6 |
Сложение и вычитание величин
|
Текущий |
Знать прием сложения и вычитания величин. Уметь выражать величины в разных единицах |
|
|
46 |
7 |
Задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, сформулированные в косвенной форме.
|
Текущий Арифметический диктант |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, пользоваться изученной математической |
|
|
47 |
8 |
Закрепление пройденного материала.
|
СР (карточка) Текущий |
|
|
|
48 |
9 |
Контрольная работа№4 «Сложение и вычитание» |
ТУЗ |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, проверять правильность выполненных вычислений |
|
|
|
|
«Умножение и деление» 28 часов |
|
|
|
|
49 |
1 |
Анализ к/р. Работа над ошибками. Умножение и его свойства. Умножение на 0 и 1.
|
Самоконтр. Взаимоконтр Текущий |
Уметь выполнять вычисления с нулем |
|
|
50 |
2 |
Письменные приемы умножения многозначного числа на однозначное.
|
СР (карточка) Текущий |
Уметь выполнять письменные приемы умножения, проверять правильность выполненных вычислений, решать текстовые задачи арифметическим способом |
|
|
51 |
3 |
Умножение чисел, запись которых оканчивается
|
СР Текущий.
Арифметический |
Знать прием умножения чисел, оканчивающихся нулями. Уметь проверять правильность выполненных вычислений |
|
|
52 |
4 |
Решение уравнений вида х∙8=26+70
|
ПР Текущий |
Знать правило нахождения неизвестного множителя.
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками |
|
|
53 |
5 |
Повторение изученного материала о действии деления.
|
СР (карточка) Текущий |
Знать конкретный смысл деления. Уметь вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них) |
|
|
54 |
6 |
Письменные приемы деления многозначного числа на однозначное.
|
Самоконтр. Взаимоконт |
Уметь вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них) |
|
|
55 |
7 |
Упражнения в делении многозначных чисел на однозначное
|
СР Текущий
|
|
|
|
56 |
8 |
Решение задач изученного вида. Решение задач арифметическим способом с опорой на краткую запись.
|
Карточки |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них) |
|
|
57 |
9 |
Нахождение неизвестного делимого, неизвестного делителя.
|
Текущий |
Знать правила нахождения неизвестного делимого, неизвестного делителя. Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, |
|
|
58 |
10 |
Решение задач на пропорциональное деление. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процесс работы (объём всей работы, время, производительность труда)
|
ПР Текущий |
Уметь пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменные вычисления,
|
|
|
59 |
11 |
Деление многозначных чисел на однозначные, когда в записи частного есть нули
|
Арифметический |
Уметь выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное число) |
|
|
60 |
12 |
Деление многозначных чисел на однозначные
|
Текущий |
|
|
|
61 |
13 |
Деление многозначных чисел на однозначные
|
Взаимопроверка |
|
|
|
62 |
14 |
Решение задач с применением приемов умножения и деления
|
Взаимопроверка
|
|
|
|
63 |
15 |
Закрепление по теме «Деление многозначных чисел на однозначные»
|
Тематический.
Арифметический |
|
|
|
64 |
16 |
Контрольная работа по теме «Умножение и деление на однозначное число».
|
|
|
|
|
65 |
17 |
Решение задач на нахождение среднего значения
|
СР (карточка) Текущий |
Знать понятие «среднее арифметическое». Уметь пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменные вычисления, находить среднее арифметическое |
|
|
66 |
18 |
Решение задач на нахождение среднего значения.
|
Самоконтр. Текущий |
|
|
|
67 |
19 |
Скорость. Время. Расстояние.
|
Текущий.
Арифметический |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, устанавливать взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием, находить скорость, время, расстояние |
|
|
68 |
20 |
Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием. Построение простейших логических выражений «если …, то …»
|
Текущий |
|
|
|
69 |
21 |
Решение задач на движение. Решение текстовых задач арифметическим способом с опорой на таблицу.
|
Обучающая карточка Текущий |
|
|
|
70 |
22 |
Решение задач на движение.
|
ПР Текущий. Арифметический диктант |
|
|
|
71 |
23 |
Закрепление пройденного материала.
|
СР (карточка)
|
Уметь пользоваться изученной математической терминологией, распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки), вычислять периметр многоугольника |
|
|
72 |
24 |
Контрольная работа №5 по теме «Решение задач».
|
|
Уметь устанавливать взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием, решать текстовые задачи арифметическим способом |
|
|
73 |
25 |
Работа над ошибками. Решение задач арифметическим способом с опорой на схемы.
|
|
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, проверять правильность выполненных вычислений, выполнять работу над ошибками |
|
|
74 |
26 |
Виды треугольников
|
Текущий |
Знать понятие «треугольник», виды треугольников. Уметь пользоваться изученной математической терминологией, распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки), вычислять периметр многоугольника |
|
|
75 |
27 |
Виды треугольников. Построение треугольника с помощью угольника, циркуля и линейки
|
Текущий |
Знать способ построения треугольника с помощью угольника. Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять построение треугольника с помощью циркуля и линейки, вычислять периметр многоугольника |
|
|
76 |
28 |
Построение прямоугольника на нелинованной бумаге
|
Текущий |
|
|
|
|
|
«Умножение чисел, оканчивающихся нулями. Деление на числа, оканчивающиеся нулями» 18 часов |
|
|
|
|
77 |
1 |
Умножение числа на произведение.
|
Взаимоконт. Текущий |
Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное число), проверять правильность выполненных вычислений |
|
|
78 |
2 |
Устные и письменные приемы умножения на числа, оканчивающиеся нулями.
|
Самопровер Текущий |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим |
|
|
79 |
3 |
Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями.
|
|
Уметь решать текстовые задачи арифметическим |
|
|
80 |
4 |
Письменное умножение двух многозначных чисел, оканчивающихся нулями.
|
Текущий Фронтальный опрос |
Уметь выполнять письменное умножение двух чисел, оканчивающихся нулями |
|
|
81 |
5 |
Решение задач на встречное движение. Решение текстовых задач арифметическим способом с опорой на чертёж.
|
Текущий.
Самостоятельная |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим |
|
|
82 |
6 |
Перестановка и группировка множителей.
|
Текущий.
Арифметический |
Уметь группировать множители в произведении. Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления |
|
|
83 |
7 |
Решение задач изученных видов.
|
Самоконтр. Взаимоконтр Текущий |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим |
|
|
84 |
8 |
Контрольная работа №6 по теме «Умножение на числа, оканчивающиеся нулями» |
|
|
|
|
85 |
9 |
Деление числа на произведение.
|
Самопровер Текуший |
Уметь применять прием письменного умножения и деления при вычислениях |
|
|
86 |
10 |
Деление с остатком на 10, 100, 1000.
|
Текущий. Индивидуальный опрос |
Уметь выполнять деление с остатком в пределах 100, решать текстовые задачи арифметическим способом |
|
|
87 |
11 |
Решение задач арифметическим способом.
|
СР (карточка) Текущий |
|
|
|
88 |
12 |
Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями
|
Обучающая карточка Текущий |
Уметь выполнять устно арифметические действия над числами в пределах 100 и с большими числами |
|
|
89 |
13 |
Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями.
|
Текущий |
Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами |
|
|
90 |
14 |
Приём деления на числа, оканчивающиеся нулями. Закрепление.
|
|
|
|
|
91 |
15 |
Решение задач на движение в противоположных направлениях
|
Текущий.
Арифметический |
Уметь решать текстовые задачи на движение в противоположных направлениях |
|
|
92 |
16 |
Решение задач на движение в противоположных направлениях.
|
Текущий |
|
|
|
93 |
17 |
Закрепление изученного материала. Куб и шар.
|
Дидактическая игра |
|
|
|
94 |
18 |
Контрольная работа № 7 по теме «Деление на числа, оканчивающиеся нулями». |
ТУЗ |
Уметь применять прием письменного умножения и деления при вычислениях |
|
|
|
|
«Умножение на двузначное и трехзначное число» 11 часов |
|
|
|
|
95 |
1 |
Анализ контрольной работы, работа над ошибками. Умножение числа на сумму.
|
СР (карточка) Текущий.
|
Знать правило умножения числа на сумму.
Уметь выполнять письменные вычисления |
|
|
96 |
2 |
Приём устного умножения на двузначное число. |
Арифметический |
|
|
|
97 |
3 |
Письменное умножение на двузначное число.
|
Текущий |
Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами |
|
|
98 |
4 |
Письменное умножение на двузначное число.
|
ПР Текущий |
Уметь выполнять письменное умножение на двузначное число |
|
|
99 |
5 |
Решение задач на нахождение неизвестного по двум разностям
|
Текущий Арифметический диктант |
Уметь решать задачи изученных видов |
|
|
100 |
6 |
Закрепление изученного материала. Построение простейших логических выражений типа «не только, но и …»
|
Взаимопроверка Текущий |
Уметь выполнять письменное умножение на двузначное число |
|
|
101 |
7 |
Письменное умножение на двузначное число.
|
Развивающая карточка Текущий |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменное умножение на двузначное число |
|
|
102 |
8 |
Письменное умножение на трехзначное число.
|
СР (карточка) Текущий.
|
Знать конкретный смысл умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления. Уметь применять прием письменного умножения на трехзначное число |
|
|
103 |
9 |
Письменное умножение на трехзначное число вида 327 х 406
|
Арифметический |
Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное, на двузначное число) |
|
|
104 |
10 |
Закрепление изученного материала.
|
|
|
|
|
105 |
11 |
Контрольная работа №8 по теме «Умножение на двузначное и трехзначное число» |
|
|
|
|
|
|
«Деление на двузначное и трехзначное число» 22 часов |
|
|
|
|
106 |
1 |
Работа над ошибками. Письменное деление на двузначное число.
|
СР (карточка) Текущий
|
Уметь выполнять письменное деление многозначных чисел на двузначное число, проверять правильность выполненных вычислений |
|
|
107 |
2 |
Письменное деление с остатком на двузначное число
|
Текущий.
Арифметический |
Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения |
|
|
108 |
3 |
Письменное деление на двузначное число.
|
Самопровер. Текущий. Тест |
Уметь выполнять письменное деление многозначных чисел на однозначное, на двузначное число |
|
|
109 |
4 |
Письменное деление на двузначное число.
|
СР Текущий. Фронтальный опрос |
Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное, на двузначное число) |
|
|
110 |
5 |
Письменное деление на двузначное число вида 282 : 47
|
Арифметический
|
Уметь применять прием письменного умножения и деления при вычислениях |
|
|
111 |
6 |
Решение задач изученных видов
|
Самостоятельная |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом |
|
|
112 |
7 |
Письменное деление на двузначное число.
|
Самопровер.
Арифметический |
Уметь применять прием письменного умножения и деления при вычислениях |
|
|
113 |
8 |
Решение задач изученных видов.
|
Самоконтр. Текущий |
Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное, на двузначное число) |
|
|
114 |
9 |
Решение задач на движение
|
СР Тематический. Фронтальный опрос |
Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления |
|
|
115 |
10 |
Умножение и деление на двузначное число
|
Текущий Самостоятельная работа |
Уметь выполнять деление на двузначное число, применять знания при проверке вычислений |
|
|
116 |
11 |
Контрольная работа № 9 по теме «Деление на двузначное число» |
Контрольная работа |
Уметь выполнять деление на двузначное число, применять знания при проверке вычислений |
|
|
117 |
12 |
Анализ контрольной работы, работа над ошибками. Закрепление изученного материала. |
Работа над ошибками |
Уметь выполнять работу над ошибками |
|
|
118 |
13 |
Письменное деление на трехзначное число.
|
Самоконтр. Текущий |
Знать конкретный смысл умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления. Уметь применять прием письменного умножения и деления на трехзначное число |
|
|
119 |
14 |
Письменное деление на трехзначное число.
|
Тематический.
Арифметический |
Уметь выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на трехзначное число), проверять правильность выполненных вычислений |
|
|
120 |
15 |
Деление на трехзначное число
|
СР |
Уметь выполнять письменные вычисления |
|
|
121 |
16 |
Деление на трехзначное число
|
Взаимопровер. Самопровер. Текущий |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять деление |
|
|
122 |
17 |
Письменное деление на двузначное и трехзначное число.
|
Самоконтр. Фронтальный опрос |
|
|
|
123 |
18 |
Деление с остатком
|
Самоконтр. Взаимоконтр Текущий
|
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять деление с остатком в пределах 100 |
|
|
124 |
19 |
Решение задач изученных видов.
|
Текущий. Тест |
Уметь проверять правильность выполненных вычислений, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять деление с остатком |
|
|
125 |
20 |
Проверка умножения делением
|
Текущий |
Знать способ проверки умножения делением |
|
|
126 |
21 |
Проверка умножения делением
|
Взаимопровер. Самопровер. Текущий |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, применять знания при проверке вычислений |
|
|
127 |
22 |
Контрольная работа № 8 |
ТУЗ |
|
|
|
|
|
«Повторение изученного в 4 классе» 9 часов |
|
|
|
|
128 |
1 |
Нумерация. Римская нумерация. |
|
|
|
|
129 |
2 |
Уравнение. |
|
|
|
|
130 |
3 |
Сложение и вычитание. Умножение и деление. |
|
|
|
|
131 |
4 |
Правила о порядке выполнения действий. |
|
|
|
|
132 |
5 |
Величины.
|
|
|
|
|
133 |
6 |
Геометрические фигуры. |
|
|
|
|
134 |
7 |
Итоговая контрольная работа № 9 |
|
|
|
|
135 |
8 |
Работа над ошибками. Решение задач изученных видов |
|
|
|
|
136 |
9 |
Математический КВН. |
|
|
|
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся, обеспечивающие преемственную связь с курсом математики Обучающиеся должны знать:
• названия и последовательность чисел в натуральном ряду (с какого числа начинается этот ряд и как образуется каждое следующее число в этом ряду);
• как образуется каждая следующая счетная единица (сколько единиц в одном десятке, сколько десятков в одной сотне и т. д., сколько разрядов содержится в каждом классе), названия и последовательность классов;
• названия и обозначения арифметических действий, названия компонентов и результата каждого действия;
• связь между компонентами и результатом каждого действия;
• основные свойства арифметических действий (переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения);
• правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях, содержащих скобки и не содержащих их;
• таблицы сложения и умножения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания и деления;
• единицы названных величин, общепринятые их обозначения, соотношения между единицами каждой из этих величин;
• связи между такими величинами, как цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние и др.;
• виды углов: прямой, острый, тупой;
• определение прямоугольника (квадрата);
• свойство противоположных сторон прямоугольника.
Обучающиеся должны уметь:
• читать, записывать и сравнивать числа в пределах миллиона; записывать результат сравнения, используя знаки > (больше), < (меньше), = (равно);
• представлять любое трехзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
• записывать и вычислять значения числовых выражений, содержащих 3—4 действия (со скобками и без них);
• находить числовые значения буквенных выражений вида а + 3, 8-г, b:2, a + b, c-d, k:n при заданных числовых значениях входящих в них букв;
• выполнять устные вычисления в пределах 100 и с большими числами в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;
• выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное числа), проверку вычислений;
• решать уравнения вида х±60 = 320, 125+х = 750, 2000-х= 1450, х-12 = 2400, х:5 = 420, 600:х = 25 на основе взаимосвязи между компонентами и результатами действий;
• решать задачи в 1—3 действия;
• находить длину отрезка, ломаной, периметр многоугольника, в том числе прямоугольника (квадрата);
• находить площадь прямоугольника (квадрата), зная длины его сторон;
• узнавать время по часам;
• выполнять арифметические действия с величинами (сложение и вычитание значений величин, умножение и деление значений величин на однозначное число);
• применять к решению текстовых задач знание изученных связей между величинами;
• строить заданный отрезок;
• строить на клетчатой бумаге прямоугольник (квадрат) по заданным длинам сторон
7. Русский язык
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 4 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Л.М.Зелениной, Т.Е.Хохловой «Русский язык», утверждённой МО РФ (Москва 2005 г.) в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Рабочая программа рассчитана на 170 часов в год – 5 часов в неделю.
Для реализации программного содержания используются:
· Л.М.Зеленина, Т.Е.Хохлова. Русский язык: учебник для 4 класса: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2010.
· Л.М.Зеленина, Т.Е.Хохлова. Русский язык в начальной школе. 4 класс: книга для учителя. – М.: Просвещение, 2008.
Рабочая программа ориентирована на усвоение обязательного минимума образования, позволяет работать без перегрузок в классе с детьми разного уровня обучения и интереса к русскому языку. Требованиями образовательной программы по русскому языку в 4 классе предусмотрены обязательная лексическая и этимологическая работа со словом, текстом, развитие орфографической зоркости, самостоятельное выполнение дифференцированных заданий по опорным материалам, активное включение учащихся в анализирование различных языковых явлений.
Ведущая идея курса русского языка – изучение русского языка с позиций духовной и культурно-исторической ценности.
Данная программа направлена:
на личностное, духовно-нравственное, эмоциональное, интеллектуальное развитие младшего школьника, формирование его индивидуальности;
на становление всех форм общения – говорения, письма, слушания, чтения;
на познание окружающего мира и самого себя.
Изучение русского языка в начальной школе с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
• освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Цель курса – открыть детям родной язык как предмет изучения, воспитать чувство сопричастности
к сохранению чистоты, выразительности, уникальности родного слова, пробудить интерес к его изучению.
Формирование системы знаний в области лексико-грамматических разрядов слов, словообразования, норм литературного произношения, орфографии и синтаксического строя русского языка реализуется в единстве с формированием развёрнутой структуры учебной деятельности и собственно лингвистическим развитием ребёнка.
Лингвистическое (речевое) развитие включает в себя:
осознание (понимание) ребёнком соотнесённости окружающего мира и слова, способного рассказать об этом мире (его прошлом, настоящем и будущем);
слово образуется (рождается), изменяется, используется в речи по определённым правилам;
сохранение и развитие чувства языка и интуиции, обогащение интуиции по мере конкретизации знаний в области фонетики, лексики, морфемики и
грамматики родного языка;
формирование приёмов лингвистического анализа, синтеза, способности моделировать факты языка;
формирование ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к его бытию, приёмов лингвистического анализа, синтеза;
осознание себя носителем русского языка;
развитие мотивов и средств речевой деятельности.
Задача речевого развития в курсе русского языка реализуется системой заданий, направленных на формирование:
правильности (произносительной, грамматической, лексической, словообразовательной, орфографической) основных видов речевой деятельности –
говорения, чтения и письма;
речевого слуха, умения слышать и слушать себя и других; словарного состава и синтаксического строя высказываний младших школьников;
диалогической и монологической форм речи учащихся;
способности и готовности самостоятельно строить небольшие по объёму сообщения (в устной и письменной форме), близкие детям по тематике
(описание, повествование, рассуждение).
Курс ориентирован на воспитание у младших школьников стойкого желания самостоятельно думать, анализировать и рассуждать. Методическая система учебников построена в соответствии с психофизиологическими особенностями учащихся (это обеспечивается определённой дозировкой материала, созданием на уроке атмосферы открытия и удивления, выработкой навыков учебной самостоятельности разнообразием текстового учебного материала, поэтапностью, диалектичностью организации обучения от 1 к 4 классу).
Формируемые языковые понятия соответствуют научным представлениям и в дальнейшем не требуют переучивания, а нуждаются лишь в углублении и более широкой конкретизации.
Учебники «Русский язык» построен в контексте авторской концепции развивающего обучения.
В соответствии с программой каждого года обучения материал представлен тремя основными разделами: Предложение, Слово (Морфология и Морфемика), Звуки и буквы.
Каждая тема раскрывается в определённой последовательности:
постановка проблемы и её анализ учащимися и учителем;
самостоятельная формулировка детьми открывшихся им в ходе наблюдений и анализа изучаемого материала правил, способов действий, признаков понятий;
уточнение сформулированных учащимися обобщений по учебнику;
введение соответствующей терминологии;
выполнение упражнений, различных по уровню сложности.
Особое место в учебнике занимают сведения о языке. Приводимые сведения из истории языка ставят своей целью приобщение детей к постановке вопроса и поиску ответа относительно того, что и почему изменяется в языке.
Среди средств организации учебно-познавательной деятельности учащихся, представленных в учебниках, основное место занимают так называемые
аналитические планы.
Аналитические планы – это система вопросов, которыми сопровождается практически каждое задание. Их назначение:
способствовать осознанию учащимися смысла выполняемой работы;
помочь детям сосредоточиться на главном, вспомнить, воспроизвести знания, необходимые для выполнения задания, выбрать способы деятельности;
раскрыть связь между целью работы и теми знаниями и способами деятельности;
поставить учащихся в ситуацию выбора возможных вариантов рассуждения, объяснения, поиска относительно выполняемого задания;
формировать мотивы учебной деятельности, навыки контроля и самоконтроля.
В методический аппарат учебника включены специальные ориентиры, которые выделяют тот или иной учебный материал или задание. Специальными
значками-символами обозначены правила, сведения о языке, слова для справок, задания для самостоятельной работы, письмо по памяти, работа с
таблицами,
ориентировочные границы урока и т.д.
Текстовой учебный материал в своей основе – прозаические и стихотворные произведения русской классической и современной литературы, различные
формы народного творчества (загадки, пословицы, поговорки и т.д.)
Данный учебник «Русский язык» завершает курс русского языка в начальной школе и строится как обобщение, конкретизация уже известного детям из 1 – 3 классов. На основе полученных детьми знаний происходит постепенное и мотивированное введение новых сведений. Большое значение приобретает работа с таблицами, в результате которой учащиеся выявляют, анализируют закономерности склонения и правописания частей речи. В структуру заданий входят аналитические планы, назначение которых – уточнение смысла задания, с которым предстоит работать, актуализация (воспроизведение) знаний, необходимых для его выполнения, определение последовательности и возможных вариантов выполнения задания.
Основные разделы курса – Предложение и Части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, наречие).
В разделе Предложение обобщаются знания детей о простом предложении, раскрывается понятие главных, второстепенных и однородных членов простого предложения. Уточняя характеристику простого предложения, подчёркивается, что оно представляет собой смысловое и интонационное единство, грамматическое целое и служит для выражения суждения. Система заданий по сложному предложению обеспечивает понимание детьми того, что сложное предложение – это не механическое соединение нескольких простых предложений. Главное то, что оно тоже составляет смысловое и интонационное единство.
В связи с тем, что дети постоянно обращаются в своих высказываниях, изложениях, общении к прямой речи, в данном курсе представлен материал о значении употребления, об оформлении на письме прямой речи.
В разделе Части речи имя существительное, имя прилагательное, глагол, наречие раскрываются как сочетание лексического значения и грамматических признаков (категорий).
Система заданий в каждой теме организована так, что последовательно осуществляется связь грамматики, орфографии и речевого опыта младших школьников.
Особое место в структуре курса занимает завершающий раздел Контрольные задания. Он представляет собой критериально – оценочную основу, которая даёт возможность установить (оценить) уровень овладения школьниками знаниями, умениями и навыками в области родного языка за все годы обучения в начальных классах. Более того, содержание знание этого раздела даёт возможность судить и об уровне сформированности учебной деятельности учащихся, и прежде всего таких её сторон, как умение самостоятельно планировать учебную работу, пользоваться различными справочными материалами (таблицами, схемами, алгоритмическими предписаниями); способность к самоконтролю.
Таким образом, основная функция программы русского языка с учётом всех перечисленных задач, – пробудить у учащихся интерес к узнаванию родного языка.
Календарно-тематическое планирование
|
№ урока |
№п п/п |
Тема урока |
Характеристика деятельности учащихся |
Домашнее задание |
Дата |
|
|
|
|
|||||
|
|
|
Предложение 30 часов |
|
|
|
|
|
1 |
1 |
Предложение. Главные члены предложения. |
Устанавливать связь слов в предложении. Выделять главные и второстепенные члены предложения. Выделять грамматическую основу предложения. Сравнивать и различать распространенные и нераспространенные предложения. Различать второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Разбирать предложение по членам предложения с использованием терминов: распространенное предложение и нераспространенное предложение, главные члены предложения и второстепенные члены предложения, грамматическая основа предложения, дополнение, обстоятельство, определение. Составлять предложения, используя образные выражения и фразеологические обороты. Работать в паре: обсуждать смысл учебной задачи (вести диалог) и подготавливать свой вариант выполнения задания, оценивать полученные результаты. Толковать (объяснять) значение пословиц и устойчивых выражений. Подбирать синонимы к данному слову. |
с.3, упр.5 |
|
|
|
2 |
2 |
Связь слов в предложении. Словосочетание. |
с.5, упр.8 |
|
|
|
|
3 |
3 |
Обстоятельство – второстепенный член предложения.
|
с.7, упр. 13 |
|
|
|
|
4 |
4 |
Определение – второстепенный член предложения. |
с.10, упр. 20 |
|
|
|
|
5 |
5 |
Дополнение – второстепенный член предложения.
|
с.13, упр.23 |
|
|
|
|
6 |
6 |
Р/Р Подробное изложение по рассказу Э. Шима “Жук на ниточке”
|
инд. задание по развитию речи |
|
|
|
|
7 |
7 |
Р/Р Редактирование подробного изложения по рассказу Э. Шима “Жук на ниточке”
|
инд. задание по развитию речи |
|
||
|
8 |
8 |
Контрольная работа № 1 по теме «Повторение» |
|
|
||
|
9 |
9 |
Работа над ошибками. Закрепление пройденного материала. |
словарь |
|
||
|
10 |
10 |
Однородные члены предложения. Однородные подлежащие и сказуемые. |
Наблюдать (анализировать) и устанавливать: могут ли быть предложения, в которых при одном сказуемом два или несколько подлежащих, а при одном подлежащем несколько сказуемых. Формулировать выводы по результатам наблюдений с использованием терминов: однородные подлежащие, однородные сказуемые. Сравнивать и различать распространенные предложения и нераспространенные предложения с однородными подлежащими и однородными сказуемыми. Составлять предложения с однородными подлежа |
с.16, упр.28 |
|
|
|
11 |
11 |
Связь однородных членов предложения с помощью союзов и интонации перечисления.
|
с.18, упр.32 |
|
||
|
|
|
|
щими и однородными сказуемыми, редактировать |
|
|
|
|
12 |
12 |
Знаки препинания в предложениях с однородными подлежащими и сказуемыми, соединенными союзами и без союзов. |
|
С.21, упр.37 |
|
|
|
С. 23, упр.41 |
|
|||||
|
13 |
13 |
Знаки препинания в предложениях с однородными подлежащими и сказуемыми, соединенными союзами и без союзов. Закрепление. |
||||
|
14 |
14 |
Предложения с однородными членами, соединёнными союзом и. |
С.25, упр.45 |
|
||
|
С. 28, упр.50 |
|
|||||
|
15 |
15 |
Предложение с однородными второстепенными членами предложения |
||||
|
16 |
16 |
Однородные дополнения. Знаки препинания при однородных дополнениях.
|
Формулировать правило расстановки знаков препинания при однородных подлежащих и однородных сказуемых. Наблюдать за предложениями и устанавливать, могут ли быть однородными второстепенные члены предложения. Характеризовать однородные дополнения, однородные определения и однородные обстоятельства. Формулировать вывод по результатам наблюдений относительно признаков предложений с однородными членами. Использовать термины: однородные подлежащие, однородные сказуемые, однородные второстепенные члены предложения. Объяснять, когда в речи используются предложения с однородными членами. Слушать, как произносятся предложения с однородными членами, и объяснять особенности произнесе ния этих предложений. Наблюдать за тем, как в письменной речи показывается интонация перечисления в предложениях с однородными членами. Рассказывать, как в письменной речи показывается интонация перечисления в предложениях с однородными членами. Объяснять выбор интонации при произнесении предложений с однородными членами. Формулировать правило расстановки знаков препинания в предложениях с однородными второстепен |
с.31, упр.55 |
|
|
|
17 |
17 |
Однородные обстоятельства. Знаки препинания при однородных обстоятельствах.
|
с.34, упр.59 |
|
||
|
18 |
18 |
Предложение с однородными членами. Закрепление. |
С.37, упр.64 |
|
||
|
19 |
19 |
Однородные определения. Знаки препинания при однородных определениях.
|
с.42, упр.73 |
|
|
|
|
20 |
20 |
Р/Р Свободный диктант.
|
|
|
||
|
|
|
|||||
|
|
|
. |
||||
|
21 |
21 |
Обобщение знаний об однородных членах предложения. Работа над ошибками. |
||||
|
22 |
22 |
Проверочный диктант |
ными членами предложения. Применять на практике полученные знания о расстановке знаков препинания в предложениях с однородными членами, соединенными с помощью союзов и без союзов. Составлять предложения с использованием однородных членов предложения в зависимости от речевой ситуации (контекста). Различать предложения распространенные и нераспространенные с однородными главными членами. Толковать (объяснять) значение выражений через подбор синонимов. Работать в паре: озаглавливать текст. |
|
|
|
|
23 |
23 |
Работа над ошибками. Простые и сложные предложения.
|
Наблюдать и устанавливать, может ли быть в предложении две или более основы. Выделять предложения, в которых две или более грамматические основы. Различать простые и сложные предложения с использованием термина грамматическая основа предложения. Наблюдать (анализировать) и устанавливать, как соединяются простые предложения в составе сложного (с помощью союзов или без союзов). Устанавливать алгоритм действий при определении состава предложения (простое, сложное). Наблюдать за расстановкой знаков препинания в сложных предложениях (с союзами и без союзов). Формулировать вывод о знаках препинания в сложных предложениях. Применять полученные знания в практической деятельности при работе с готовыми текстами, при самостоятельном составлении текстов, при написании изложений.
|
с.45, упр.80 |
|
|
|
С. 47, упр.83 |
|
|||||
|
24 |
24 |
Простые и сложные предложения.
|
||||
|
25 |
25 |
Знаки препинания в сложных предложениях.
|
с.49, упр.88 |
|
|
|
|
26 |
26 |
Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
|
Выделять в тексте предложения с прямой речью. Анализировать строение предложений с прямой речью (выделять прямую речь и слова автора). Наблюдать за предложениями с прямой речью и устанавливать место слов автора в предложениях с прямой речью. Характеризовать оформление на письме предложений с прямой речью. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Произносить, интонационно выделяя прямую речь и слова автора, и записывать предложения с прямой речью. Объяснять расстановку знаков препинания.
|
с. 54, упр. 93 |
|
|
|
27 |
27 |
Прямая речь. Оформление диалога. |
с. 58,правило, упр. 97, словарь |
|
|
|
|
28 |
28 |
Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением. Особенности интонации предложений с обращением.
|
Выделять предложения с прямой речью. Выделять в предложении слово, которое называет того, к кому обращаются с речью. Наблюдать за расстановкой знаков препинания в предложениях с обращением. Выбирать из текста предложения с прямой речью, построенные по данной схеме (модели). Составлять предложения, небольшие тексты (диалоги) с обращением. Формулировать вывод по результатам наблюдений: “Обращение не является членом предложения”. Объяснять расстановку знаков препинания в предложениях с прямой речью и обращением. |
с. 58, упр. 98 |
|
|
|
29 |
29 |
Контрольная работа № 2 по теме: “Предложение”
|
|
|
|
|
|
30 |
30 |
Знаки препинания в предложениях с обращением. Работа над ошибками. |
с. 65, упр. 110
|
|
|
|
|
|
|
Имя существительное 40 часов |
|
|
|
|
|
31 |
1 |
Имя существительное. Общие сведения об имени существительном.
|
Выделять существительные по лексико-грамматическим признакам. Различать собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные существительные в форме единственного и множественного числа. Наблюдать за существительными и устанавливать, изменяются ли они по родам. Различать и находить существительные мужского, женского и среднего рода. Определять существительные, которые употребляются только в форме единственного числа, только в форме множественного числа, существительные общего рода, составлять с ними предложения, использовать в тексте. Толковать (объяснять) значение образных выражений и пословиц. Высказываться (строить монологические высказывания), вести диалог по результатам наблюдений об изменении имен существительных. Давать толкование термину существительные общего рода. Составлять с существительным общего рода предложения, употреблять эти существительные в тексте. Составлять текст-описание на заданную тему. |
с. 68, упр.6 |
|
|
|
32 |
2 |
Изменение имён существительных по числам.
|
с.70, упр.11 |
|
|
|
|
33 |
3 |
Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Род имен существительных.
|
с.73, упр.17 |
|
|
|
|
34 |
4 |
Изменение имен существительных по падежам.
|
с.76, упр.24 |
|
|
|
|
35 |
5 |
Употребление предлогов с различными падежами имен существительных.
|
С.78, упр.28 |
|
|
|
|
36 |
6 |
Упражнение в склонении имен существительных и в распознавании падежей. |
Наблюдать (анализировать) и устанавливать, как изменяются существительные при связи с другими словами. Выделять окончания имён существительных. Склонять существительные, устанавливать, что изменяется у существительных при склонении, и выделять окончания существительных. Выделять из предложений словосочетания с существительными. Находить управляющее слово и определять падеж существительного в словосочетании. Наблюдать за ролью предлогов при определении падежа имен существительных и формулировать вывод по результатам наблюдений. Строить алгоритм рассуждений при определении падежа существительного. Составлять и записывать предложения с существительными в нужной падежной форме. Определять падеж существительного в предложении (в тексте). |
С. 81, упр.33 |
|
|
|
37 |
7 |
Именительный и винительный падежи имен существительных.
|
с.84, упр.39, словарь |
|
||
|
|
|
|||||
|
38 |
8 |
Р/Р Сочинение по картине К. Маковского «Дети, бегущие от грозы» |
||||
|
39 |
9 |
Работа над ошибками. |
инд. карточка |
|
||
|
|
|
|||||
|
40 |
10 |
Контрольная работа № 3 по теме « Имя существительное» |
||||
|
|
|
|||||
|
41 |
11 |
Работа над ошибками. |
||||
|
42 |
12 |
Основные типы склонения имен существительных. Первое склонение.
|
Разбирать существительные по составу. Определять род и тип основы существительных (мягкая, твердая основа) Устанавливать основные признаки существительных 1-го склонения. Сравнивать ударные и безударные окончания этих существительных (работать по таблице). Формулировать вывод по результатам наблюдений: “Безударные окончания существительных 1-го склонения можно проверить ударными окончаниями существительных того же склонения”. Устанавливать основные признаки существительных 2-го склонения. Сравнивать ударные и безударные окончания этих существительных (работать по таблице). Формулировать вывод по результатам наблюдений: “Безударные окончания существительных 2-го склонения можно проверить ударными окончаниями существительных того же склонения”. |
с.87, упр.44 |
|
|
|
43 |
13 |
Второе склонение имен существительных.
|
С. 94, упр.53 |
|
||
|
44 |
14 |
Второе склонение имен существительных.
|
С. 96, упр.59 |
|
||
|
45 |
15 |
Третье склонение имен существительных.
|
С. 100, упр.64 |
|
|
|
|
46 |
16 |
Третье склонение имен существительных.
|
с. 104, упр. 71 |
|
||
|
47 |
17 |
Правописание падежных окончаний имен существительных единственного числа.
|
с.107, упр.73 |
|
||
|
48 |
18 |
Падежные окончания имен существительных единственного числа 1, 2 и 3-го склонения.
|
Устанавливать основные признаки существительных 3-го склонения. Сравнивать ударные и безударные окончания этих существительных (работать по таблице). Формулировать вывод по результатам наблюдений: “Безударные окончания существительных 3-го склонения можно проверить ударными окончаниями существительных того же склонения”. Формулировать обобщенный вывод относительно определения типа склонения имен существительных (работать по таблице). Использовать правило определения типа склонения имен существительных на практике. Толковать (объяснять) значение пословиц. Использовать образные выражения пословиц для озаглавливания текста. Устанавливать связь значения пословицы и главной мысли текста. Составлять текст по рисунку. Работать в группе: составлять свой вариант текста-объяснения при ответе на вопрос: “Почему суффикс существительного -ик называют ягодным?”, обсуждать (вести диалог) и оценивать результаты выполнения работы. Выделять безударные окончания существительных как орфограмму. Определять тип склонения и падеж существительных. Работать в паре: предлагать и обсуждать (строить монологические высказывания, вести диалог) варианты объяснения, от чего зависит правописание падежных окончаний имен существительных, оценивать предложенные варианты, подготавливать общий текст-объяснение. Формулировать обобщенное правило проверки правописания безударных падежных окончаний существительных 1-го, 2-го, 3-го склонения ударными окончаниями (работать по таблице). Строить алгоритм объяснения правописания безударных падежных окончаний существительных. Толковать (объяснять) значение выделенных слов и выражений через включение их в готовый или или самостоятельно составленный текст (контекст). Применять полученные знания на практике: устанавливать управляющее слово, включая предлог, от которого зависит падеж существительного; определять тип склонения и падеж существительных; выделять в предложениях существительные, в которых окончание является орфограммой; производить орфографический разбор существительных с безударными падежными окончаниями; выбирать проверочные слова для правописания безударных падежных окончаний существительных 1-го, 2-го, 3-го склонения; выбирать из предложения существительные с указанными грамматическими признаками; использовать правило правописания безударных падежных окончаний существительных при написании диктантов, изложений и т.д. |
с.111, упр.86 |
|
|
|
49 |
19 |
Падежные окончания имен существительных единственного числа
|
С. 114, упр.91
|
|
||
|
50 |
20 |
Падежные окончания имен существительных. |
С. 117, упр. 101
|
|
||
|
51 |
21 |
Р/Р Обучающее изложение |
|
|
||
|
52 |
22 |
Работа над ошибками.
|
С. 120, упр.106 |
|
||
|
53 |
23 |
Упражнение в правописании падежных окончаний имен существительных в винительном падеже. Предлоги про, через, сквозь. |
с.123, упр. 113 |
|
|
|
|
54 |
24 |
Творительный падеж имен существительных. Предлоги над, перед.
|
с.125,упр.120 |
|
|
|
|
55 |
25 |
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных. |
с.127, упр.124 |
|
|
|
|
56 |
26 |
Падежные окончания имен существительных в родительном, дательном и предложном падежах.
|
с.129, упр.129 |
|
|
|
|
57 |
27 |
Упражнение в правописании падежных окончаний имен существительных в родительном, дательном и предложном падежах. |
с.131, упр.132 |
|
||
|
С. 132, упр.135 |
|
|||||
|
58 |
28 |
Правописание падежных окончаний имен существительных. |
||||
|
59 |
29 |
Правописание падежных окончаний имен существительных единственного числа. Закрепление. |
С. 134, упр.139 |
|
|
|
|
60 |
30 |
Р/Р Подробное изложение. Повторение знаний о признаках текста. |
|
|
|
|
|
61 |
31 |
Работа над ошибками. Редактирование текста.
|
|
|
|
|
|
62 |
32 |
Контрольная работа № 4 по теме: “Склонение имен существительных в единственном числе”
|
|
|
||
|
63 |
33 |
Работа над ошибками. Склонение имен существительных во множественном числе. |
С. 140, упр.148 |
|
||
|
64 |
34 |
Склонение имен существительных во множественном числе с твердой основой.
|
Выделять существительные в форме множественного числа. Строить алгоритм действий при определении типа склонения существительного в форме множественного числа. Сравнивать правописание окончаний одушевленных и неодушевленных существительных 1-го, 2-го, и 3-го склонения с твердой и мягкой основами в форме множественного числа (работать по таблице). Формулировать обобщенный вывод по результатам наблюдений. Использовать на практике правило правописания падежных окончаний существительных в форме множественного числа. Толковать (объяснять) значение выделенного выражения. Разбирать существительное как часть речи (морфологический разбор) |
С. 142, упр.153 |
|
|
|
65 |
35 |
Склонение имен существительных во множественном числе с мягкой основой.
|
с.145, упр.159 |
|
|
|
|
66 |
36 |
Правописание безударных окончаний имен существительных множественного числа.
|
С. 146, упр.160 |
|
|
|
|
67 |
37 |
Окончание существительных множественного числа. |
с.148,упр.164 |
|
|
|
|
68 |
38 |
Контрольная работа № 5 по теме «Имя существительное» |
|
|
|
|
|
69 |
39 |
Работа над ошибками. Закрепление изученного материала. |
|
|
||
|
70 |
40 |
Обобщающий урок по теме. |
|
|
||
|
|
|
Имя прилагательное 25 часов |
|
|
|
|
|
71 |
1 |
Общие сведения об имени прилагательном.
|
Характеризовать лексическое значение имен прилагательных. Характеризовать особенности грамматических признаков имени прилагательного (изменение по родам, числам, падежам). Объяснять термин родовые окончания имен прилагательных. Выделять из предложения словосочетания прилагательного с существительным, устанавливать связь слов в этих словосочетаниях. Анализировать текст о звуках весеннего леса и рассказывать о значении имён прилагательных для придания тексту точности и выразительности. Толковать (объяснять) образные выражения, в которые входят прилагательные. Употреблять прилагательные, используемые в прямом и переносном значениях, в разных контекстах. Распространять предложения, дополняя их подходящими по смыслу прилагательными для усиления выразительности текста. Выделять в данных словосочетаниях многозначные прилагательные, употребленные в прямом и переносном значениях, в разных контекстах. Распространять предложения, дополняя их подходящими по смыслу прилагательными для усиления выразительности текста. Выделять в данных словосочетаниях многозначные прилагательные, употребленные в прямом значении. Наблюдать за словосочетанием существительных с прилагательными и устанавливать, от чего зависит род, число и падеж прилагательного в словосочетании с существительным. Объяснять, как определить род, число и падеж прилагательного в словосочетании с существительным. Разбирать прилагательные по составу. Наблюдать и устанавливать значение прилагательных в речи. Использовать знания об определении рода, числа и падежа прилагательных на практике. Склонять имена прилагательные в форме единственного числа мужского и среднего рода. Сравнивать падежные окончания прилагательных мужского и среднего рода с твердой и мягкой основой (работать по таблице). Формулировать вывод по результатам проведенного сравнения. Сравнивать падежные окончания прилагательных мужского рода, сочетающихся с одушевленными и неодушевленными существительными (работать по таблице) Формулировать вывод по результатам проведенного сравнения. Наблюдать за особенностями склонения прилагательных с основами на ж, ш. Устанавливать особенности склонения этих прилагательных. |
с.152, упр.8 |
|
|
|
72 |
2 |
Изменение имен прилагательных по числам и родам.
|
с.155, упр.14 |
|
||
|
73 |
3 |
Общие признаки имени прилагательного.
|
С.157, упр.18 |
|
||
|
74 |
4 |
Связь имени прилагательного с именем существительным. |
с.157, упр.20 |
|
|
|
|
75 |
5 |
Р/Р Обучающее изложение.
|
|
|
|
|
|
76 |
6 |
Работа над ошибками. Редактирование текста изложения. |
|
|
|
|
|
77 |
7 |
Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода. |
с.163, упр.27 |
|
||
|
С. 165, упр.33
|
|
|||||
|
78
|
8
|
Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода. |
||||
|
79 |
9 |
Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода.
|
С. 168,упр.38 |
|
||
|
80 |
10 |
Урок-соревнование по теме «Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода» |
Формулировать общее правило проверки правописания безударных гласных. Наблюдать (анализировать) и устанавливать, можно ли общее правило проверки правописания безударных гласных применить к именам прилагательным с безударными гласными в окончаниях. |
|
|
|
|
81 |
11 |
Склонение имен прилагательных. Именительный и винительный падежи.
|
Анализировать предложенные модели проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных в форме мужского и среднего рода. Формулировать алгоритм проверки правописания безударных падежных окончаний прилагательных в форме мужского и среднего рода. Применять на практике различные способы проверки правописания безударных гласных в окончаниях имен прилагательных в форме мужского и среднего рода. Склонять имена прилагательные в форме женского рода с твердой и мягкой основами в словосочетаниях с одушевленными и неодушевленными существительными. Сравнивать падежные окончания имен прилагательных в форме женского рода единственного числа с твердой и мягкой основами в словосочетаниях с одушевленными и неодушевленными существительными. Формулировать вывод по результатам сравнения. Устанавливать способ проверки безударных падежных окончаний прилагательных в форме женского рода. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Объяснять, в прямом или переносном значении употреблены прилагательные в данных словосочетаниях. Составлять предложения, употребив данные словосочетания существительных с прилагательными. Толковать (объяснять) значение пословиц. Давать краткое толкование словосочетаниям с прилагательными, которые употреблены в переносном значении. Объяснять, к какому типу относится текст (текст-повествование, текст-описание). Применять на практике различные способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных в форме мужского, среднего и женского рода единственного числа. Наблюдать за прилагательными в форме множественного числа и устанавливать особенности их грамматических признаков. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Устанавливать способ проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных в форме множественного числа. Применять на практике правило правописания безударных падежных окончаний прилагательных во множественном числе с использованием различных способов их проверки. Составлять небольшие тексты (5-6 предложений) с прилагательными, которые имеют прямое и переносное значение, с прилагательными, близкими и противоположными по значению (самостоятельно подобранными или предложенными на выбор), и записывать составленные тексты. |
с.174, упр.51 |
|
|
|
82 |
12 |
Склонение имен прилагательных. Родительный и винительный падежи. |
С. 177, упр.58 |
|
||
|
83 |
13 |
Склонение имен прилагательных женского рода единственного числа.
|
с.6, упр.6 |
|
||
|
84 |
14 |
Правописание окончаний имен прилагательных единственного числа женского рода. |
С.7, упр.7 |
|
|
|
|
85 |
15 |
Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных женского рода единственного числа.
|
с.9, упр.10 |
|
|
|
|
86 |
16 |
Падежные окончания имен прилагательных женского рода. |
С. 12, упр.15 |
|
||
|
87 |
17 |
Падежные окончания имен прилагательных женского рода. |
С. 17, упр.13 |
|
||
|
88 |
18 |
Правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода. Закрепление. |
С.16, упр.22 |
|
||
|
89 |
19 |
Р/Р Сочинение на пословицу. |
|
|
||
|
90
|
20
|
Работа над ошибками. Определение типа текста. |
|
|
||
|
91 |
21 |
Склонение и правописание окончаний имен прилагательных множественного числа.
|
с.20, упр.27 |
|
||
|
92 |
22 |
Склонение имен прилагательных множественного числа. |
С. 23, упр.32 |
|
||
|
93 |
23 |
Склонение имен прилагательных множественного числа. |
С.25, упр.37 |
|
||
|
94 |
24 |
Контрольная работа № 6 по теме: “Безударные окончания имен прилагательных” |
инд. карточка |
|
||
|
С.25, упр. 38 |
|
|||||
|
95 |
25
|
Работа над ошибками. Обобщение по теме « Имя прилагательное» |
||||
|
|
|
Личные местоимения 10 часов
|
|
|
|
|
|
96 |
1 |
Общие сведения о личных местоимениях.
|
Выделять личные местоимения в предложении (в тексте). Устанавливать лексическое значение личных местоимений по лексическому значению существительных, которые они заменяют. Наблюдать за личными местоимениями и характеризовать их грамматические признаки: устанавливать, изменяются ли личные местоимения по числам; устанавливать, на существительные какого рода указывают личные местоимения я, ты, мы, вы, он, она, оно, они. Наблюдать за предложениями с личными местоимениями и устанавливать, каким членом предложения может быть личное местоимение. Различать личные местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица единственного и множественного числа. Различать личные местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица единственного и множественного числа. Применять знания об определении лица и числа личных местоимений на практике. Составлять предложения по данным схемам с использованием личных местоимений. Составлять тексты с использованием подходящих по смыслу личных местоимений. |
с.30, упр.7 |
|
|
|
97 |
2 |
Значение личных местоимений. Личное местоимение и имя существительное.
|
с.31, упр.10 |
|
||
|
98 |
3 |
Личное местоимение и имя существительное. Склонение личных местоимений.
|
Наблюдать за личными местоимениями 1-го, 2-го и 3-го лица единственного числа в составе предложений и устанавливать, как они изменяются. Изменять личные местоимения по падежным вопросам (склонять). Наблюдать за личными местоимениями единственного и множественного числа при склонении (работать с таблицей) и устанавливать, как они изменяются. Наблюдать за личными местоимениями в составе предложений и устанавливать, какими членами предложения могут быть личные местоимения в форме И.п. и в форме косвенных падежей. Формулировать вывод по результатам наблюдений. Устанавливать особенности произношения и правописания предлогов с личными местоимениями. Применять полученные знания на практике: выделять в тексте личные местоимения; определять падеж личных местоимений; объяснять причины различия в правописании местоимений в одном и том же падеже (с предлогами и без предлогов); выбирать из текста и записывать словосочетания с личными местоимениями в форме косвенных падежей. Использовать личные местоимения с предлогами и без предлогов в устной и письменной речи. Редактировать текст с использованием личных местоимений. |
с.34, упр.15 |
|
|
|
99 |
4 |
Склонение личных местоимений множественного числа.
|
с.37, упр.20 |
|
||
|
100 |
5 |
Склонение личных местоимений множественного числа.
|
С.39,упр.25 |
|
||
|
101 |
6 |
Раздельное написание личных местоимений с предлогами.
|
с.42, упр.31 |
|
|
|
|
102 |
7 |
Правописание личных местоимений с предлогами.
|
с.48, упр. 39 |
|
|
|
|
103 |
8 |
Контрольная работа № 7 по теме: “Личные местоимения”
|
|
|
|
|
|
104 |
9 |
Р/Р Редактирование текста. Работа над ошибками.
|
инд.карточка |
|
||
|
|
|
|||||
|
105 |
10 |
Обобщение знаний о личных местоимениях. |
||||
|
|
|
Глагол 45 часов |
|
|
|
|
|
106 |
1 |
Общие сведения о глаголе.
|
Выделять глаголы среди других частей речи. Различать глаголы и имена существительные, называющие действия предмета. Различать глаголы, которые отвечают на вопросы что делать? что сделать? Наблюдать и анализировать, какова роль глаголов в речи. Характеризовать роль глаголов в речи. |
с.54, упр.8 |
|
|
|
107 |
2 |
Лексическое значение, основные грамматические признаки глагола.
|
с.57,упр.12 |
|
|
|
|
108 |
3 |
Неопределенная форма глагола.
|
с.61, упр. 20, словарь |
|
|
|
|
109 |
4 |
Неопределенная форма глагола.
|
Выделять глаголы в неопределенной форме в предложении (в тексте) Строить алгоритм выделения основы глаголов в неопределенной форме. Разбирать глаголы в неопределенной форме по составу. Наблюдать и сравнивать лексическое значение глаголов в неопределенной форме с частицей -ся и без нее. Различать лексическое значение глаголов в неопределенной форме с частицей -ся и без нее. Составлять текст на заданную тему с использованием глаголов. Характеризовать роль глаголов в неопределенной форме в речи. |
С. 61, упр.21 |
|
|
|
110 |
5 |
Неопределенная форма глагола. Глаголы с частицами -ся, -сь.
|
С63, упр.27 |
|
|
|
|
111 |
6 |
Р/Р Составление кулинарного рецепта.
|
инд. задание по развитию речи |
|
||
|
112 |
7 |
Закрепление пройденного материала. |
словарь |
|
||
|
113 |
8 |
Время глагола. Изменение глаголов по временам.
|
С.66, упр.35 |
|
||
|
114 |
9 |
Время глагола. |
|
|
|
|
|
115 |
10 |
Образование глаголов прошедшего времени.
|
С.74, упр. 47 |
|
|
|
|
116 |
11 |
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. |
Определять форму времени глагола. Наблюдать (анализировать) и устанавливать, как по неопределенной форме глагола определить все его возможные формы времени. Устанавливать на практике по неопределенной форме данного глагола все его возможные формы времени. Выделять глаголы в форме прошедшего времени. Наблюдать (анализировать) по таблице и устанавливать, как образуются глаголы прошедшего времени. Устанавливать, как глаголы в форме прошедшего времени изменяются по родам. Образовывать глаголы в форме прошедшего времени и разбирать их по составу. Определять форму времени глагола. Разбирать глаголы в неопределенной форме и в форме прошедшего времени по составу. |
с.74, упр.46 |
|
|
|
117 |
12 |
Контрольная работа № 8 по теме: “Неопределенная форма глагола”
|
|
|
|
|
|
118 |
13 |
Работа над ошибками.
|
|
|
|
|
|
119 |
14 |
Спряжение глаголов. |
|
|
|
|
|
120 |
15 |
I и II спряжение глаголов. |
С. 80, упр.59 |
|
|
|
|
121 |
16 |
Определение спряжения глаголов по неопределенной форме.
|
Наблюдать за изменением глаголов по лицам и числам, устанавливать, в каком времени глаголы изменяются по лицам и числам. Объяснять, почему окончания глаголов в форме настоящего и будущего времени называются личными окончаниями. Объяснять, может ли быть личное окончание глагола орфограммой. Сравнивать правописание гласных в личных окончаниях глаголов в форме одного и того же лица и числа. Объяснять различие в правописании гласных в личных окончаниях глаголов. Характеризовать правописание гласных в личных окончаниях глаголов I и II спряжения по таблице. Строить алгоритм определения спряжения глаголов и уточнять его по учебнику. Наблюдать за тем, когда личные окончания глаголов (кроме безударных личных окончаний) являются орфограммой. Формулировать вывод по результатам наблюдений. |
с.83, упр. 64 |
|
|
|
122 |
17 |
Мягкий знак в окончаниях глаголов второго лица единственного числа.
|
С.86, упр. 71 |
|
|
|
|
123 |
18 |
Глаголы в форме 2-го лица единственного числа.
|
С. 88, упр.76 |
|
||
|
124 |
19 |
Глаголы 3-го лица единственного числа. |
С. 91, упр.82 |
|
||
|
125 |
20 |
Глаголы 3-го лица единственного числа. |
С.92, упр.85 |
|
||
|
126 |
21 |
Р/Р Редактирование текста |
инд. задание по развитию речи |
|
||
|
127 |
22 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения.
|
С.94, упр.89 |
|
||
|
128 |
23 |
Контрольная работа № 9 по теме: “Время глагола”. |
|
|
|
|
|
129 |
24 |
Работа над ошибками. Личные окончания глаголов множественного числа.
|
с.97, упр. 94 |
|
|
|
|
130 |
25 |
Спряжение глаголов. Закрепление. |
с.98, упр. 98 |
|
|
|
|
131 |
26 |
Правописание мягкого знака в глаголах. Закрепление изученного.
|
Использовать на практике правило правописания личных окончаний глаголов 2-го лица единственного числа. Различать неопределенную форму глаголов на -ться и форму 3-го лица единственного и множественного числа на -тся, объяснять их правописание. Использовать на практике правило правописания глаголов в неопределенной форме на –ться и глаголов в форме 3-го лица единственного числа на –тся. Различать глаголы в форме 3-го лица единственного и множественного числа на -тся и существительные на -ца, используя на практике правила их правописания. Использовать на практике правило правописания безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Составлять и решать проблемно-грамматические задачи, касающиеся грамматических признаков глагола и правописания безударных личных окончаний глаголов. Разбирать глагол как часть речи (морфологический разбор). Составлять текст, определив его тему по последнему предложению. Рассказывать, как выбор того или иного синонима меняет текст (его содержание, настроение, точность). Составлять тексты грамматических задач по аналогии. Составлять тексты на заданную тему, используя слова для справок. Приводить слова, которыми может начинаться и которыми может заканчиваться текст сказки. Писать сочинение на заданную тему. Составлять план текста и писать по нему изложение. |
|
|
|
|
132 |
27 |
Спряжение глаголов. |
с.103, упр. 109, словарь |
|
|
|
|
133 |
28 |
Спряжение глаголов. |
с.107, упр. 117 |
|
|
|
|
134 |
29 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения.
|
с.109, упр. 121 |
|
|
|
|
135 |
30 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов.
|
с.110,упр. 122 |
|
|
|
|
136 |
31 |
Правописание глаголов неопределённой формы. |
С.112, упр.127 |
|
|
|
|
137 |
32 |
Спряжение глаголов. |
С.113, упр.129 |
|
|
|
|
138 |
33 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения.
|
с.114, упр. 132 |
|
|
|
|
139 |
34 |
Р/Р Сочинение по картине И.И.Левитана «Весна. Большая вода»
|
Индив. задание |
|
||
|
140 |
35 |
Анализ сочинений и редактирование текста. |
|
|
||
|
141 |
36 |
Спряжение глаголов. |
|
|
||
|
142 |
37 |
Спряжение глаголов. |
С. 117, упр.138 |
|
||
|
143 |
38 |
Спряжение глаголов. Закрепление. |
С.116, упр.136 |
|
||
|
144 |
39 |
Спряжение глаголов. Закрепление. |
С. 117,упр.139 |
|
||
|
145 |
40 |
Спряжение глаголов. Закрепление. |
С.118, упр. 141 |
|
||
|
146 |
41 |
Р/Р Изложение. |
|
|
||
|
147 |
42 |
Спряжение глаголов. Закрепление. |
С. 120, упр.143 |
|
||
|
148 |
43 |
Контрольная работа № 10 по теме: “Глагол”
|
|
|
||
|
149 |
44 |
Контрольное списывание. |
|
|
|
|
|
150 |
45 |
Обобщение знаний о глаголе. Работа над ошибками.
|
|
|
|
|
|
|
|
Наречие 4 часов |
|
|
|
|
|
151 |
1 |
Общие сведения о наречии, лексическое значение, основные грамматические признаки.
|
Выделять в тексте и записывать словосочетания, в которые входят наречия. Устанавливать в процессе наблюдения и анализа: наречие – неизменяемая часть речи. Разбирать наречия по составу. Объяснять, какая часть слова (корень, приставка, суффикс, окончание) всегда отсутствует в наречиях. Устанавливать, каким членом предложения является наречие. Упражняться в правописании суффиксов -о, -а в наречиях. |
с.124, упр. 5 |
|
|
|
152 |
2 |
Наречие как член предложения.
|
с.129, упр.13, словарь |
|
||
|
153 |
3 |
Правописание суффиксов -о, -а в наречиях.
|
С,132, упр.18 |
|
||
|
154 |
4 |
Правописание суффиксов -о, -а в наречиях. |
с.133, упр. 22 |
|
||
|
|
|
Повторение 16 часов |
|
|
|
|
|
155 |
1 |
Предложение. Виды предложений по цели высказывания, по интонации.
|
Устанавливать связь слов в предложении. Выделять главные и второстепенные члены предложения. Выделять грамматическую основу предложения. Сравнивать и различать распространенные предложения и нераспространенные предложения с однородными подлежащими и однородными сказуемыми. Разбирать по членам предложения распространенные и нераспространенные предложения с однородными членами и без них. Наблюдать за предложениями с однородными главными членами и устанавливать, какие знаки препинания ставятся в предложениях с однородными подлежащими и однородными сказуемыми. Характеризовать однородные дополнения, однородные определения и однородные обстоятельства. Различать простые и сложные предложения с использованием термина грамматическая основа предложения. Наблюдать за расстановкой знаков препинания в сложных предложениях (с союзами и без союзов). Формулировать вывод о знаках препинания в сложных предложениях. |
с.137, упр.8 |
|
|
|
156 |
2 |
Главные и второстепенные члены предложения. |
с.141, упр.13 |
|
|
|
|
157 |
3 |
Правописание мягкого знака в словах разных частей речи. |
с.146, упр.26, словарь |
|
|
|
|
158 |
4 |
Имя существительное.
|
с.150, упр.34 |
|
|
|
|
159 |
5 |
Имя прилагательное.
|
с.153, упр.44 |
|
|
|
|
160 |
6 |
Части речи (самостоятельные и служебные). |
с.157, упр.55 |
|
|
|
|
161 |
7 |
Итоговая контрольная работа № 11
|
Использовать на практике правило правописания личных окончаний глаголов 2-го лица единственного числа. Различать неопределенную форму глаголов на -ться и форму 3-го лица единственного и множественного числа на -тся, объяснять их правописание. Использовать на практике правило правописания глаголов в неопределенной форме на –ться и глаголов в форме 3-го лица единственного числа на –тся. Различать глаголы в форме 3-го лица единственного и множественного числа на -тся и существительные на -ца, используя на практике правила их правописания. Разбирать глагол как часть речи (морфологический разбор). |
|
|
|
|
162 |
8 |
Контрольное списывание.
|
|
|
|
|
|
163 |
9 |
Контрольная работа по развитию речи. |
|
|
|
|
|
164 |
10 |
Звуки и буквы.
|
Выделять существительные по лексико-грамматическим признакам. Различать собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные существительные в форме единственного и множественного числа. Различать и находить существительные мужского, женского и среднего рода. Разбирать существительное как часть речи (морфологический разбор). |
|
|
|
|
165 |
11 |
Звуки и буквы. Однокоренные слова. |
с.164, упр.73
|
|
|
|
|
166 |
12 |
Разделительные мягкие и твёрдые знаки. |
Выделять прилагательные по лексико-грамматическим признакам. Разбирать прилагательное как часть речи (морфологический разбор). Разбирать наречия по составу. Объяснять, какая часть слова (корень, приставка, суффикс, окончание) всегда отсутствует в наречиях. Устанавливать, каким членом предложения является наречие. Упражняться в правописании суффиксов -о, -а в наречиях. Объяснять правописание корневых орфограмм. Выполнять морфемный разбор слов. |
с.160, упр.62
|
|
|
|
167 |
13 |
Предлоги и приставки.
|
|
|
|
|
|
168 |
14 |
Состав слова.
|
|
|
|
|
|
169 |
15 |
Сложные слова.
|
|
|
|
|
|
170 |
16 |
Урок-соревнование «Хочу всё знать!» |
|
|
Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих IV класс
В результате изучения русского языка учащиеся должны знать/понимать:
• признаки простого и сложного предложений; знаки препинания в этих предложениях; признаки главных и второстепенных членов предложения;
• термины: подлежащее, сказуемое; дополнение, обстоятельство, определение;
• признаки однородных членов предложения; знаки препинания в предложениях с однородными членами; лексико- граммагические признаки имен существительных, имен прилагательных, личных местоимений, глагола, наречия;
• морфемный состав имен существительных, имен прилагательных, глаголов, наречий;
• признаки и падежные окончания имен существительных 1, 2 и 3-го склонения;
• признаки и личные окончания глаголов 1 и II спряжения;
• правописание и способы проверки безударных окончаний имен существительных, имен прилагательных и глаголов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• выразительности, грамматической и орфографической грамотности речи, готовности использовать в самостоятельных высказываниях и письменных текстах предложений, различных по синтаксическому строю (сложных, простых, распространенных, предложений с однородными членами);
• выразительного произнесения предложений и текстов (логическое ударение, интонация) и правильной расстановки знаков препинания в предложениях, различных по составу;
• устного и письменного составления предложений и текстов на определенную тему и текстов, выражающих благодарность, просьбу, извинение, отказ, приглашение, поздравление;
• правильного написания слов с изученными орфограммами, безошибочного и аккуратного списывания текстов (70 -80 слов) и письма текстов под диктовку (75- 85 слов) с изученными орфограммами (безударные надежные окончания существительных и прилагательных, безударные личные окончания глаголов I и II спряжения и т.д.);
• готовности к осознанию учебных, познавательных задач по русскому языку, к самостоятельному использованию различных справочных материалов (словарей, таблиц, алгоритмов и т.д.), готовности к самооценке и самоконтролю.
8. Технология
Пояснительная записка
Рабочая программа по технологии разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы «Технология» Хохлова М.В., Самородский П.С., Синица Н.В., Симоненко В.Д.
Программа используется в работе без изменения содержания. Разделы авторской программы сохранены.
На изучение технологии в 4 классе отводится 2 часа в неделю (68 часов в год)
УМК: Технология под ред. В.Д. Симоненко: учебник для 4 класса.
|
№ пп |
Наименование разделов, модулей |
Количество часов по классам |
|||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
||
|
1. |
Вводное занятие |
|
|
|
1 |
|
2. |
Сельскохозяйственный труд |
|
|
|
6 |
|
2.1. |
Осенний период |
|
|
|
2 |
|
2.2. |
Весенний период |
|
|
|
4 |
|
3. |
Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт практической деятельности) |
|
|
|
39 |
|
3.1. |
Изготовление изделий из бумаги и картона |
|
|
|
11 |
|
3.2. |
Изготовление изделий из природных материалов |
|
|
|
5 |
|
л 3.3. |
Изготовление изделий из пластичных материалов |
|
|
|
4 |
|
3.4. |
Изготовление изделий из текстильных материалов |
|
|
|
11 |
|
3.5. |
Изготовление изделий из проволоки и фольги |
|
|
|
4 |
|
3.6. |
Сборка моделей и макетов из деталей конструктора |
|
|
|
4 |
|
4. |
Домашний труд |
|
|
|
5 |
|
4.1. |
Уход за одеждой |
|
|
|
1 |
|
4.2. |
Ремонт книг |
|
|
|
- |
|
4.3. |
Декоративное оформление предметов быта и жилища |
|
|
|
3 |
|
4.4. |
Современная бытовая техника |
|
|
|
1 |
|
5. |
Практика работы на компьютере |
|
|
|
9 |
|
6. |
Проекты творческие работы |
|
|
|
8 |
|
|
Итого: |
|
|
|
68 |
|
№п/п |
№ урока |
Тема урока |
Опорные знания, умения |
Практическая работа |
Дата |
|
1 |
1 |
Технология вокруг нас. Инструктаж по технике безопасности. |
Углубление понятия «технология». Общие сведения о различных технологиях. Влияние технологий на окружающую среду, экономику страны. Развитие понятий «труд», «профессия», «профессиональная деятельность». Внутренние признаки труда: целесообразность деятельности, рациональный выбор орудий труда, создание материальных и духовных ценностей |
Анализ внешних и внутренних признаков трудовой деятельности людей, особенности проявления этих признаков в различных профессиях. Встреча с людьми различных профессий, экскурсия на промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Самостоятельный поиск информации, ее анализ и переработка. Мини-огчеты об экскурсии, доклады, сообщения о различных профессиях на основе информационного поиска |
|
|
2 |
1 |
Сбор и учет урожая: уборка урожая лука. Инструктаж по технике безопасности. |
Особенности уборки урожая лука. Сортировка и подготовка урожая к хранению |
Уборка урожая, его сортировка, подготовка к хранению |
|
|
3 |
2 |
Осенняя обработка земельного участка |
Правила подготовки почвы к посадке плодовых деревьев и декоративных кустарников. Значение декоративных насаждений. Особенности их роста и развития. Уход за ними |
Уборка участка и подготовка почвы к посадке растений. Высадка растений |
|
|
4 |
1 |
Объемные изделия из соломы. Инструктаж по технике безопасности. |
Подготовка материала к работе. Приемы закрепления соломы в пучке. Приемы плетения и сборка готового изделия |
Изготовление объемных изделий из соломы: фигурки животных и птиц сельского подворья |
|
|
5 |
2 |
Аппликация из природных материалов родного края: скорлупы яйца |
Технология подготовки яичной скорлупы к работе. Правила личной гигиены при работе с этим материалом. Приемы создания мозаичных работ из яичной скорлупы. Способы крепления материала к основе(картон, ткань) |
Изготовление мозаичного полотна из яичной скорлупы |
|
|
6
|
3 |
Аппликация из природных материалов: коры дерева |
Свойства материалов: бересты, коры (толщина, плотность, гибкость, прочность). Особенности выполнения аппликации из более плотных материалов: бересты, коры. Правила подготовки материалов к работе (обратить внимание детей на то, что береста и кора собираются со спиленных или поваленных в бурю деревьев). Технология аппликационных работ из бересты, коры |
Изучение свойств бересты, коры. Планирование работы в соответствии с приемами разметки этих видов материалов. Выполнение аппликационных работ из бересты, коры |
|
|
7 |
1 |
Плетение из бересты |
Подготовка бересты к плетению. Разметка бересты, заготовка полос для плетения. Инструменты. ПТБ. Технология плетения тесьмы из двух полосок |
Изготовление плетеной закладки из бересты. Примечание: при отсутствии бересты, возможно использование декоративной ленты для оформления букетов (шириной 1-1,5 см) |
|
|
8 |
2 |
Плетение из бересты |
Приемы прямого плетения из бересты |
Изготовление салфетки, коробочки для мелочей
|
|
|
9 |
1 |
Праздничное печенье. Инструктаж по технике безопасности. |
Народные традиции и обряды. Обрядовые изделия из теста: пряники, «жаворонки», печенье «козули». Виды теста. Лепка из пряничного теста. Подготовка материалов, инструментов и приспособлений для лепки |
Анализ полученной информации. Изготовление памятки по изготовлению изделий из теста: пряников, печенья. Лепка печенья, пряников |
|
|
10 |
2 |
Лепим из соленого геста |
Соленое тесто: технология приготовления. Окрашивание соленого теста экологически безопасными красителями Оборудование рабочего места. Технология изготовления изделий из соленого геста |
Лепка изделий из цветного соленого теста |
|
|
11 |
3 |
Лепка объемных форм из пластики (возможна замена на соленое тесто, глину) |
Воск, парафин, пластика, пластмасса. Свойства, применение. Формообразование деталей с применением каркасов. Технология лепки объемных изделий. Создание фактурной поверхности |
Лепка декоративных объемных изделий: подставка под салфетки, карандашница |
|
|
12 |
4 |
Рельефы из пластических материалов |
Понятие «барельеф». Виды барельефов. История изразцов. Способы формования изделий. Декорирование изделия |
Анализ информации. Изучение технологических карт. Изготовление изделий по выбору |
|
|
13 |
1 |
Многообразие комнатных растений. Инструктаж по технике безопасности. |
Многообразие комнатных растений. Условия роста и размножения. Правила и приемы ухода за ними |
Наблюдение за ростом и развитием растений Уход за ними. Обобщение информации о комнатных растениях и изготовление карточек по уходу за ними |
|
|
14 |
2 |
Композиции из комнатных растений |
Виды композиций из комнатных растений. Основные законы составления композиций из растений |
Составление композиций из комнатных растений с учетом условий их произрастания и особенностей интерьера помещения |
|
|
15 |
1 |
Строим развертку куба и параллелепипеда |
Конструктивные элементы куба и прямоугольного параллелепипеда. Признаки куба и прямоугольного параллелепипеда. Понятия «вид», «главный вид». Расположение видов на чертеже в проекционной взаимосвязи. Чтение простейших чертежей, состоящих из трех видов. Приемы построения и чтения разверток прямоугольного параллелепипеда. Понятия: вид, главный вид, чертеж, технический рисунок, развертка |
Упражнения в построении и чтении чертежей, состоящих из грех видов разверток прямоугольного параллелепипеда |
|
|
16 |
1 |
Карандашница из картона. Инструктаж по технике безопасности. |
Общие сведения о нанесении размеров на простейшие графические изображения |
Конструирование карандашницы на основе разверток прямоугольного параллелепипеда и куба. Изготовление развертки изделия |
|
|
17 |
2 |
Карандашница из картона |
Дополнительные детали. Цветовое решение изделия. Правила безопасной работы клеем, ножницами |
Декоративное оформление карандашницы |
|
|
18 |
1 |
Лепим из «битой бумаги» |
История возникновения технологии папье-маше. Виды изделий из папье-маше: особенности традиций народных промыслов на основе папье-маше. Материалы, инструменты, приспособления для работы в технике папье-маше. Технологии изготовления изделий в технике папье-маше по готовой или самодельной форме |
Анализ информации. Разработка изделия из папье-маше по готовой или самодельной форме: выбор формы, ее подбор или изготовление, выполнение эскиза будущего изделия |
|
|
19 |
2 |
Лепим из «битой» бумаги |
Планирование работы. Приемы изготовления формы изделия. Материалы и оборудование |
Изготовление изделия из папье-маше по готовой или самодельной форме |
|
|
20 |
3 |
Лепим из «битой» бумаги |
Приемы оформления изделий из папье-маше. Последовательность операций. Роспись изделий по народным мотивам |
Оформление изделий из папье-маше |
|
|
21 |
1 |
Динамические игрушки. Инструктаж по технике безопасности. |
История кукольных театров. Сказочные персонажи уличных передвижных театров. Способы для соединения деталей из бумаги и картона (разъемные и неразъемные, подвижные и неподвижные). Материалы для соединения деталей (проволока, нитки, пластиковые стержни). Подвижные соединения деталей с помощью заклепок разных типов. Правила безопасной работы |
Упражнения по выполнению подвижных соединений разными способами и материалами |
|
|
22 |
2 |
Мастерим актеров для кукольного театра |
Конструктивные особенности динамических игрушек «дергунчиков». Технология изготовления игрушек. Правила безопасной работы |
Конструирование, изготовление и оформление деталей игрушек «дергунчиков»: Вини-Пух, лошадка, лягушонок, Буратино и др. |
|
|
23 |
3 |
Мастерим актеров для кукольного театра |
Конструктивные особенности динамических игрушек «дергунчиков». Технология изготовления игрушек. Правила безопасной работы |
Сборка игрушек «дергунчиков»: Вини-Пух, Пятачок, лягушонок, Буратино и др. Театрализованное представление фрагментов сказок |
|
|
24 |
4 |
Мастерим актеров для кукольного театра |
Конструктивные особенности динамических игрушек с подвижным шарнирным соединением. Технология изготовления игрушек. Правила безопасной работы |
Конструирование, изготовление и игрушек с шарнирным соединением: «Крокодил Гена». «Мужик и медведь», «Веселые медвежата» и др. |
|
|
25 |
5 |
Мастерим актеров для кукольного театра |
Конструктивные особенности динамических игрушек, в основе движения которых лежит принцип ножниц. Технология изготовления игрушек. Правила безопасной работы |
Конструирование, изготовление и игрушек- «ножниц»: «Жук». «Клоун» и др. |
|
|
26 |
1 |
Для чего нужны металлы. Инструктаж по технике безопасности. |
Металлургические предприятия Ярославской области. Профессии людей, связанных с производством и обработкой металла |
Анализ информации о профессиях людей, связанных с производством и обработкой металла. Изготовление мини-газеты |
|
|
27 |
2 |
Узоры из проволоки |
Секреты художественной обработки проволоки: филигрань, эмаль со сканью. Ростовская финифть. Технология изготовления узоров из проволоки. Инструменты и приспособления для работы. Правила безопасной работы |
Технологический анализ изделия. Разработка эскиза изделия. Подготовка фона работы, заготовок из крученой проволоки |
|
|
28 |
3 |
Узоры из проволоки |
Технология изготовления узоров из проволоки. Инструменты и приспособления для работы. Правила безопасной работы |
Соединение деталей композиции сосновой. Роспись панно красками |
|
|
29 |
4 |
Моделирование из фольги |
Понятие «фольга». Выкраивание заготовок. Формование на плоскости, объемных фигур. Наматывание на шнур или проволоку. Приемы создания фактурной поверхности |
Варианты практических работ: Изготовление цветов. Моделирование человека в костюме. Моделирование фигурок животных |
|
|
30 |
1 |
Плетем макраме |
Узелковое плетение. Виды узелкового плетения. Макраме. Материалы и приспособления для плетения в технике макраме. Основные приемы плетения макраме. Плетение шнуров. Правила безопасной работы |
Упражнения но выполнению основных элементов макраме. Изготовление изделий в технике макраме |
|
|
31 |
1 |
Нетканые швейные материалы. Инструктаж по технике безопасности. |
Нетканые швейные материалы; виды нетканых швейных материалов. Назначение и характерные особенности трикотажных полотен, синтепона, ватина, флизелина; их применение в изготовлении одежды |
Опыты но изучению структуры и свойств нетканых материалов. Изготовление коллекции нетканых материалов |
|
|
32 |
2 |
Любимую куклу мастерим сами. Шьем игрушки из ткани |
Традиции народной игрушки. Виды игрушек из ткани. Технология изготовления тряпичной куклы. Приемы работы с выкройками. Разметка и раскрой ткани. Соединение деталей из ткани. Способы и приемы декоративной отделки изделий из ткани |
Изготовление игрушек из ткани: Мягкая игрушка |
|
|
33 |
3 |
Любимую куклу мастерим сами. Шьем игрушки из ткани |
Соединение деталей из ткани. Способы и приемы декоративной отделки изделий из ткани |
Изготовление игрушек из ткани: Мягкая игрушка |
|
|
34 |
1 |
Учимся вязать спицами. Инструктаж по технике безопасности. |
Вязание спицами. Инструменты и материалы для вязания спицами. Рабочее положение рук при вязании. Основные приемы вязания: набор петель. вывязывание кромочных, лицевых, изнаночных петель, закрытие петель последнего ряда. Правила безопасной работы спицами |
Упражнения по подбору нитей и спиц для вязания, набору петель, вывязыванию лицевых, кромочных петель, закрытию петель последнего ряда |
|
|
35 |
2 |
Учимся вязать спицами |
Графическое обозначение приемов вязания крючком. Чтение графических схем. Расчет количества петель для изделия |
Разработка и изготовление образцов вязок из лицевых и изнаночных петель. Или изготовление деталей игрушки вязаной спицами |
|
|
36 |
3 |
Учимся вязать спицами |
Приемы соединения деталей в трикотажных изделиях. Влажно-тепловая обработка трикотажных изделий. Правила безопасной работы |
Разработка и изготовление образцов вязок из лицевых и изнаночных петель. Или изготовление деталей игрушки вязаной спицами |
|
|
37 |
1 |
Рисуем нитью. Инструктаж по технике безопасности. |
Изонить: история возникновения Материалы и инструменты для изготовления изделий в технике изонити. Основные элементы техники (угол, круг). Приемы построения и заполнения круга и угла |
Выполнение упражнений по построению и заполнению угла и крута |
|
|
38 |
1 |
Практика работы на компьютере. Инструктаж по технике безопасности. |
|
Соблюдение безопасных приёмов груда при работе на компьютере бережное отношение к техническим устройствам. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств |
|
|
39 |
2 |
Рисуем нитью |
Стилизация изображений для техники изонити |
Стилизация изображений для техники изонити. Разработка и изготовление изделий в технике изонити |
|
|
40 |
2 |
Практика работы на компьютере |
|
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора |
|
|
41 |
3 |
Рисуем нитью |
Приемы построения и заполнения круч а. Приемы оформления работы |
Изготовление изделий в технике изонити. Оформление работы |
|
|
42 |
3 |
Практика работы па компьютере |
|
Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам |
|
|
43 |
1 |
Украшаем окна |
Интерьер. Особенности интерьера жилища человека в истории и современном мире. Дизайн окон. 11риемы изготовления украшений для окон из бумаги и картона |
Изготовление подвесок из бумаги и картона для украшения окон |
|
|
44 |
4 |
Практика работы па компьютере |
|
Работа с простыми информационными объектами (текст). Создание, преобразование, сохранение, удаление |
|
|
45 |
2 |
Современная бытовая техника. Инструктаж по технике безопасности. |
Современная бытовая техника. Виды. Назначение. Общее представление об устройстве. Правила управления. Безопасные приемы груда при использовании бытовой техники |
Управление работой бытовой техники: чтение условных обозначений на панелях бытовых приборов п пультах управления: соблюдение мер безопасности при использовании бытовых электроприборов |
|
|
46 |
5 |
Практика работы на компьютере |
|
Работа с простыми информационными объектами (таблица) Создание, преобразование, сохранение, удаление |
|
|
47 |
3 |
Бижутерия в подарок |
Виды украшений (аксессуары, ювелирные украшения, бижутерия). Особенности изготовления и ношения украшений (история и современность). Материалы, инструменты, приспособления, используемые для изготовления украшений в традициях русских народных промыслов. Профессия – ювелир |
Разработка и изготовление украшений – кулонов и брелоков |
|
|
48 |
6 |
Практика работы на компьютере |
|
Работа с простыми информационными объектами (схема). Создание, преобразование, сохранение, удаление |
|
|
49 |
1 |
Плавающие модели. Инструктаж по технике безопасности. |
Морской и речной транспорт. 11онятие об устройстве плавающих средств (лодки, корабли, плоты). Материалы для изготовления плавающих моделей |
Изготовление моделей лодок и кораблей из бумаг и, картона и других материалов. Для учащихся подбираются разного уровня сложности задания |
|
|
50 |
7 |
Практика работы на компьютере |
|
Работа с простыми информационными объектами (рисунок). Создание, преобразование, сохранение- удаление |
|
|
51 |
2 |
Плавающие модели |
Обтекаемые формы в технике и животном мире |
Изготовление моделей лодок и кораблей из бумаги, картона и других материалов |
|
|
52 |
8 |
Практика работы на компьютере |
|
Вывод текста на принтер |
|
|
53 |
1 |
Технологические машины (станки). Инструктаж по технике безопасности. |
Общее понятие о технологических машинах, их видах и применении в народном хозяйстве Понятия: машина, сборочная единица, блок, двигатель, передающее устройство, рабочий орган |
Экскурсия в слесарную и столярную мастерские, мастерские по обработке ткани. Сборка моделей технических устройств из деталей конструктора |
|
|
54 |
8 |
Практика работы на компьютере |
|
Создание текста по интересной детям тематике с использованием изображений на экране компьютера |
|
|
55 |
2 |
Технологические машины (станки) |
Виды передач вращательного движения в машинах и механизмах |
Сборка моделей технических устройств из деталей конструктора |
|
|
56 |
9 |
Практика работы на компьютере |
|
Закрепление изученного. Практическая работа |
|
|
57 |
1 |
Проект. Этапы проектной деятельности. Выдвижение идеи для выполнения учебного проекта. |
|
|
|
|
58 |
2 |
Подбор материалов, инструментов и приспособлений, технологии выполнения. |
|
|
|
|
59 |
3 |
Изготовление проектного изделия. |
|
|
|
|
60 |
4 |
Изготовление проектного изделия. |
|
|
|
|
61 |
5 |
Изготовление проектного изделия. |
|
|
|
|
62 |
6 |
Контроль процесса и качества изготовления изделия. |
|
|
|
|
63 |
7 |
Требования к готовому изделию. |
|
|
|
|
64 |
8 |
Презентация творческого проекта. |
|
|
|
|
65 |
1 |
Выращивание капусты. Инструктаж по технике безопасности. |
Рассадный способ выращивания овощных культур. Разновидности капусты, особенности строения и употребления в пищу. Технология рассадного и безрассадного выращивания капусты |
Подготовка почвы к выращиванию овощных культур. Выращивание капусты. Примечание: - предварительная подготовка рассады для детей |
|
|
66 |
2 |
Выращивание томатов |
Сорта томатов. Особенности выращивания томатов (посев семян, пикировка, высадка на постоянное место, уход за растениями). Уборка урожая, его хранение |
Посев семян. Выращивание томатов. Наблюдение за ростом и развитием растений |
|
|
67 |
3 |
Цветники Двухлетние цветочные растения |
Особенности развития двухлетних растений. Технология их возделывания и использования в декоративном цветоводстве |
Выращивание анютиных глазок. Уход за посевами |
|
|
68 |
4 |
Цветники Многолетние цветочные растения |
Особенности развития многолетних растений. Технология их возделывания и использования в декоративном цветоводстве |
Выращивание люпинов. Уход за посевами |
|
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения технологии во 4 классах младшие школьники должны знать и понимать:
• Роль трудовой деятельности в жизни человека;
• Влияние трудовой деятельности человека, развития науки, техники, технологий на окружающую среду и здоровье человека;
• Виды труда и технологий, содержание общих приёмов трудовой деятельности;
• Назначение, сферы применения, основные свойства различных материалов (природных, бумаги и картона, пластических, текстильных, металла, древесины);
• Назначение, сферы применения машин, технических устройств и инструментов (в том числе бытовой техники и компьютера), правила безопасной работы с ними;
• Взаимосвязь назначения, конструкции и дизайна изделия;
• Личностную или социальную значимость продуктов своего труда или труда других людей;
уметь (владеть способами и приёмами умственной и практической трудовой деятельности)
• На основе наблюдений сравнивать и выделять особенности содержания различных профессий и видов труда;
• Определять материалы (природные, бумагу и картон, пластические, текстильные, фольгу и проволоку, древесину) по внешним признакам, используя различные ощущения;
• На основе сравнения соотносить свойства материалов и сферу их применения;
• Определять и соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении изделия;
• Подбирать необходимые для работы инструменты и приспособления и соблюдать правила безопасного труда;
• Осуществлять рациональную и экономную разметку деталей, их изготовление и сборку в изделие, а также декоративную отделку изделия различными способами;
• Организовывать рабочее место для индивидуальной и коллективной трудовой деятельности при работе с различными материалами;
• Получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки и эскизы, простейшие чертежи и схемы, инструкционные и технологические карты:
• Использовать различные источники информации о способах решения проблемы деятельности, в том числе и сеть Интернет;
• Выдвигать различные идеи по созданию изделий и соотносить их со своими реальными возможностями;
• Моделировать и конструировать несложные объекты из деталей конструктора по собственному замыслу;
• Выращивать однолетние и многолетние цветочные растения, простейшие овощные и зеленные культуры;
• Оценивать результаты своей деятельности в соответствии с поставленной задачей;
• Аргументировано доказывать свою точку зрения;
• Выбирать и осуществлять оригинальные способы презентации результатов своей работы;
• использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
• Осуществлять поиск, преобразование и хранение информации в простейших знаково-символических средствах и с использованием компьютера;
• Подбирать материалы и инструменты, способы трудовой деятельности в зависимости от цели и ограничивающих условий;
• Планировать свою деятельность и осуществлять контроль за её ходом;
• Изготовлять изделия из доступных материалов по образцу, эскизу, собственному замыслу;
• Собирать модели несложных объектов из деталей конструктора по образцу, эскизу, сборочной схеме, собственному замыслу;
• Осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;
• Осуществлять мелкий ремонт одежды и предметов быта;
• Соблюдать правила личной гигиены и безопасные приёмы работы с материалами, инструментами, бытовой техникой, компьютером;
• Осуществлять элементарную уборку жилища, простейший уход за кухонной утварью и сервировку стола к завтраку, обеду и ужину;
• Управлять бытовой техникой, использовать электро- и радиоприборы;
• Использовать компьютерные программы для решения учебных и проектно- технологических задач;
• Осуществлять кооперацию и сотрудничество в трудовом процессе;
• Рационально размещать инструменты и приспособления на рабочем месте, наводить порядок на рабочем месте после завершения деятельности.
9. Музыка
Пояснительная записка.
В IV классе завершается процесс музыкального образования и воспитания в начальных классах. Развитие музыкальной культуры школьников как части их общей и духовной культуры направлено на решение следующих задач:
– расширение жизненно-музыкальных впечатлений учащихся от общения с музыкой разных жанров, стилей, национальных и композиторских школ;
– выявление характерных особенностей русской музыки (народной и профессиональной), сопоставление их с музыкой других народов и стран;
– воспитание навыков эмоционально-осознанного восприятия музыки, умения анализировать ее содержание, форму, музыкальный язык на интонационно-образной основе;
– развитие умения давать личностную оценку музыке, звучащей на уроке и вне школы, аргументировать индивидуальное отношение к тем или иным музыкальным сочинениям;
– формирование постоянной потребности общения с музыкой, искусством вне школы, в семье;
– формирование умений и навыков выразительного исполнения музыкальных произведений в разных видах музыкально-практической деятельности;
– развитие навыков художественного, музыкально-эстетического самообразования – формирование фонотеки, библиотеки, видеотеки, самостоятельная работа в творческих тетрадях, дневниках музыкальных впечатлений;
– расширение представлений о взаимосвязи музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство, кино, театр) и развитие на этой основе ассоциативно-образного мышления;
– совершенствование умений и навыков творческой музыкально-эстетической деятельности.
Исходными документами для составления данной рабочей программы являются:
· Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004;
· Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089;
· авторская программа Критской Е.Д., Сергеевой Г.П., Шмагиной Т.С. «Музыка» (Программы общеобразовательных учреждений. Музыка: 1-7 классы. Искусство. 8-9 классы. – Москва: Просвещение, 2009год);
· утвержденный приказом №2080 от 24 декабря 2010г федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования;
· требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.
При работе по данной программе предполагается использование следующего учебно-методического комплекта: учебник, рабочая тетрадь, нотная хрестоматия, фонохрестоматия, методические рекомендации для 4 года обучения, поурочное планирование. Авторская программа используется в данной рабочей программе без изменений.
Рабочая программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю).
Освоение содержания программы реализуется с помощью использования следующих методов, предложенных авторами программы:
· Метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;
· Метод эмоциональной драматургии;
· Метод создания «композиций»;
· Метод игры;
· Метод художественного контекста.
Элементарные понятия из области музыкальной грамоты усваиваются детьми в процессе разнообразных видов музыкальной деятельности: восприятия музыки и размышлениях о ней, пении, пластическом интонировании и музыкально-ритмических движениях, инструментальном музицировании, разного рода импровизаций (речевых, вокальных, ритмических, пластических, художественных), “разыгрывания” и драматизации произведений программного характера, выполнения творческих заданий в учебнике-тетради.
Учебно-тематический план
|
№ п/п |
Наименование разделов и тем |
Всего часов |
Из них |
Приме- чание |
||
|
Лабора- тор- ные и прак- тические
|
Контроль- ные и диагности- ческие материалы |
Экс- курсии |
||||
|
I. |
Тема №1. “Россия – Родина моя” |
3 ч. |
|
|
|
|
|
II. |
Тема №2. “День, полный событий” |
6 ч. |
|
1 ч. Обобщающий урок по теме |
|
|
|
III. |
Тема №3. “Гори, гори ясно, чтобы не погасло!” |
2 ч. |
|
|
|
|
|
IV. |
Тема №4. “В концертном зале” |
6 ч. |
|
1 ч. Обобщающий урок по теме |
|
|
|
V. |
Тема №5. “В музыкальном театре” |
6 ч. |
|
|
|
|
|
VI. |
Тема № 6. “О России петь – что стремиться в храм» |
4 ч. |
|
1ч. Обобщающий урок по теме |
|
|
|
VII. |
Тема №7. “Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье” |
7 ч. |
|
1ч.
Тестирование |
|
|
|
|
Итого |
34 ч. |
|
4 ч. |
|
|
Поурочное планирование
|
|
№ |
Тема урока |
Содержание урока |
Музыкальные произведения |
|
||
|
|
1.1. |
Россия – Родина моя |
Характерные особенностей русской музыки. Близость мелодий Рахманинова к русским темам. Определение «концерта» и «вокализа». Повторение куплетной формы. Пластическое интонирование – имитация игры на скрипке. |
1.Глинка «Славься», ария Ивана Сусанина, Мусоргский «Рассвет на Москве-реке». 2.Рахманинов «Концерт для фортепиано с оркестром № 3», «Вокализ». 3.Р.н.п. «Ты река ль моя, реченька». 4. Моя Роccия» Г. Струве. 5. «Вокализ» Рахманинова. 6.Рассказ Романовского «Русь» из Рабочей тетради. |
|
||
|
|
Мелодизм – основное свойство русской музыки. Вокализ.
|
|
|||||
|
|
1.2. |
Ты откуда, русская, зародилась, музыка? Многообразие жанров народных песен.
|
Процесс создания народной песни. Характерные особенности различных жанров народных песен: солдатских, трудовых, колыбельных, лирических, игровых, обрядовых, шуточных, танцевальных и т.д. Подбор музыкальных произведений к картине К. Петрова-Водкина «Полдень».
|
1 «Моя Россия» Г.Струве . 2.Рассказ М. Горького «Как сложили песню». 3.Повторение р.н.п. по жанрам: «озвученный комментарий». 4.Многолосие картины К. Петрова-Водкина «Полдень» |
|
||
|
|
1.3. |
Образы защитников Отечества в музыке русских композиторов.
|
Повторение структурных и образных особенностей жанра кантаты. Тембровые особенности голоса меццо-сопрано. Назначение эпилога и финала в жанре кантаты. |
1. «Вставайте, люди русские» из кантаты «Александр Невский» С. Прокофьева. 2.Жанр песни-плача в 6 части кантаты «Мертвое поле» 3.Репродукция картины В. Васнецова «После побоища Игоря Святославовича над половцами» 4.«Въезд Александра Невского во Псков». 5.Хор «Славься» из оперы «Иван Сусанин» М. Глинки. 6. «Моя Россия» Г. Струве |
|
||
|
|
11.4.
|
О России петь – что стремиться в храм. |
Характерные черты духовной музыки. Особенности жанра былины, тембровая характеристика инструмента гуслей. Отражение богатырской тематики в музыке.
|
1. «Моя Россия» Г.Струве. 2.«Стихира русским святым». 3.Мелодия былинного напева. 4. Симфония № 2 («Богатырская») А.Бородина. 5.М. Мусоргский «Богатырские ворота» («В стольном граде Киеве») 6. «Любимый край»
|
|
||
|
|
Святые земли Русской. Образ Ильи Муромца в разных видах искусства. |
|
|||||
|
|
1.5. |
День, полный событий. Пушкин и музыка. Образы осени в музыке М.П.Мусоргского, П.И. Чайков-ского, Г. Сви-ридова. |
Определение «лирического образа» в поэзии и музыке. Понятие «пасторали». Выразительность и изобразительность в музыке. Сравнение музыкальных образов. Сопоставление стихов с образами картины. |
1. «Любимый край» . 2.«В деревне» М. Мусоргского, «Осенняя песнь» П. Чайковского, «Осень», «Пастораль» Г. Свиридова. 3.Стихи А. Пушкина об осени, картина В. Попкова «Осенние дожди». |
|
||
|
|
1.6. |
Сказочные образы Пушкина в музыке Римского-Корсакова.
|
Понятие «музыкальной живописи». Повторение тембровых и регистровых особенностей музыкальных инструментов. Подбор тембра инструмента к теме. Вокализация тем «Царевны Лебеди» и «Белочки».
|
1.С.Прокофьев «Сказочка» из «Детской музыки». 2.Симфоническая картина «Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане» Римского-Корсакова. 3.Е.Птичкин «Сказки гуляют по свету». |
|
||
|
|
1.7. |
Музыка на ярмарочном гулянии. Пушкин и Святогорский монастырь. |
Жанры народной музыки: хороводные и плясовые песни. Обработка русской народной песни. Подбор музыкального ряда для «озвучивания» картины. Разыгрывание с передачей содержания песни выразительными движениями. Повторение видов колокольных звонов. Особенности строения оперы: вступление. |
1.Репродукция картины Б. Кустодиева «Ярмарка». 2.Пьесы из «Детского альбома» П. Чайковского – «Мужик на гармонике играет», «Камаринская», «Русская песня». 3. П. Чайковский. Хор «Девицы, красавицы» из оперы «Евгений Онегин». 4.Р.н.п. «Уж как по мосту, мосточку». 5.М.Мусоргский. Симфонический эпизод «Великий колокольный звон» из оперы «Борис Годунов». 6.Вступление к опере «Борис Годунов». |
|
||
|
|
1.8. |
Пушкин в Тригорском. Светская музыка пушкинской поры.
|
Повторение музыкальных жанров: романс, дуэт, ансамбль.
|
1.О. Кипренский «Портрет Пушкина». 2.М.Глинка «Венецианская ночь», «Жаворонок». 3.П.Чайковский. Хор «Девицы, красавицы» из оперы «Евгений Онегин». 4.Р.н.п. «Уж как по мосту, мосточку». |
|
||
|
|
1.9. |
Обобщающий урок «Образы поэзии А.С.Пушкина в музыке» |
Многообразие образов поэзии А.С.Пушкина в музыке. |
1.«В деревне» М. Мусоргского, «Осенняя песнь» П. Чайковского, «Осень», «Пастораль» Г. Свиридова. 2.Симфоническая картина «Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане» Римского-Корсакова. 3. П.И. Чайковский. Хор «Девицы, красавицы» из оперы «Евгений Онегин». 4.Р.н.п. «Уж как по мосту, мосточку». |
|
||
|
|
2.1. |
Гори, гори ясно, чтобы не погасло! |
Разнообразие народных песен. Выявление отличительных особенностей разных музыкальных культур на примере народных песен. Повторение песен с элементами инструментального музицирования. Музыка в народном стиле. Воплощение народных тем в музыке русских композиторов. Сочинение ритмической партитуры для инструментального музицирования. |
1.Р.н.п.«Ты река ль, моя реченька», «Во поле береза стояла». 2. Разучивание песен по выбору: грузинская народная песня «Светлячок», белорусская народная песня «Бульба», итальянская народная песня «Санта Лючия». 3.У.н.п. «Веснянка». 4.П.Чайковский. «Концерт № 1» для фортепиано с оркестром. 5.Репродукции с картин В. Васнецова «Гусляры» и М. Нестерова «Лель». |
|||
|
|
Песни разных народов мира. Музыкальные инструменты России.
|
||||||
|
|
2.2. |
Оркестр русских народных инструментов.
|
Классификация инструментов оркестра русских народных инструментов, викторина на определение тембров (балалайка, гармонь, баян и т.д.). Разыгрывание, инсценировка песен. |
7.Разучивание песен по выбору: грузинская народная песня «Светлячок», белорусская народная песня «Бульба», итальянская народная песня «Санта Лючия». 2. Наигрыши «Светит месяц», «Камаринская». 3. «А мы просо сеяли», «Бояре, а мы к вам пришли». |
|
||
|
|
2.3. |
В концертном зале. |
Струнно-смычковая группа музыкальных инструментов симфонического оркестра. Определения «струнного квартета» и «ноктюрна». Имитация игры на музыкальных инструментах. Повторение музыкальной формы вариаций. Штрихи: легато, стаккато, акценты. |
1. Разучивание песен по выбору: грузинская народная песня «Светлячок», белорусская народная песня «Бульба», итальянская народная песня «Санта Лючия». 2.«Ноктюрн» из Квартета №2 А.Бородина. 3. «Вариации на тему рококо» для виолончели с оркестром П.Чайковского. 4. «Уж как по мосту, мосточку» из оперы «Евгений Онегин» П.Чайковского. |
|
||
|
|
Музыкальные инструменты симфонического оркестра (скрипка, виолончель). |
|
|||||
|
|
2.4. |
Жанры вокальной и инструментальной музыки. |
Определение жанра «сюиты» и «серенады». Повторение характерных особенностей вокальных жанров: песня, романс, вокализ. |
1.«Старый замок» из сюиты Мусоргского «Картинки с выставки». 2.«Песня франкского рыцаря», ред. Василенко. 3. «Песня Трубадура» из музыкальной фантазии Гладкова «Бременские музыканты». 4. С.В.Рахманинов «Сирень». |
|
||
|
|
2.5. |
Мир музыкальных образов Ф.Шопена. |
Стилистические особенности музыкального языка Ф.Шопена. Характерные черты танцевальных жанров: полонеза, мазурки, вальса. Пластическое интонирование основных танцевальных фигур. Повторение музыкальных форм: 3-частной, куплетной. |
1. «Желание» Ф.Шопена, сл. С. Витвицкого. 2. «Полонез» ля мажор. 3. «Мазурки» №47(ля минор), №48 (фа мажор), №1(Си- мажор). 4. «Вальс» си минор. |
|
||
|
|
2.6. |
Царит гармония оркестра. |
Обобщение по музыкальным инструментам симфонического оркестра: определение основных групп, сравнение тембровых и регистровых характеристик. Инструментальное музицирование. Назначение дирижера в оркестре. |
1. «Желание» Ф.Шопена, сл. С. Витвицкого. 2. М.Глинка «Венецианская ночь». 3. «Баркарола» (июнь) из цикла «Времена года» П.Чайковского. 4. М.Глинка «Арагонская хота». 5.Разучивание или повторение песен о Рождестве и Новом годе. |
|
||
|
|
2.7. |
День, полный событий. |
Тестирование учащихся. Разыгрывание новогоднего праздника.
|
1. «У камелька» (январь) из цикла «Времена года» П.Чайковского. 2. «Зимняя дорога» В.Шебалина, ст. Пушкина. 3. «Зимний вечер» М.Яковлева, ст. Пушкина. 4. Исполнение песен о Рождестве и Новом годе по выбору. |
|
||
|
|
Зимние образы в музыке. |
|
|||||
|
|
3.1. |
В музыкальном театре. |
Отличительные черты русской музыки. Повторение жанровых признаков танцев – пластическое интонирование: шаг полонеза, фигуры мазурки. Сравнение музыкальных характеристик поляков и русских.
|
1.М.И.Глинка. Интродукция из оперы «Иван Сусанин». 2.Танцы из 2 действия оперы: «Полонез», «Мазурка», «Краковяк». 3.Шопен «Полонез» ля мажор, «Мазурки №1, № 47, № 48». 4.Шопен «Желание». 5.Разучивание песни по выбору учителя. |
|
||
|
|
Музыкальная характеристика поляков в опере «Иван Сусанин» |
|
|||||
|
|
3.2. |
Музыкальная характеристика Ивана Сусанина. |
Взаимодействие темы Сусанина и поляков. Сравнение музыкальных характеристик поляков и русских |
1.М.И.Глинка. Сцена с поляками из 3 действия оперы «Иван Сусанин». 2.М.И.Глинка. Сцена в лесу, речитатив и ария Ивана Сусанина из 4 действия оперы. 3.Работа над песней. |
|
||
|
|
3.3. |
Восточные мотивы в творчестве русских композиторов. |
Стилистические особенности музыкального языка Мусоргского М.П. Повторение формы вариаций, сравнение с русской народной песней. Отличительные особенности восточных и русских интонаций. Пластическая импровизация – движения восточных танцев. |
1.Мусоргский М.П. «Рассвет на Москве-реке». 2. Мусоргский М.П. Песня Марфы из оперы «Хованщина». 3. Мусоргский М.П. пляска персидок из «Хованщина». 4. М.И.Глинка «Персидский хор» из оперы «Руслан и Людмила». |
|
||
|
|
3.4. |
Русский Восток. Отличительные черты восточной музыки. Хачатурян А. балет «Гаянэ».
|
Определение характерных черт колыбельной, тембров музыкальных инструментов, развития музыкального образа. Контраст в музыке. Отличительные черты восточной музыки. |
1.Хачатурян А. «Колыбельная» из балета «Гаянэ». 2. Хачатурян А. «Танец с саблями» из балета «Гаянэ». 3. Брамс Й., Шерер Г. «Колыбельная песня». |
|
||
|
|
3.5. |
Воплощение русских обычаев и обрядов в балетном жанре. Стравинский И. балета «Петрушка». |
Моделирование сцены балета: - режиссерская постановка; - подбор эскизов костюмов; - сочинение сочиненного. Музыка в народном стиле. Повторение обычаев и обрядов празднования масленицы на Руси, сравнение народных мелодий с музыкой Стравинского, выявление своеобразия музыкального языка Стравинского. |
1.Стравинский И. 1 картина из балета «Петрушка». 2.Кустодиев Б. «Балаганы». 3. Святогорское ярмарочное гуляние. 4.Сл. и муз.Семенова «Звездная река» – песенка Гека из мюзикла «Том Сойер и другие». |
|
||
|
|
3.6. |
Жанр оперетты и мюзикла. |
Определение жанров оперетты и мюзикла. Определение сходства и различия музыкально-театральных жанров: оперы, балета и оперетты и мюзикла. Повторение песен. |
1.Штраус И. «Вальс» из оперетты «Летучая мышь». 2.Лоу Ф. Сцена из мюзикла «Моя прекрасная леди». 3. Брамс Й., Шерер Г. «Колыбельная песня». 4.Сл. и муз.Семенова «Звездная река» – песенка Гека из мюзикла «Том Сойер и другие». |
|
||
|
|
3.7. |
Музыкальные жанры прелюдия. « Прелюдия» С.Рахманинов |
Определение музыкального жанра «прелюдии». Музыкальная характеристика зерен-интонаций.
|
1.С.В.Рахманинов «Прелюдия» соль-диез минор.
|
|
||
|
|
3.8. |
В концертном зале. |
Расширение представлений о музыкальном жанре «прелюдии». Интонационно-образный анализ, сравнение интонаций и исполнительских трактовок прелюдий. Определение этюда в живописи и музыке. |
1.Ф.Шопен «Прелюдии № 7, № 20». 2.Ф.Шопен «Революционный этюд». 3.Песня по выбору учителя. |
|
||
|
|
Революционный этюд Шопена. Жанр прелюдии этюда в музыке Ф. Шопена |
|
|||||
|
|
3.9. |
Мастерство исполнителя. Музыкальные инструменты (гитара). |
Знакомство с тембровыми особенностями гитары. Понятие «обработки» и «переложения». Определение жанра авторской песни.
|
1.Р.н.п. «Тонкая рябина». 2.Б.Окуджава «пожелание друзьям». 3.В.Высоцкий «Песня о друге». 4.С.Никитин, сл.Ю.Мориц «Резиновый ежик». |
|
||
|
|
3.10. |
Обобщающий урок по темам « Музыкальный театр» и « в концертном зале»
|
|
Музыка по выбору учащихся и учителя. |
|
||
|
|
4.1. |
О России петь – что стремиться в храм. |
Музыкальные особенности духовной музыки. Интонационно-образный анализ и сравнение жанра молитвы в русской и западноевропейской музыке. Сравнение мелодии молитв с величанием и русскими народными песнями. |
1.П.Чесноков «Ангел вопияше». 2.С.В.Рахманинов «Богородице Дево, радуйся». 3.Ф.Шуберт «Аве Мария». 4.Р.н.п. «Не шум шумит». |
|
||
|
|
Музыкальные особенности духовной музыки.
|
|
|||||
|
|
4.2. |
Музыкальные особенности народного праздника Пасхи. |
Разыгрывание народного праздника Пасхи. |
1.Р.н.п. «Не шум шумит». 2.С.В.Рахманинов. Фрагмент из сюиты «Светлый праздник» для 2 фортепиано. |
|
||
|
|
4.3. |
Святыя земли русской. Кирилл и Мефодий. Отличительные черты величаний.
|
Отличительные черты величаний. Выявление характерных черт гимна. |
1.Венчание святым Кириллу и Мефодию. 2.П.Пипков, сл.С.Михайловски «Гимн Кириллу и Мефодию». |
|
||
|
|
4.4. |
Музыкальные образы сюиты «Шехеразада» Н.А.Римского-Корсакого. |
Музыкальные портреты главных персонажей сюиты. Сочинение сюжетов с развитием на заданную музыку. |
1.Н.А.Римский-Корсаков. Темы Шахриара и Шехеразада из сюиты «Шехеразада». 2.С.Никитин, сл.Ю.Мориц «Резиновый ежик». |
|
||
|
|
4.5. |
Образ Родины в музыке М. Мусоргского |
Определение основной идеи симфонической картины, проведение ассоциативного ряда: «рассвет природы – рассвет, начало новой жизни». |
1.М.П.Мусоргский «Рассвет на Москве-реке». 2.С.Никитин, сл.Ю.Мориц «Сказка по лесу идет». |
|
||
|
|
4.6. |
Роль музыки в жизни человека. |
Роль музыки в жизни человека. |
1.С.Никитин, сл.Ю.Мориц «Сказка по лесу идет». 2.И.С.Бах «Шутка». 3.В.А.Моцарт «Симфония № 40». 4.Л.Бетховен «Патетическая соната». 5.Э.Григ «Утро». |
|
||
|
|
4.7. |
Обобщающий урок по теме « Жанры в музыке» |
Тестирование учащихся. Подготовка афиши к заключительному уроку-концерту. |
|
|
||
|
|
4.8. |
Урок-концерт. |
Концерт по заявкам учащихся. |
|
|
||
Требования к уровню подготовки учащихся 4 класса.
Знать/понимать:
- взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство, кино, театр);
· музыку разных жанров, стилей, национальных и композиторских школ;
- ориентироваться в музыкальных жанрах (опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, романс, прелюдия и т.д.);
- тембровые и регистровые особенности звучания музыкальных инструментов симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов; тембров вокальных голосов;
- основные формы музыки и приемы музыкального развития;
- характерные особенности музыкального языка П.И.Чайковского, Мусоргского М.П., С. Прокофьева, Г. Свиридова, В.А.Моцарта, Бетховена, Л.Э. Грига, Ф.Шопена.
Уметь:
- выявлять характерные особенностей русской музыки (народной и профессиональной), сопоставлять их с музыкой других народов и стран;
- умения анализировать содержание, форму, музыкальный язык на интонационно-образной основе;
- определять основные формы музыки и приемы музыкального развития;
- эмоционально-осознанно воспринимать музыку, уметь давать личностную оценку музыке, звучащей на уроке и вне школы, аргументировать индивидуальное отношение к тем или иным музыкальным сочинениям;
- понимать основные дирижерские жесты: внимание, дыхание, начало, окончание, плавное звуковедение.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
· формировать постоянную потребность общения с музыкой, искусством вне школы, в семье;
· развивать навыки художественного, музыкально-эстетического самообразования – формирование фонотеки, библиотеки, видеотеки, самостоятельная работа в творческих тетрадях, дневниках музыкальных впечатлений.